兩個(gè)未知數(shù)的和倍問題-說課稿_6906

1、精品教學(xué)教案分?jǐn)?shù)除法例 6 兩個(gè)未知數(shù)的和倍問題說課稿一 、說教學(xué)內(nèi)容本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)第4142 頁例6 及相關(guān)練習(xí)。二、說學(xué)情分析“和倍” 問題的文字?jǐn)⑹霰容^抽象， 數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜， 而學(xué)生的思維又處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，對(duì)于一些抽象問題理解起來困難較大。三、說教學(xué)目標(biāo)1掌握“和倍問題”的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的解題思想和方法，并熟練解答一些實(shí)際問題。2從解題過程中切實(shí)理解用方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性，提高學(xué)生列方程解決問題的自覺性與積極性。3讓學(xué)生對(duì)生活中的有關(guān)數(shù)學(xué)信息予以選擇、加工，進(jìn)而解決問題，感悟稍復(fù)雜的“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的實(shí)

2、際問題的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。重點(diǎn)：弄清單位“ 1”的量，會(huì)畫線段分析圖。難點(diǎn)：正確分析題目中的數(shù)量關(guān)系，會(huì)設(shè)未知數(shù)。四、說教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)舊知， 引入問題1根據(jù)題意， 寫出關(guān)系式。 （ 1）白兔的只數(shù)是灰兔的；（2）美術(shù)小組的人數(shù)是航模小組的（ 3）小明的體重是爸爸的； （ 4）男生人數(shù)是女生的一半。2根據(jù)線段圖，列出方程想一想：線段圖相同，列出的方程為什么不同？你為什么這樣列方程？你能用一句話概括兩幅線段圖中甲和乙的關(guān)系嗎？1/5 教師說明：今天我們就要來學(xué)習(xí)解決稍復(fù)雜的“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的實(shí)際問題?！驹O(shè)計(jì)意圖】準(zhǔn)備題的設(shè)置，是從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

3、出發(fā)的。一方面復(fù)習(xí)了找單位“ 1”、分析數(shù)量關(guān)系和如何列方程，分解了本課的重難點(diǎn)；另一方面，為后面環(huán)節(jié)的對(duì)比分析、溝通聯(lián)系做好鋪墊。二、探索交流，解決問題（一）出示例 6 1課件出示例6 圖片。 2提問，你從圖中獲得了哪些信息？（ 1）知道了我們班全場(chǎng)的總得分；（ 2）知道了下半場(chǎng)得分是上半場(chǎng)的。3想一想，根據(jù)已有的信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？引導(dǎo)學(xué)生提出：上半場(chǎng)和下半場(chǎng)各得多少分？ 4請(qǐng)學(xué)生概括圖片信息，編出完整的應(yīng)用題。引導(dǎo)學(xué)生概括：六（1）班參加籃球比賽，全場(chǎng)得分為42 分，下半場(chǎng)得分只有上半場(chǎng)的一半。六（1）班上半場(chǎng)和下半場(chǎng)各得多少分？【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)主要是在例題情景中培養(yǎng)學(xué)生捕捉

4、信息和語言概括的能力，明確例題中的已知條件與問題，為后面的解答做好鋪墊。（二）解答例題1畫線段圖。（ 1）根據(jù)題意，請(qǐng)學(xué)生把線段圖畫在草稿本上，其中一個(gè)學(xué)生黑板上板演。（ 2）對(duì)照板演的同學(xué)，檢查自己的線段圖有什么不足之處。2/5精品教學(xué)教案2獨(dú)立解答。 （ 1）學(xué)生嘗試獨(dú)立解答， 教師巡視， 收集學(xué)生不同的解題方法，出示在實(shí)物投影上。 （ 2）解題方法預(yù)設(shè)：方法一：方法二： （ 3）學(xué)生逐題講解解題思路，教師配合線段圖加以說明。 3教學(xué)用方程解答例6。 （ 1）想一想： 如果用方程來解答這道題目，你能在題中找出怎樣的等量關(guān)系？ 根據(jù)學(xué)生的回答板書： 上半場(chǎng)的分?jǐn)?shù) +下半場(chǎng)的分?jǐn)?shù)；下半場(chǎng)的分?jǐn)?shù)

5、 =上半場(chǎng)的分?jǐn)?shù)；上半場(chǎng)的分?jǐn)?shù) =下半場(chǎng)的分?jǐn)?shù)下半場(chǎng)的分?jǐn)?shù) =上半場(chǎng)的分?jǐn)?shù) ? （ 2）說一說：根據(jù)這些等量關(guān)系，應(yīng)該把哪個(gè)量設(shè)為未知數(shù)？另一個(gè)量又可以怎樣表示？ 把上半場(chǎng)設(shè)為 分，那么下半場(chǎng)可以表示為把下半場(chǎng)設(shè)為 分，那么上半場(chǎng)可以表示為 分或 分或 分； 分。 ； ； （ 3）做一做： 用方程完整地解答例題，并請(qǐng)學(xué)生板演。學(xué)生用方程解答預(yù)設(shè)：方法一：解：設(shè)上半場(chǎng)得分為x 分。x 12x 42(1 12)x42x 42× 23x 2828× 1214(分 )方法二：解：設(shè)下半場(chǎng)得分為x 分。2x x 423x42x 1442 14 28(分 )(5)檢驗(yàn)：總分是否為42

6、分。 (14 28 42)下半場(chǎng)得分是否為上半場(chǎng)的12。 (14÷ 2812)2嘗試練習(xí)：完成教材第44頁第 1題。 (提醒：找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式和單位“1” )【鞏固應(yīng)用】五、說教學(xué)反思分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)的重、難點(diǎn)之一， 為了更好到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。因而在設(shè)計(jì)時(shí)，我從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，通過對(duì)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的特征，并借助線段圖， 分析題目中的數(shù)量關(guān)系， 通過遷移、 類推、分析、比較，找出分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的解題規(guī)律。一、關(guān)注過程，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)。以往分?jǐn)?shù)

7、除法應(yīng)用題教學(xué)效率并不高，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)時(shí)間我在課堂教學(xué)中為了自己省心、學(xué)生省力，往往避重就輕，草草帶過，舍不得把時(shí)間用在過程中，總是急不可待，直奔知識(shí)的技能目標(biāo)，究其根由，在于教師的課堂行為，我缺乏必要的耐心?；蛘甙褜W(xué)生本來已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學(xué)生當(dāng)作學(xué)者，對(duì)本來不可理解的，仍做深入的、細(xì)碎的剖析，這樣就浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。因此在今年整體的教學(xué)中已經(jīng)改變了自己的教學(xué)方法，尤其在本節(jié)課上我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與前面學(xué)習(xí)過的應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生通過討論交流對(duì)比， 親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強(qiáng)學(xué)生分析問題、 解決問題的能力， 省去了許多煩精品教學(xué)教案瑣的分析和講解。 教師在教學(xué)中準(zhǔn)確把握自己的地位。教師真正把自己當(dāng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、 激勵(lì)者和課堂生活的導(dǎo)演，凸顯了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了生本主義教育思想。也只有這樣才能真正落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心”的目標(biāo)，讓學(xué)生的思維真正得到發(fā)展。二、多角度分析問題，提高能力。在解答應(yīng)用題的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生盡量找出其它方法，讓學(xué)生從多角度去考