論述遠(yuǎn)程教育在當(dāng)今社會(huì)的繼續(xù)教育終身教育中的地位及作用應(yīng)用

1、論述遠(yuǎn)程教育在當(dāng)今社會(huì)的繼續(xù)教育、終身教育中的地位及作用當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)的進(jìn)步對(duì)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生極其巨大的影響，其影響波及到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域， 促使了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的崛起， 世界文化的交匯， 各國(guó)政治的公開(kāi)和進(jìn)一步的民主化。社會(huì)的生產(chǎn)方式和人們的生存方式、 生活方式有了根本的改變；更重要的是， 人在社會(huì)發(fā)展中的主體地位得到了確定，人在一生中不斷學(xué)習(xí)， 發(fā)展自己的潛能和不斷選擇未來(lái)被認(rèn)為是人的基本權(quán)利。繼續(xù)教育、終身教育的重要性更加凸現(xiàn)，繼續(xù)教育、終身教育的觀念已被普遍認(rèn)同。信息技術(shù)在迅速改變社會(huì)的同時(shí)， 也給教育以更大的發(fā)展空間。 微電子技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是信息技術(shù)的核心，它們?yōu)榻逃?/p>

2、學(xué)習(xí)突破時(shí)空的限制，為教育大眾化的同時(shí)更加個(gè)別化和個(gè)性化提供了日益先進(jìn)的技術(shù)支撐。教育觀念和教育手段都在發(fā)生著前所未有的變化，尤其是教育手段的變化使得傳統(tǒng)教育正在面臨著根本性變革。在教育部發(fā)表的面向21 世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃中，將發(fā)展遠(yuǎn)程教育，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系作為其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。繼續(xù)、終身學(xué)習(xí)有許許多多的途徑和方法，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是利用不斷發(fā)展的信息技術(shù)所進(jìn)行的十分人性化、 個(gè)性化的教育。 因現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能打破時(shí)空的局限，教育學(xué)習(xí)資源的豐富，個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)，有效的學(xué)習(xí)支助系統(tǒng)，費(fèi)用相對(duì)比較低廉， 使終生學(xué)習(xí)成為可能； 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育還因其與現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展同步， 人們選擇遠(yuǎn)程的方式

3、進(jìn)行學(xué)習(xí)，能極大地提高人們的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)在不斷變化的社會(huì)環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)，從而利于人們?cè)谛畔⑸鐣?huì)中生存和發(fā)展等優(yōu)勢(shì)成為人們終生學(xué)習(xí)的最佳選擇。終身教育體系要求各級(jí)各類(lèi)教育打破隔離、分割狀態(tài)， 互相銜接溝通、 擴(kuò)展延伸適應(yīng)人們終身學(xué)習(xí)的需要。遠(yuǎn)程教育的發(fā)展正在使得各級(jí)各類(lèi)教育的功能不斷擴(kuò)大，有了互相銜接溝通。擴(kuò)展延伸的途徑，打破了各類(lèi)教育相互隔離的狀況，以逐步做到相互溝通， 使建立終身教育體系的目標(biāo)能夠成為現(xiàn)實(shí)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為不同于傳統(tǒng)課堂教育的一種新型教育形式，其對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)必然會(huì)與自身產(chǎn)生的必要性相關(guān)聯(lián)。人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入了“知識(shí)爆炸”時(shí)代，現(xiàn)代信息科學(xué)與技術(shù)的迅猛發(fā)展，使人們的生活、

4、工作方式都發(fā)生了革命性的變化，新學(xué)科、新專(zhuān)業(yè)、新領(lǐng)域的不斷涌現(xiàn)，迫使人們必須持續(xù)不斷地進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，而快節(jié)奏的生活又不得不使人們將遠(yuǎn)程教育作為終身學(xué)習(xí)的第一選擇。在新時(shí)代，一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力是他社會(huì)生存能力的重要表現(xiàn)。上世紀(jì)末聯(lián)合國(guó)教科文組織在其著名的研究報(bào)告 學(xué)會(huì)生存世界教育的今天和明天中對(duì)現(xiàn)代勞動(dòng)者的素質(zhì)描述為：學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事。許多發(fā)達(dá)國(guó)家也在人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)涵的總結(jié)中提出， 要培養(yǎng)人的繼續(xù)發(fā)展能力、 學(xué)習(xí)能力、 對(duì)不斷變化的世界的迅速反應(yīng)能力、新知識(shí)的及時(shí)吸取能力、以及知識(shí)的更新和創(chuàng)造能力。參與繼續(xù)教育、 終身教育的人構(gòu)成了一個(gè)不同于傳統(tǒng)入學(xué)資格的群體，他們具有以下一些主要特點(diǎn)

