讀寫(xiě)導(dǎo)學(xué)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量

1、    讀寫(xiě)導(dǎo)學(xué)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量    劉秀紅摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)中重視閱讀方法的指導(dǎo)，積極營(yíng)造輕松、和諧的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、愉快參與，合理安排好時(shí)間，做到精講，學(xué)生多讀、多說(shuō)、多寫(xiě)，掌握閱讀的能力，才能使學(xué)生喜歡學(xué)語(yǔ)文，感到語(yǔ)文很有用，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量會(huì)隨之提高。關(guān)鍵詞：多讀；重點(diǎn)句段；仿寫(xiě)；閱讀教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：朗讀既是理解語(yǔ)言的有效手段，也是積累詞語(yǔ)、訓(xùn)練語(yǔ)感的有效手段。可見(jiàn)，朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，是閱讀教學(xué)的生命線。讀是為了更好地說(shuō)與寫(xiě)

2、。課堂上閱讀教學(xué)的時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間里，如何科學(xué)安排學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，讀出精彩，從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美？真正感悟到作者情感和表達(dá)的方式？在實(shí)踐中，我認(rèn)為教師應(yīng)做到精講，圍繞教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際有目的選準(zhǔn)讀的內(nèi)容，采用多種形式充分讓學(xué)生讀，在讀中理解內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的遣詞造句的精妙，感悟作者的情感，運(yùn)用課文的寫(xiě)作方法，就能張揚(yáng)學(xué)生閱讀的個(gè)性，開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新局面。下面談?wù)勎业淖龇ê腕w會(huì)。一、重點(diǎn)讀關(guān)鍵的句段，理解文章內(nèi)容小學(xué)語(yǔ)文課文的教學(xué)內(nèi)容是豐富的。但我們教學(xué)時(shí)不能面面俱到，應(yīng)突出重點(diǎn)，緊緊抓住最能表現(xiàn)中心思想的關(guān)鍵句段（包括字詞

3、）精講多讀，抓住關(guān)鍵詞句仔細(xì)品味，誦讀時(shí)與理解課文的思路結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，邊讀邊議，邊讀邊思，反復(fù)重點(diǎn)誦讀，達(dá)到自讀明理的效果。如：錫林郭勒大草原一課中的語(yǔ)句：“藍(lán)天下面，滿(mǎn)眼綠色，一直鋪向遠(yuǎn)方。”“高低不平的草灘上，嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽(yáng)的七彩光芒，就像神話故事里的寶鏡一樣?！薄安菰粌H美麗，還是個(gè)歡騰的世界?！钡龋绾问箤W(xué)生能有身臨其境的感覺(jué)，更好地理解課文，我便引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課件，看圖相像，抓住句中的“滿(mǎn)、鋪向、嵌著、映出、美麗、歡騰”等關(guān)鍵詞，反復(fù)重點(diǎn)朗讀，聯(lián)系上下句子用不同的語(yǔ)調(diào)讀，邊讀邊想，這些詞語(yǔ)分別說(shuō)明了什么？學(xué)生朗讀思考后，思路就打開(kāi)，在老師的啟發(fā)下明白到湖水的“

4、清、靜”；大草原“綠”、“美”和“廣闊”、“熱鬧”的特點(diǎn)，從而產(chǎn)生對(duì)大草原的喜愛(ài)之情。再次有感情朗讀時(shí)，學(xué)生便能做到聲情并茂、情真意切，把一幅風(fēng)光旖旎、靜美的草原風(fēng)景畫(huà)展現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)中抓住文中重點(diǎn)的、蘊(yùn)含中心的句段充分讓學(xué)生入情多讀，能體會(huì)感情，明白文章內(nèi)容，并與作者一樣激起感情的共鳴。二、反復(fù)讀難理解的地方，體會(huì)文章精華“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)。”語(yǔ)文課文中，有許多出色的描寫(xiě)和出人意料的精彩之筆。雖是一個(gè)簡(jiǎn)單的情節(jié)，一個(gè)普通的句子，但往往是錦言妙語(yǔ)，是作者的匠心所在。學(xué)生不易理解，需要教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，予以強(qiáng)化，并讓學(xué)生通過(guò)多讀來(lái)體會(huì)它的妙處。如撈鐵牛前部分寫(xiě)到鐵牛是被水沖走的，從中顯示了水的危害及

