江西普通高中新課程語文學科教學指導意見試行

1、江西省普通高中新課程實驗語文學科教學指導意見（試行）為全面貫徹教育部基礎教育課程改革綱要（試行）精神，落實江西省普通高中新課程實施方案提出的各項任務，推進我省普通高中新課程實施，根據教育部普通高中課程方案（實驗）、普通高中語文課程標準（實驗）（以下簡稱課標）的要求，結合我省普通高中語文教學工作的實際，特制定本學科教學指導意見。一、正確理解課程基本理念（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能高中語文課程強調全面提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎。高中語文素養(yǎng)包含：語文的積累、語感、語文學習方法和習慣、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力、思維品質、文化品位、審美情趣、

2、知識視野、情感態(tài)度、思想觀念等。（二）注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展高中語文課程對培養(yǎng)學生的語文應用能力提出了更高的要求。要求學生掌握語言交際的規(guī)范，具備良好的語言文字應用能力，以適應現實生活和自我發(fā)展的需要。課程內容上要加強和學生生活經驗、實際需要的聯系，注重設計并開展應用性強的語文實踐活動。重視審美教育，注重培養(yǎng)學生自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。倡導研究性學習，培養(yǎng)學生探究能力。（三）遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放有序的語文課程高中階段學生的個性、學習需求和發(fā)展方向以及語文學習基礎的差異明顯增大。為了讓學生能根據

3、自己的興趣和需要確定學習目標，選擇學習內容，為學生的多樣化發(fā)展創(chuàng)造條件，高中語文課程應增強“多樣性”和“選擇性”。為了實現“共同基礎”和“多樣選擇”的高效統一，應建立新的高中語文課程結構和實施機制。二、準確把握課程結構與目標課程結構高中語文課程由必修課程和選修課程兩部分組成。課標明確提出：“必修課程要突出課程的基礎性和均衡性。學生通過必修課程的學習，應該具有良好的思想文化修養(yǎng)和運用語言文字的能力，在語文的應用、審美和探究等方面得到比較協調的發(fā)展。選修課程也應該體現基礎性，但更應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發(fā)展。”必修課程和選修課程均按模塊組織學習內容。必修課程包含“閱讀與鑒賞”

4、、“表達與交流”兩個方面的目標，組成“語文1”至“語文5”五個模塊。選修課程由五個系列構成，即詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀，每個系列可設計若干模塊。學校應按各個系列的課程目標，根據本校的課程資源和學生的需求，有選擇地設計選修模塊，開設選修課程。普通高中課程以學分描述學生課程學習的狀況。每個模塊36學時，2學分。學生修滿必修課程5個模塊，獲10學分，便可視為完成了本課程的基本學業(yè)，達到高中階段的最低要求。在此基礎上，學生可以根據自己的學習興趣、未來學習和就業(yè)的需要，從5個系列的選修課程中選修5個模塊，獲得10學分，加上必修課程的10學分，可獲得20學分。對于有繼

5、續(xù)選修需求的學生，可再任意選修2個模塊，共可獲得24學分。課程目標課標將課程目標分為課程總目標、必修課程目標和選修課程目標兩個層次表述?？偰繕耸菍Ω咧须A段語文課程目標的最基本、最重要的概括，必修課程目標和選修課程目標則是在總目標思想基礎上的進一步的展開。必修課程目標按“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”分別描述，選修課程目標則是按“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應用”、“文化論著研讀”五個系列擬定。在課程實施中，要根據必修和選修不同類型課程的特點和內容，具體、完整地落實課程總目標的要求。課程總目標普通高中語文課程總目標是：學生通過必修課程和選修課程的學習，應該在“積累

6、83;整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領悟”、“應用·拓展”、“發(fā)現·創(chuàng)新”五個方面獲得發(fā)展。這五方面是一個有機的整體，呈現層級關系?！胺e累·整合”側重語言的積累以及語文知識、能力和學習方法的積累和整合，這就要求大量閱讀優(yōu)秀作品，熟讀成誦?！案惺?#183;鑒賞”側重對語文材料的感受力以及道德修養(yǎng)、高尚情趣和審美能力，這里側重情感體驗，指向審美能力。 “思考·領悟”側重對閱讀材料和語言文學問題的獨立和深入思考，以及質疑探究習慣的養(yǎng)成，這里側重理性思考，指向批判思維，與上面的“感受·鑒賞”一起和諧發(fā)展?！皯?#183; 拓展