5、： 以成年人為主體， 學(xué)生之間的年齡差距大； 在職學(xué)習(xí)者居多，工作與學(xué)習(xí)的矛盾突出；大多具有鮮明的行業(yè)、職業(yè)背景，報(bào)名入學(xué)時(shí)專(zhuān)業(yè)選擇取向要求高； 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈多樣性， 學(xué)習(xí)壓力因素各異； 文化程度參差不齊，動(dòng)手實(shí)踐能力相對(duì)較強(qiáng)；有較強(qiáng)的獨(dú)立思維能力，不迷信教師，能批判性地接受學(xué)習(xí)； 在校學(xué)習(xí)期間， 對(duì)社會(huì)動(dòng)態(tài)反映敏感而又快速；學(xué)分制管理、按課程注冊(cè)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程呈個(gè)別化趨勢(shì)；學(xué)習(xí)手段、方式、時(shí)間出現(xiàn)明顯的變化；學(xué)生與學(xué)校（教師、管理人員）處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，校園氛圍影響甚小。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)施中又應(yīng)該如何來(lái)培養(yǎng)人們掌握并運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段， 開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、 自我提高的能力培養(yǎng)呢？著名國(guó)際遠(yuǎn)程

6、教育學(xué)者德斯蒙德基更認(rèn)為，面向21 世紀(jì)終身教育的遠(yuǎn)程教育有兩種模式：即以群體為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育模式和以個(gè)別為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育模式。并分析了遠(yuǎn)程教育的主要特征：遠(yuǎn)程教育有潛力開(kāi)設(shè)全球性課程；教育和培訓(xùn)的個(gè)別化； 教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為的個(gè)人化；遠(yuǎn)程教育極好地適合了個(gè)人隨處移動(dòng)和到英特網(wǎng)上學(xué)習(xí)的需求；可以通過(guò)電子郵件快速地反饋； 比其他的辦學(xué)形式更便宜； 技術(shù)使得遠(yuǎn)程面對(duì)面的教學(xué)成為可能等。 他從遠(yuǎn)程教育對(duì)教育技術(shù)的使用和遠(yuǎn)程教育具有的現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力來(lái)分析遠(yuǎn)程教育的特征?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以學(xué)習(xí)者為主體的，運(yùn)用多種媒體和多種交互手段幫助學(xué)習(xí)者更方便更有效學(xué)習(xí)的一種教育形態(tài)。長(zhǎng)期以來(lái)，人們認(rèn)識(shí)到在教學(xué)活動(dòng)

7、中建立學(xué)生主體地位的重要，于是在教育理論中不斷探索，提出在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體的觀念，然而在傳統(tǒng)教育的實(shí)踐中， 受其形式和方法的束縛， 卻無(wú)法充分體現(xiàn)。 現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展， 改變了傳統(tǒng)教育的模式和觀念。 在遠(yuǎn)程教育中師生處于分離或準(zhǔn)分離狀態(tài)，教師角色出現(xiàn)了明顯的轉(zhuǎn)換，由傳統(tǒng)教育中的主導(dǎo)者變?yōu)榭梢岳玫慕逃Y源，成了音像教材中的一個(gè)組合因素； 學(xué)習(xí)者也從教育的對(duì)象變?yōu)榻逃Y源的選擇者，利用者。教育技術(shù)的界入，使得學(xué)習(xí)者的主體地位真正得到確立。當(dāng)今世界信息量激增， 信息傳輸更為便捷，遠(yuǎn)程教育可以使全球的學(xué)習(xí)資源共享，學(xué)習(xí)資源極大地豐富了， 在人們多種多樣的學(xué)習(xí)中， 學(xué)習(xí)更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的選擇。

