一堂數(shù)學(xué)公開課的教學(xué)反思

1、一堂數(shù)學(xué)公開課的教學(xué)反思涇縣二中何俊峰八年級上學(xué)期，我準(zhǔn)備的公開課的課題是：滬科版八年級（上）16.2 線段的垂直平分線（第 1 課時(shí)）?？紤]到這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)比較重，我在備課時(shí)想到借助多媒體課件輔助教學(xué)， 一方面可以直觀的演示尺規(guī)法作線段垂直平分線的四個(gè)步驟， 另一方面也可以便于出示問題，節(jié)省教學(xué)時(shí)間， 以便于按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)， 并給學(xué)生的探究活動多擠出點(diǎn)時(shí)間。這節(jié)課的教學(xué)過程我是這樣設(shè)計(jì)的： 首先是設(shè)置問題情境， 引入新課，借助課件出示實(shí)際問題： “在宣涇省道 L（宣城涇縣 ）的同側(cè)，涇川鎮(zhèn)有兩個(gè)村莊 A、B，為了便于這兩個(gè)村莊的住戶就近看病，鎮(zhèn)政府計(jì)劃在公路邊上修建一個(gè)衛(wèi)生所， 使得兩個(gè)

2、村莊的住戶都沒意見，問衛(wèi)生所的所址應(yīng)選在何處？” 然后和學(xué)生一道簡要分析這一實(shí)際問題，導(dǎo)入新課 - 線段的垂直平分線。接著是新課探究環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)我設(shè)置了四個(gè)活動， 活動一是引導(dǎo)學(xué)生用折疊法、 度量法找線段的垂直平分線， 并演示尺規(guī)法作一條已知線段的垂直平分線； 活動二是引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證尺規(guī)法作一條已知線段的垂直平分線的正確性；活動三是探究并證明線段垂直平分線的性質(zhì)定理； 活動四是借助線段垂直平分線的性質(zhì)定理解決第一環(huán)節(jié)提出的實(shí)際問題， 首尾呼應(yīng)，完成第二環(huán)節(jié)。最后引導(dǎo)學(xué)生回顧這節(jié)課所學(xué)的主要知識， 表述自己這節(jié)課的收獲和體會。臨到上課時(shí)才發(fā)現(xiàn)教室里的投影儀畫面不清楚，演示效果不理想，這樣一來辛苦

3、設(shè)計(jì)的課件暫時(shí)也就沒了用武之地了， 當(dāng)時(shí)感覺挺無奈，但箭在弦上不得不發(fā)了， 于是就臨時(shí)舍棄課件， 用常規(guī)方法上了這節(jié)公開課。實(shí)際授課時(shí)好多準(zhǔn)備課件投影演示的環(huán)節(jié)臨時(shí)改為板書演示，比計(jì)劃中多用了不少時(shí)間。反思整個(gè)教學(xué)過程， 我感覺導(dǎo)入環(huán)節(jié)， 事先準(zhǔn)備了學(xué)生感興趣的實(shí)際問題，達(dá)到了“設(shè)置懸疑，引入新課，利用學(xué)生的好奇心理，調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲”的設(shè)計(jì)意圖。新課探究環(huán)節(jié)的活動一是引導(dǎo)學(xué)生用折疊法、 度量法找線段的垂直平分線，并演示尺規(guī)法作一條已知線段的垂直平分線。 能夠讓學(xué)生動起手，去探究去演示，雖然八（ 1）班學(xué)生的基礎(chǔ)不是太好，但課堂氣氛還是很活躍的， 我感覺這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)基本是成功的， 達(dá)

4、到了“通過動手操作， 激發(fā)學(xué)生的興趣， 加深學(xué)生對垂直平分線的定義的理解和掌握”的設(shè)計(jì)意圖，只是給學(xué)生思考動手的時(shí)間沒有控制好，感覺時(shí)間上沒有帶緊， 影響了后面活動的正常進(jìn)行， 課前要是事先和學(xué)生有一個(gè)交流的過程可能要好些吧。 今后我要引以為戒， 盡量提高每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效率。新課探究環(huán)節(jié)的活動二是引導(dǎo)學(xué)生借助上一章所學(xué)全等三角形的性質(zhì)及判定來驗(yàn)證尺規(guī)法作一條已知線段的垂直平分線的正確性。我引導(dǎo)學(xué)生交流討論， 嘗試用幾何語言說明直線 CD為什么是線段 AB 的垂直平分線。學(xué)生在我的引導(dǎo)下將作圖步驟中得到的條件用數(shù)學(xué)語言寫出已知、 求證，并畫出了相應(yīng)的圖形， 而且學(xué)生在底下開始形成小組合作交流

