預習在實踐中反思成績在教學中檢驗

1、預習在實踐中反思成績在教學中檢驗河北省邢臺市三義廟小學孫現(xiàn)芳“預習”是一種良好的學習習慣，也是語文教學中的重要環(huán)節(jié)。它作為 學習過程的起始階段，在提高學習效率方面有著重要的作用。通過預習，學生可 以了解學習內(nèi)容的重難點，認識新舊知識之間的聯(lián)系，找出自己的疑問和困惑, 從而為他們接下來有的放矢地聽課學習做好準備。對于預習，葉圣陶先牛早就有過精辟的論述：“上課之前，學牛要切實 預習”?！耙B(yǎng)成學牛閱讀書籍的習慣就非教他們預習不可”。葉老之所以這樣重 視預習，強調(diào)預習，正是因為他看到預習在教學中有著非常重要的作用.從教五年級開始我便摸索著開始了課前預習的實驗。經(jīng)過接近兩年的努 力，從認識和行動上都有

2、了很大的提高。先將自己的一些感受總結如下：一、老師留預習作業(yè)要認清學牛的知識架構的差距。每個學牛的學習水平不同，不能兼顧所有學牛學習的效果，因材施教才 能挖掘?qū)W牛在課前預習的真實水準。我們班四十二個學牛，有三分之一來自農(nóng)村，有三分之一是半道轉(zhuǎn)學過來的，剩 下的三分之一從一年級到現(xiàn)在換過五個語文老師。眾所周知，現(xiàn)在我們農(nóng)村小學 教育現(xiàn)狀，學牛們的基礎很差，程度良莠不齊。這給我留預習作業(yè)和課堂授課帶 來很大的困難。長期以來學牛只是被動地去完成教師布置的預習作業(yè)，作業(yè)的形 式、內(nèi)容、作業(yè)量都是由教師確定，而多數(shù)教師采用一刀切的方式,留給全班學牛 的作業(yè)都一樣，忽視了學牛的不同需要。所以我盡量嘗試著在

3、保證學牛預習的有 效性同時也進行分層布置預習作業(yè)。我在設計預習作業(yè)時，必須針對優(yōu)、中、困 三類學牛的學習能力、知識儲備等情況分別來設計，題目訓練要各有側重,使學牛 都能夠吃得飽，消化好，并在規(guī)定的時間內(nèi)根據(jù)自己的能力,盡快完成預習作業(yè)。二、課前預習要讓孩子從思想上重視起來提高認識，增強興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這 就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”。之前，大部分的學生不重視課 前預習，不知道課前預習的重要性，不能參與到課前預習當中。以為只要在課堂 上認真聽講，把老師講的背會就可以了，沒有必要提前預習，因此造成了很多學 生根本就沒有動手翻書去預習。

4、作為教師，首先就得重視預習這個環(huán)節(jié)，課前預 習是提高學生語文自主學習能力的有效途徑。因此，在預習新課之前教師要想方 設法設計符合本班學生學習特點的預習作業(yè)。眾所周知魯迅是我國文學大家，他的作品在小學到初中，高中的語文教 材中經(jīng)常岀現(xiàn)，所以在學習他的少年閏土我的伯父魯迅先生風箏等文 章前我要求學生利用他所能用到的所有資料和工具書對魯迅先生做充分地了解, 從他的生平，經(jīng)歷，作品到他生活中的一些故事，充分地了解這位文學家，思想 家，革命家，之后才能體會他的作品中字里行間的嬉笑怒罵，喜怒哀樂，錚錚鐵 骨，民族大義。還有在學習祖父•后園•我這篇課文吋，學生在預習吋對作