8、現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展歷史地把人推到學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位上， 人必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在社會(huì)生活中主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)，否則就無(wú)法生存。 既然遠(yuǎn)程教育是以學(xué)習(xí)者為主體，那么遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)就應(yīng)充分利用教育技術(shù)手段之所能，從人的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征出發(fā)，考慮下述因素：學(xué)習(xí)主體的多元化、多樣化、多層次化需求；不同學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)空的特殊要求，人的生理發(fā)展、 老化程度和認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)材料演示的方法、演示時(shí)間的要求；學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的要求；學(xué)習(xí)內(nèi)容、 學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)媒體的選擇與綜合應(yīng)用；人的認(rèn)知、能力、情感的發(fā)展特征與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)形式、過(guò)程的相適應(yīng)，以及學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)價(jià)等等。這種強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、 個(gè)別化的學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)要達(dá)

9、到的目標(biāo)是， 任何人只要有學(xué)習(xí)需求， 就可以在任何時(shí)間、 任何地點(diǎn)獲得學(xué)習(xí)材料，選擇適合個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式，進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)，從而使個(gè)性、潛能得到充分的發(fā)展。掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，是人在信息化社會(huì)中競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的一項(xiàng)重要技能。掌握現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這只是表明其能夠參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，但能否有效而又充分地利用和組織各種類(lèi)型的教學(xué)資源開(kāi)展學(xué)習(xí)，則是一個(gè)能否更好地進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的問(wèn)題，尤其在信息時(shí)代，這一點(diǎn)至關(guān)重要。在遠(yuǎn)程教育中，對(duì)于不同類(lèi)型的教育和學(xué)習(xí)，其信息的獲取、知識(shí)的學(xué)習(xí)、資源的利用有多種組織方式。比較典型的有兩種，一種是傳統(tǒng)型的（即系列化、順序化的）線(xiàn)性組織，然后加以整合提供給學(xué)習(xí)者； 另一種

10、則采用非線(xiàn)性組織向?qū)W習(xí)者提供資源信息量，即提供知識(shí)和能力教育的空間結(jié)點(diǎn)， 每一結(jié)點(diǎn)又都可以向多個(gè)方向擴(kuò)展、 深化和延伸。一般來(lái)說(shuō)， 前一種方式比較適合正規(guī)的、傳統(tǒng)的學(xué)歷教育， 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)；后一種比較適合非正規(guī)的成人教育，其好處是學(xué)習(xí)者可以選擇任意結(jié)點(diǎn)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，自我掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度、深度和廣度。中國(guó)古代的學(xué)習(xí)主要是指知識(shí)的學(xué)習(xí)。滿(mǎn)腹經(jīng)綸、學(xué)富五車(chē)就成了成功學(xué)習(xí)的標(biāo)記。隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)觀是在不斷演化的，人本主義者認(rèn)為，“ 真正的學(xué)習(xí)涉及到整個(gè)人， 而不僅僅是為學(xué)習(xí)者提供的事實(shí)。真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)他自己獨(dú)特的品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自己作為一個(gè)人的特征。” （施良方， 1994）教科文

11、組織提出教育的四大支柱即學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事和學(xué)會(huì)生存（雅克 德洛爾， 1996）。美國(guó) 2061 計(jì)劃中主張 “ 使學(xué)生能夠把注意力集中在理解的質(zhì)量上，而不是所教信息的數(shù)量上” （國(guó)家教育發(fā)展中心美國(guó)促進(jìn)科學(xué)協(xié)會(huì)，1989），學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)。為達(dá)到人充分地協(xié)調(diào)地發(fā)展的目的，終生學(xué)習(xí)要使人獲得新的知識(shí)和技能，具備獲取并利用信息的能力， 具有了解他人和了解世界的能力， 學(xué)會(huì)理性地思維， 不斷提升自己的價(jià)值觀念， 這一切要伴隨著人的態(tài)度和行為的改變。 那么，學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展并在新的高度整合是不言而喻了?？茖W(xué)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步使知識(shí)老化的速度非?？欤说哪芰Ω滦枨蟮念l率也會(huì)十分高