5、， 并有了初步的證明思路， 但考慮到時(shí)間關(guān)系， 當(dāng)時(shí)沒有再留給學(xué)生足夠的交流和表達(dá)的時(shí)間，而是給予學(xué)生過多的提示、引導(dǎo)，現(xiàn)在想來，這樣做雖然節(jié)省了教學(xué)時(shí)間， 但同時(shí)也打擊了學(xué)生剛剛建立起來的自信， 使學(xué)生的探究流于表面， 深度明顯不夠。 在課后的評課議課時(shí)，同組的數(shù)學(xué)老師也直接指出了這一環(huán)節(jié)的存在的問題，確實(shí)值得我反思。 在今后的教學(xué)中， 我一定要敢于放手讓學(xué)生去探究、去演示，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新課探究環(huán)節(jié)的活動三是引導(dǎo)學(xué)生探究并證明線段垂直平分線的性質(zhì)定理。 這一活動環(huán)節(jié)前一部分對性質(zhì)定理的探究、 猜測，并形成命題，感覺挺好的，給足學(xué)生探究的時(shí)間，學(xué)生動手操作，交流討

6、論，尋找規(guī)律，并形成命題。達(dá)到了“充分發(fā)揮學(xué)生的操作能力和小組合作能力，讓學(xué)生親自動手實(shí)踐，積極參與發(fā)現(xiàn)， ，使學(xué)生克服思維和探求的惰性， 對定理的產(chǎn)生過程， 真正做到心領(lǐng)神會” 的設(shè)計(jì)意圖。這一活動環(huán)節(jié)后一部分應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生證明所猜測的命題是真命題，從而形成定理。 考慮到后面還有實(shí)際問題的解決環(huán)節(jié)和課堂開放式小結(jié)需要時(shí)間，我臨時(shí)改為讓學(xué)生將這一命題的證明留到課后去完成，雖然是因?yàn)榭陀^原因?qū)е抡n堂教學(xué)時(shí)間不足， 但如果合理調(diào)節(jié)前面幾個(gè)活動環(huán)節(jié)的時(shí)間支配安排，還是能夠擠出這一命題證明的時(shí)間，畢竟這一環(huán)節(jié)也是本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)的一部分。新課探究環(huán)節(jié)的活動四是借助線段垂直平分線的性質(zhì)定理解決第一環(huán)節(jié)提出

7、的實(shí)際問題。學(xué)生對第一環(huán)節(jié)提出的實(shí)際問題很感興趣，能夠積極思考、交流、討論，很快想到解決問題的方法，達(dá)到了“實(shí)際問題的數(shù)學(xué)化讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題源于生活實(shí)踐， 反過來數(shù)學(xué)又為生活實(shí)踐服務(wù)， 培養(yǎng)學(xué)生分析問題， 解決問題的能力， 和推理論證能力”的設(shè)計(jì)意圖。最后課堂小結(jié)環(huán)節(jié)， 與學(xué)生一道回顧這節(jié)課所學(xué)的主要知識， 并由學(xué)生代表口述自己這節(jié)課的收獲和體會。 雖然學(xué)生數(shù)較少， 但上課的學(xué)生的積極性還是很好的， 能大聲和老師一道回顧本節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)，并積極舉手發(fā)言，使我更加感嘆前面活動環(huán)節(jié)對他（她）們的引導(dǎo)過多，剝奪了他們深入思考、探究的機(jī)會。通過這次公開課教學(xué)展示活動，我體驗(yàn)了教學(xué)活動中成功的喜悅，同時(shí)也認(rèn)識到自己在教學(xué)中還存在的很多問題。在今后的教學(xué)中我將更加注重學(xué)生在活動