5、 者蕭紅做了充分地了解，在課堂上就不難理解她和祖父的深厚感情以及命運多舛 的她對童年生活的懷念。這一環(huán)節(jié)意在強化學生的價值觀、情感體驗的收獲，這 樣做既滿足學生的心理需要，又使他們加深了對知識的理解，鞏固和運用。這種 的預習活動充分地調(diào)動并激發(fā)了學生的自主參與的興趣，從而使學生產(chǎn)生強人的 學習內(nèi)驅(qū)力，對學習產(chǎn)生真正的興趣，語文課堂才會活力四射。三、課前預習要鼓勵學生積極思考、大膽設疑。古人說得好'學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！痹陬A習過程中， 讓學生自己提出問題，更能激發(fā)學生的思考品質(zhì)，使學生更加主動積極地探究知 識。美國著名學者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最

6、高 準則就是讓學生自己提問題?！币岢鰡栴}，必須是學生自己通過看書、通過思 考、才能發(fā)現(xiàn)問題，然后提岀問題、分析問題、解決問題，預習的重要性才會顯 現(xiàn)出來。在學習冀教版語文五年級下冊“諾曼底”號遇難記前，我布置了一 項預習作業(yè)：打開班級公共郵箱觀看我從泰坦尼克號電影中剪輯的i段沉船 時的視頻。冋到課堂中的孩子們已經(jīng)不滿足于課本內(nèi)的知識了，他們對于課文內(nèi) 容有了自己的思考角度，對于文中的某些情節(jié)進行了質(zhì)疑：視頻中人們面對死亡 如此慌亂，難道課文中的船長他不怕死嗎？還會有心情去安排乘客逃生嗎?船長 最后好像完全具有逃生的條件，又為什么選擇和船一起沉入大海呢?甚至有些學 生還讓家長打印出自己搜集到的

7、關于以往海難的資料和今日的“諾曼底”號的沉 沒做對比，以此來說明“諾曼底”號遇難吋間之短，但生還人數(shù)之多，來體會人 物品質(zhì)的可貴太多連我在備課中都沒有發(fā)現(xiàn)的問題被孩子們挖掘出來了。人性的至善至美便在孩子們智慧火花的碰撞中迸發(fā)出來。從而使得這節(jié) 語文課更有深度和廣度，讓我對學生們不敢小覷的同時內(nèi)心倍感欣慰，所謂“教 學相長”便是如此吧！如果課前預習做得好，學生帶著問題進入課堂，就會有一種 想學、想問、想練的良好心理狀態(tài)。顯著的主體地位讓學生在課堂的合作交流中 凸顯生命的活力，為學生的終身發(fā)展奠定了基礎。四，預習效果要在課堂上及吋地檢查反饋，以便對今后預習作業(yè)的布置 進行合理調(diào)整。教師要對預習效果

8、進行有效地檢查、評價。如果光口頭布置作業(yè)，而不 實施檢查，這樣的作業(yè)等于沒布置，學生們十有八九不會完成。因此，課下完成 的預習作業(yè)，教師課堂上進行有效地檢查、評價則必不可少。教師對學生的課前 預習應進行認真地考評，交流預習成果，是為學生創(chuàng)造了一個分享成果、表現(xiàn)自 我、展示個性、體驗自己和他人成功的喜悅的舞臺，讓學生的辛勤勞動成果得以 展現(xiàn)。于是我在檢查預習效果時實行小組合作和老師當堂檢測的形式。檢查基 礎部分由小組上或同桌完成，如生字詞和用橫線標注等部分。其余的由教師來完 成檢查，并粗略的進行分類統(tǒng)計，有哪些學生選擇較簡單的預習方法，有哪些學 生選擇有深度的學習方法，根據(jù)每次預習統(tǒng)計的結果進行比較來發(fā)現(xiàn)學生學習的 主動性和效果。預習檢查，不僅了解了學生課前預習的情況，后續(xù)學習的起點，更重要 的是培養(yǎng)了主動對自己不懂的字詞要進行探究的意識。印證了于永正老師所說的 “學生離開老師，離開學校，所能剩下的更重要的是形成的能力”。我以為這就 是培養(yǎng)學生良好的自學能力的樸實做法。總之，預習是一種重要的學習方法，是一