12、，學(xué)習(xí)內(nèi)容更要注重不斷更新與組合， 以與社會(huì)的需求同步發(fā)展。終身教育體系的構(gòu)建是建立在以人為本位，為人在一生中持續(xù)不間斷地學(xué)習(xí)提供幫助的教育理念基礎(chǔ)上的。 這就要改變現(xiàn)時(shí)各類(lèi)教育自成體系互不銜接，缺乏溝通的狀況；改變?cè)诶碚撋蠈⒊扇私逃?jiǎn)化為成人學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，實(shí)踐上縮小成人教育的功能， 簡(jiǎn)化成人教育機(jī)構(gòu)的做法。 建立各級(jí)各類(lèi)教育銜接溝通的立交橋，促成學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育互相銜接和溝通；正規(guī)教育、非正規(guī)教育、 非正式教育相互配合； 學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育、 企業(yè)教育等共同參與； 社會(huì)教育資源整合并實(shí)現(xiàn)優(yōu)化利用，最終形成教育學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)。 讓人們只要有學(xué)習(xí)

13、的需求， 就可以通過(guò)不同的途徑不間斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，一直達(dá)到希望達(dá)到的高度，不會(huì)因各類(lèi)教育自成體系而無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)。目前我國(guó)教育正在逐步進(jìn)行改革，建立立交橋。如從多種途徑改變一考定終身的高考制度，努力達(dá)成成、職教的溝通，建立高校之間的跨校輔修專(zhuān)業(yè)，發(fā)展社區(qū)教育等。但是僅有各級(jí)各類(lèi)教育的銜接和溝通還不能構(gòu)建終生學(xué)習(xí)體系，因?yàn)榻K生學(xué)習(xí)體系是以人一生的發(fā)展為目標(biāo)的，而我國(guó)現(xiàn)有的各級(jí)各類(lèi)教育是以基礎(chǔ)教育、高等教育、 職業(yè)教育為主體的， 并不包括長(zhǎng)期以來(lái)被忽視的學(xué)前嬰幼兒教育和除職業(yè)培訓(xùn)以外的各種類(lèi)型的成人教育。對(duì)嬰幼兒學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)對(duì)其一生的成長(zhǎng)的意義重大。成人期約占成人一生的70，在社會(huì)迅速變遷的今天成人

14、進(jìn)入社會(huì)以后不斷的學(xué)習(xí)提供自己的綜合素質(zhì)對(duì)成人自身的發(fā)展和對(duì)社會(huì)的進(jìn)步的作用都是不可估量的。構(gòu)建終生學(xué)習(xí)體系發(fā)展的重點(diǎn)是學(xué)前教育和成人教育，其中成人教育的發(fā)展更為重要。隨著國(guó)家 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程 的開(kāi)展 , 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育得到了迅猛發(fā)展, 遠(yuǎn)程教育教與學(xué)的模式都與傳統(tǒng)課堂中心模式有很大的不同, 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心 , 尤其突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的基礎(chǔ)地位, 強(qiáng)調(diào)個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)模式 , 通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星電視、現(xiàn)代通信等遠(yuǎn)程傳輸媒體開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力的不足與缺失對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)業(yè)造成障礙, 遠(yuǎn)程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)從培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)自主學(xué)習(xí)能力入手, 幫助遠(yuǎn)程教育學(xué)生順利完成學(xué)業(yè),

15、 從而培養(yǎng)合格的高等專(zhuān)門(mén)人才。自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn) 終身學(xué)習(xí) 的必備條件 , 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的各環(huán)節(jié)。 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育模式下從上好入學(xué)指南課轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科特征、 利用好網(wǎng)絡(luò)資源、 發(fā)揮好教師導(dǎo)學(xué)作用、嚴(yán)把形成性考核關(guān)等幾方面進(jìn)行有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。遠(yuǎn)程教育的基本特征是以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主, 自主學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)、獨(dú)立、積極地進(jìn)行自身知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程, 只有當(dāng)學(xué)習(xí)者在原認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí), 其學(xué)習(xí)才是自主的。實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主體參與的外部條件。發(fā)展遠(yuǎn)程教育是我國(guó)教育適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展需求, 推進(jìn)教育的大眾化的必然趨