5、巨大力量，而緊接著寫(xiě)應(yīng)撈回鐵牛重修浮橋。所以就得想辦法解決，大家議論紛紛時(shí)，懷丙和尚卻提出了“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來(lái)。”這句的含義和作用學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，采用自由朗讀、默讀、分句讀、小組讀、同桌讀、齊讀等形式進(jìn)行反復(fù)朗讀，并演示小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生說(shuō)過(guò)程，抓住關(guān)鍵詞認(rèn)真品味體會(huì)到：水是怎么把笨重的鐵牛送回來(lái)的，水的力量如此大?？闯鰬驯蜕袚畦F牛的辦法絕妙，十分出色。也明白了人有智慧，可以利用水，人的力量更大。說(shuō)明我國(guó)古代勞動(dòng)人民具有非凡的智慧和才能。這樣學(xué)生受到愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的教育。三、感情讀精美的片段，領(lǐng)悟作者情感讀書(shū)，能體會(huì)詞句的準(zhǔn)確含義，領(lǐng)會(huì)篇章的邏輯思路和作者

6、的思想感情。課文中有一些文質(zhì)兼美的片段，這些片段內(nèi)容生動(dòng)，語(yǔ)言形象，含義深刻，引人入勝，飽蘸著作者豐富的思想感情，且其表現(xiàn)形式也是文采飛揚(yáng)，感染力極強(qiáng)。要把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，再現(xiàn)作者所描繪的具體情景、生動(dòng)畫(huà)面以及蘊(yùn)含在其中的思想感情和深刻道理，從而“披文以入情”，那就要讓學(xué)生有感情地讀，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒別和欣賞能力，并讓學(xué)生通過(guò)熟讀成誦，識(shí)記和積累文中的美詞佳句。四、以讀促寫(xiě)，提高寫(xiě)作能力“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。要想吸收豐富的語(yǔ)言材料，只有讀書(shū)。通過(guò)多讀、多聽(tīng)，語(yǔ)言自然就積累多了，表達(dá)時(shí)就會(huì)出口成章，意到隨筆。在閱讀教學(xué)中安排讀書(shū)時(shí)，教師應(yīng)有機(jī)地安排語(yǔ)言基本功訓(xùn)練，在讀書(shū)中揭示字、詞

7、、句、篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，憑借語(yǔ)境理解詞句的意思，在熟讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生抓住典型句段遷移模仿練習(xí)，做到一課一得，得得相連，課課有練，練中鞏固。這樣，大大強(qiáng)化了學(xué)生在閱讀課中學(xué)到的寫(xiě)作知識(shí)，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，提高了學(xué)生寫(xiě)作能力。如珍貴的教科書(shū)，開(kāi)頭一段講“我們”是如何在艱苦的環(huán)境下堅(jiān)持學(xué)習(xí)的。為使學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)條件的艱苦，我讓學(xué)生自己讀，找出文段的總起句：“當(dāng)時(shí)，我們的學(xué)習(xí)條件非常艱苦。”再細(xì)讀，同桌互讀，找出表示艱苦程度的四個(gè)“沒(méi)有”，在此基礎(chǔ)上，齊讀文段，回顧文段，加深理解，了解文段的先概括后具體的寫(xiě)作方法，然后，出示“今天，我們的學(xué)習(xí)條件非常好?！币龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，要求學(xué)生結(jié)合自己的情況，先說(shuō)后寫(xiě)。這樣學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容的吸收內(nèi)化到外化表達(dá)出來(lái)，語(yǔ)言、文字上就會(huì)“自由暢達(dá)”，感到有話可寫(xiě)，文章自然而然達(dá)到言之有物、言之有序，達(dá)到“言自我欲言”的效果。學(xué)生習(xí)作能力便不斷提高，作文興趣濃厚。俗話說(shuō)：“冰凍三尺非一日之寒。”語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高絕非一兩節(jié)課的事，要靠老師持之以恒地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的讀寫(xiě)訓(xùn)練。教學(xué)中積極營(yíng)造輕松、和諧的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、愉快參與，用自己的“慧眼”挖掘“語(yǔ)文元素”精講，多讀、多說(shuō)、多練、多寫(xiě)，才能在文本中