預(yù)習(xí)在實(shí)踐中反思成績在教學(xué)中檢驗(yàn)

1、預(yù)習(xí)在實(shí)踐中反思成績在教學(xué)中檢驗(yàn)河北省邢臺(tái)市三義廟小學(xué)孫現(xiàn)芳“預(yù)習(xí)”是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。它作為 學(xué)習(xí)過程的起始階段，在提高學(xué)習(xí)效率方面有著重要的作用。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可 以了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，認(rèn)識(shí)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，找出自己的疑問和困惑, 從而為他們接下來有的放矢地聽課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。對于預(yù)習(xí)，葉圣陶先牛早就有過精辟的論述：“上課之前，學(xué)牛要切實(shí) 預(yù)習(xí)”?！耙B(yǎng)成學(xué)牛閱讀書籍的習(xí)慣就非教他們預(yù)習(xí)不可”。葉老之所以這樣重 視預(yù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，正是因?yàn)樗吹筋A(yù)習(xí)在教學(xué)中有著非常重要的作用.從教五年級開始我便摸索著開始了課前預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過接近兩年的努 力，從認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上都有

2、了很大的提高。先將自己的一些感受總結(jié)如下：一、老師留預(yù)習(xí)作業(yè)要認(rèn)清學(xué)牛的知識(shí)架構(gòu)的差距。每個(gè)學(xué)牛的學(xué)習(xí)水平不同，不能兼顧所有學(xué)牛學(xué)習(xí)的效果，因材施教才 能挖掘?qū)W牛在課前預(yù)習(xí)的真實(shí)水準(zhǔn)。我們班四十二個(gè)學(xué)牛，有三分之一來自農(nóng)村，有三分之一是半道轉(zhuǎn)學(xué)過來的，剩 下的三分之一從一年級到現(xiàn)在換過五個(gè)語文老師。眾所周知，現(xiàn)在我們農(nóng)村小學(xué) 教育現(xiàn)狀，學(xué)牛們的基礎(chǔ)很差，程度良莠不齊。這給我留預(yù)習(xí)作業(yè)和課堂授課帶 來很大的困難。長期以來學(xué)牛只是被動(dòng)地去完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，作業(yè)的形 式、內(nèi)容、作業(yè)量都是由教師確定，而多數(shù)教師采用一刀切的方式,留給全班學(xué)牛 的作業(yè)都一樣，忽視了學(xué)牛的不同需要。所以我盡量嘗試著在

3、保證學(xué)牛預(yù)習(xí)的有 效性同時(shí)也進(jìn)行分層布置預(yù)習(xí)作業(yè)。我在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，必須針對優(yōu)、中、困 三類學(xué)牛的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備等情況分別來設(shè)計(jì)，題目訓(xùn)練要各有側(cè)重,使學(xué)牛 都能夠吃得飽，消化好，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)根據(jù)自己的能力,盡快完成預(yù)習(xí)作業(yè)。二、課前預(yù)習(xí)要讓孩子從思想上重視起來提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這 就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”。之前，大部分的學(xué)生不重視課 前預(yù)習(xí)，不知道課前預(yù)習(xí)的重要性，不能參與到課前預(yù)習(xí)當(dāng)中。以為只要在課堂 上認(rèn)真聽講，把老師講的背會(huì)就可以了，沒有必要提前預(yù)習(xí)，因此造成了很多學(xué) 生根本就沒有動(dòng)手翻書去預(yù)習(xí)。

4、作為教師，首先就得重視預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，課前預(yù) 習(xí)是提高學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。因此，在預(yù)習(xí)新課之前教師要想方 設(shè)法設(shè)計(jì)符合本班學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的預(yù)習(xí)作業(yè)。眾所周知魯迅是我國文學(xué)大家，他的作品在小學(xué)到初中，高中的語文教 材中經(jīng)常岀現(xiàn)，所以在學(xué)習(xí)他的少年閏土我的伯父魯迅先生風(fēng)箏等文 章前我要求學(xué)生利用他所能用到的所有資料和工具書對魯迅先生做充分地了解, 從他的生平，經(jīng)歷，作品到他生活中的一些故事，充分地了解這位文學(xué)家，思想 家，革命家，之后才能體會(huì)他的作品中字里行間的嬉笑怒罵，喜怒哀樂，錚錚鐵 骨，民族大義。還有在學(xué)習(xí)祖父•后園•我這篇課文吋，學(xué)生在預(yù)習(xí)吋對作