16、勢(shì)和有效途徑， 建立一種整體優(yōu)化的遠(yuǎn)程教育模式是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育發(fā)展目標(biāo)的重要前提。繼續(xù)教育、終身教育是一種新的教育思想, 體現(xiàn)這種思想體系就是終身教育體系?，F(xiàn)代信息技術(shù)支持下的遠(yuǎn)程教育將以其無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì), 在構(gòu)建終身教育體系形成學(xué)習(xí)化社會(huì)中發(fā)揮重要作用。教育技術(shù)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用摘要: 在教育教學(xué)中大力提倡 遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式 , 強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng) , 發(fā)揮其主觀能動(dòng)性 , 激發(fā)其探究意識(shí), 為社會(huì)培養(yǎng)更多的具有 創(chuàng)新意識(shí) 、適應(yīng)能力的新型人才。關(guān)鍵詞 : 教育技術(shù) ; 遠(yuǎn)程教育 ; 多媒體模式 ; 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù) 是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的 學(xué)習(xí)資源 進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)運(yùn)用、管理和評(píng)估的理論

17、和實(shí)踐。現(xiàn)代教育 技術(shù)的迅猛發(fā)展為遠(yuǎn)程教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前, 我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育尚在發(fā)展之中 , 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式既構(gòu)成了遠(yuǎn)程教育特有的教學(xué)優(yōu)勢(shì), 其教學(xué)資源 也得到了優(yōu)化配置 , 但同時(shí)也存在著一些不完善的方面。因此, 加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)在遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用, 將有助于充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的優(yōu)勢(shì)與潛力, 對(duì)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)目標(biāo), 促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。教育技術(shù)與遠(yuǎn)程教育現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)平臺(tái), 通過(guò)非連續(xù)通信克服時(shí)空間隔來(lái)重新產(chǎn)生、重新組合、再度構(gòu)建教與學(xué)的過(guò)程。遠(yuǎn)程教育與普通教育的最大的區(qū)別在于教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩個(gè)方面 , 即教學(xué)

18、和學(xué)習(xí)行為在時(shí)空上所產(chǎn)生的分離事實(shí) , 以及所具有的技術(shù)性與 開(kāi)放性 等特征。因此 , 遠(yuǎn)程教育的發(fā)展和現(xiàn)代信息與通信技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)興起, 傳統(tǒng)教育與教學(xué)模式受到了極大的沖擊。不僅引起了教育思想 、教學(xué)理念、辦學(xué)體制以及教學(xué)模式、內(nèi)容、手段、方法的變革, 更有力地推進(jìn)了整個(gè)教育的改革與發(fā)展?；诮逃夹g(shù)與計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù) 的密切聯(lián)系 , 以及隨著在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的先進(jìn)教育觀念和 教育方法 在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用 , 現(xiàn)代教育技術(shù)將愈來(lái)愈重要 , 也改變了過(guò)去那種傳統(tǒng)落后的教育思想。其教育觀念、教育方法與教育手段在遠(yuǎn)程教育中更有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。美國(guó)遠(yuǎn)

19、程教育 政策和原則的分析與啟示近年來(lái)我國(guó)遠(yuǎn)程教育進(jìn)行著“跨越式”的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育的國(guó)家與地方法規(guī)、 政策的制定，以及遠(yuǎn)程教育的 管理體制 與運(yùn)行機(jī)制 的形成與運(yùn)轉(zhuǎn)， 都會(huì)在這一過(guò)程中發(fā)揮重要的作用， 而這些也正是現(xiàn)階段我國(guó) 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 試點(diǎn)工程中的突出問(wèn)題，我們需要開(kāi)展對(duì)遠(yuǎn)程教育政策、法規(guī)和體制的研究。針對(duì)這一情況，我們對(duì)美國(guó)遠(yuǎn)程教育的有關(guān)政策、 原則和管理體制等進(jìn)行了分析， 希望從中尋找一些對(duì)我們制定遠(yuǎn)程教育政策和法規(guī)有借鑒意義的啟示。在研究工作中， 我們研究的資料主要有兩大類(lèi)， 其中一類(lèi)是美國(guó)的國(guó)家遠(yuǎn)程教育政策及原則， 即宏觀層次的政策和原則； 另一類(lèi)是美國(guó)各教育機(jī)構(gòu)在組織遠(yuǎn)程教育時(shí)的具

20、體政策、 原則和規(guī)定， 即具體辦學(xué)單位微觀層次的原則和策略。本文著重對(duì)前者做出分析，并對(duì)后者做出簡(jiǎn)要的概括。美國(guó)遠(yuǎn)程教育政策及原則的分析通過(guò)對(duì)美國(guó)遠(yuǎn)程教育政策文件（1997年）、 知識(shí)產(chǎn)權(quán) 及數(shù)字化遠(yuǎn)程教育的報(bào)告（ report on copyright and digital distance education）、美國(guó) 高等教育協(xié)會(huì)成員遠(yuǎn)程及 傳統(tǒng)教育 情況調(diào)查（ a survey of traditional and distance learning higher education members）等資料的分析，可以了解到美國(guó)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的主要政策和原則有以下幾個(gè)方面特點(diǎn)。1注重遠(yuǎn)程

21、教育的質(zhì)量注重對(duì)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行持續(xù)性的資格鑒定在美國(guó)，提供遠(yuǎn)程教育的機(jī)構(gòu)可能是各級(jí)各類(lèi)大學(xué)、教育機(jī)構(gòu)和商業(yè)機(jī)構(gòu)， 他們開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的最終目的是不同的，有的是贏利性的， 有的是公益性的， 所以無(wú)論從學(xué)習(xí)者的利益，還是從社會(huì)的利益來(lái)考慮，保證教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。因此，在美國(guó)的國(guó)家遠(yuǎn)程教育辦學(xué)原則中， 特別強(qiáng)調(diào)和注重持續(xù)性地對(duì)遠(yuǎn)程教育的資格做出鑒定和質(zhì)量評(píng)估。 除在開(kāi)辦遠(yuǎn)程教育時(shí)對(duì)開(kāi)辦機(jī)構(gòu)進(jìn)行資格評(píng)定以外，還定時(shí)對(duì)這些機(jī)構(gòu)的辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估， 以防止遠(yuǎn)程教育進(jìn)行過(guò)程中那些經(jīng)過(guò)了資格鑒定的教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量發(fā)生變化。通常情況下， 無(wú)論是非贏利性的遠(yuǎn)程教育還是贏利性的遠(yuǎn)程教育，認(rèn)證的工作都由對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)

22、行評(píng)估的學(xué)術(shù)團(tuán)體來(lái)進(jìn)行。這些學(xué)術(shù)團(tuán)體有兩類(lèi)： 地區(qū)性 的評(píng)估團(tuán)體和小規(guī)模的全國(guó)性、專(zhuān)業(yè)性評(píng)估團(tuán)體。地區(qū)性的評(píng)估通常會(huì)授權(quán)一些協(xié)會(huì)進(jìn)行，但同時(shí)這些機(jī)構(gòu)也可能是待評(píng)估的對(duì)象。無(wú)論被評(píng)對(duì)象提供的遠(yuǎn)程教育是課程學(xué)習(xí)、學(xué)位課程 還是資格認(rèn)證， 進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)都與普通課程質(zhì)量評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)相同。評(píng)估所涉及的內(nèi)容有： 是否具有充足的圖書(shū)和媒體資源、師資的情況、參與的方法、適當(dāng)?shù)臏y(cè)試標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等。大多數(shù)高等教育機(jī)構(gòu)會(huì)請(qǐng)地區(qū)評(píng)估團(tuán)來(lái)進(jìn)行評(píng)估，因?yàn)檫@也是讓學(xué)生獲取州和 國(guó)家財(cái)政 資助的必經(jīng)過(guò)程。小規(guī)模的專(zhuān)業(yè)評(píng)估則是由專(zhuān)業(yè)團(tuán)體對(duì)個(gè)別課程進(jìn)行的，如由美國(guó)法律 協(xié)會(huì)、美國(guó)物理醫(yī)療協(xié)會(huì)等進(jìn)行的評(píng)估。2強(qiáng)調(diào) 廣泛性 遠(yuǎn)程教育應(yīng)用層次的廣泛性美國(guó)政