5、 者蕭紅做了充分地了解，在課堂上就不難理解她和祖父的深厚感情以及命運(yùn)多舛 的她對童年生活的懷念。這一環(huán)節(jié)意在強(qiáng)化學(xué)生的價(jià)值觀、情感體驗(yàn)的收獲，這 樣做既滿足學(xué)生的心理需要，又使他們加深了對知識(shí)的理解，鞏固和運(yùn)用。這種 的預(yù)習(xí)活動(dòng)充分地調(diào)動(dòng)并激發(fā)了學(xué)生的自主參與的興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)人的 學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正的興趣，語文課堂才會(huì)活力四射。三、課前預(yù)習(xí)要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽設(shè)疑。古人說得好'學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹陬A(yù)習(xí)過程中， 讓學(xué)生自己提出問題，更能激發(fā)學(xué)生的思考品質(zhì)，使學(xué)生更加主動(dòng)積極地探究知 識(shí)。美國著名學(xué)者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最

6、高 準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！币岢鰡栴}，必須是學(xué)生自己通過看書、通過思 考、才能發(fā)現(xiàn)問題，然后提岀問題、分析問題、解決問題，預(yù)習(xí)的重要性才會(huì)顯 現(xiàn)出來。在學(xué)習(xí)冀教版語文五年級下冊“諾曼底”號遇難記前，我布置了一 項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)：打開班級公共郵箱觀看我從泰坦尼克號電影中剪輯的i段沉船 時(shí)的視頻。冋到課堂中的孩子們已經(jīng)不滿足于課本內(nèi)的知識(shí)了，他們對于課文內(nèi) 容有了自己的思考角度，對于文中的某些情節(jié)進(jìn)行了質(zhì)疑：視頻中人們面對死亡 如此慌亂，難道課文中的船長他不怕死嗎？還會(huì)有心情去安排乘客逃生嗎?船長 最后好像完全具有逃生的條件，又為什么選擇和船一起沉入大海呢?甚至有些學(xué) 生還讓家長打印出自己搜集到的

7、關(guān)于以往海難的資料和今日的“諾曼底”號的沉 沒做對比，以此來說明“諾曼底”號遇難吋間之短，但生還人數(shù)之多，來體會(huì)人 物品質(zhì)的可貴太多連我在備課中都沒有發(fā)現(xiàn)的問題被孩子們挖掘出來了。人性的至善至美便在孩子們智慧火花的碰撞中迸發(fā)出來。從而使得這節(jié) 語文課更有深度和廣度，讓我對學(xué)生們不敢小覷的同時(shí)內(nèi)心倍感欣慰，所謂“教 學(xué)相長”便是如此吧！如果課前預(yù)習(xí)做得好，學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，就會(huì)有一種 想學(xué)、想問、想練的良好心理狀態(tài)。顯著的主體地位讓學(xué)生在課堂的合作交流中 凸顯生命的活力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。四，預(yù)習(xí)效果要在課堂上及吋地檢查反饋，以便對今后預(yù)習(xí)作業(yè)的布置 進(jìn)行合理調(diào)整。教師要對預(yù)習(xí)效果

8、進(jìn)行有效地檢查、評價(jià)。如果光口頭布置作業(yè)，而不 實(shí)施檢查，這樣的作業(yè)等于沒布置，學(xué)生們十有八九不會(huì)完成。因此，課下完成 的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師課堂上進(jìn)行有效地檢查、評價(jià)則必不可少。教師對學(xué)生的課前 預(yù)習(xí)應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真地考評，交流預(yù)習(xí)成果，是為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)分享成果、表現(xiàn)自 我、展示個(gè)性、體驗(yàn)自己和他人成功的喜悅的舞臺(tái)，讓學(xué)生的辛勤勞動(dòng)成果得以 展現(xiàn)。于是我在檢查預(yù)習(xí)效果時(shí)實(shí)行小組合作和老師當(dāng)堂檢測的形式。檢查基 礎(chǔ)部分由小組上或同桌完成，如生字詞和用橫線標(biāo)注等部分。其余的由教師來完 成檢查，并粗略的進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，有哪些學(xué)生選擇較簡單的預(yù)習(xí)方法，有哪些學(xué) 生選擇有深度的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)每次預(yù)習(xí)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行比較來發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的 主動(dòng)性和效果。預(yù)習(xí)檢查，不僅了解了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，后續(xù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，更重要 的是培養(yǎng)了主動(dòng)對自己不懂的字詞要進(jìn)行探究的意識(shí)。印證了于永正老師所說的 “學(xué)生離開老師，離開學(xué)校，所能剩下的更重要的是形成的能力”。我以為這就 是培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力的樸實(shí)做法?？傊?，預(yù)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，是一