7、” 側重語文實踐能力的發(fā)展，要求在生活和其他學習領域中，熟練地理解和運用民族語言文字。領略多元文化，拓展文化視野；實現跨領域學習遷移，提高人文素養(yǎng)?！鞍l(fā)現·創(chuàng)新”側重對語文問題的探究以及創(chuàng)新能力的提高。這一能力的形成以上述四種能力為基礎。這五個目標的確立是建立在語文課程促進學生發(fā)展的獨特性，提高學生的語文素養(yǎng)的認識基礎上的，指向學生的終身學習和有個性的發(fā)展，其核心目標是人的全面發(fā)展。必修課程目標開設必修課程，是為了保證學生達到高中階段語文學習的最低要求，為學生的終身學習奠定扎實的基礎。高中語文必修課程目標包括“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”兩個部分。這兩個部分的內容被安排在“語文1”至

8、“語文5”五個模塊中來完成。必修課程目標包含了“知識和能力”、“過程和方法” 、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度，在每一項具體目標中都體現出“三個維度”的有機統一。（一）閱讀與鑒賞1閱讀與鑒賞的總要求(1)閱讀與鑒賞的根本目的是“立人”從學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的角度，以“立人”為出發(fā)點提出閱讀鑒賞目標，從教育的本質上來理解閱讀鑒賞活動，側重情感態(tài)度與價值觀這一維度，這是課標關于閱讀與鑒賞目標中根本性的要求。在文學鑒賞中，學生通過語言文字，建立起與他人、與社會、與人類、與自然的聯系，這種聯系常常是從直觀、感性、情感的層次，進入到理性的和審美的境界，學生在情感豐富性和思想深刻性方面的素養(yǎng)便在閱讀鑒賞

9、活動中得到發(fā)展和提升。(2)發(fā)展獨立閱讀的能力閱讀必須以整體把握文本的內容為前提，對文本的基本內容、情感和立意方面應該先有初步的然而是綜合的印象，在這個前提之下，才談得上讓學生理清作者的思路，概括課文的要點，理解作者的思想、觀點和感情，只有這樣閱讀才顯得有血有肉，鮮活靈動。即使是必須的抽象概括，也是一種感性體驗基礎上的理性把握。閱讀能力的進一步要求，就是善于發(fā)現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑。 (3)注重個性化閱讀閱讀教學是一個多方對話的過程，在閱讀活動中要尊重學生獨特的感受和體驗。個性化閱讀的更高境界，是探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，要鼓勵學

10、生對文本進行創(chuàng)造性的解讀。 (4)能閱讀各種文本，講究方法能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。(5) 根據不同類型文本培養(yǎng)應用、審美與探究能力培養(yǎng)應用、審美與探究能力，是課標對高中語文教學提出的要求。在閱讀與鑒賞教學活動中，應通過對不同類型文本的閱讀加以落實。 2文學作品的閱讀與鑒賞 認識加強文學教育的必要性 文學教育是高中階段語文學習的重要任務，文學審美是體現語文學科特性的一個重要領域。文學教育應該有其獨立的目標、內容，有具有個性特色的教學方法、過程，其核心是文學鑒賞能力的培養(yǎng)。 鑒賞能力的重

11、點要求，是感受、品味、領悟、體驗和思考。要求感性與理性的統一，主觀與客觀的統一，情感與思想的統一，內容與形式的統一。學生通過感受形象、品味語言，對作品的豐富內涵和藝術表現力產生自己的體驗和思考，要通過轉換視角，引導學生發(fā)現作品的新意蘊。 文學鑒賞的更高要求，就是對作品作探究性的鑒賞和理性思考。古今中外的優(yōu)秀文學作品特別是文學經典，往往既是民族的，又是世界的，需要進行超越性的、深層次的解讀。文學作品中所表現的作家的情感，不是純粹個人化的情感，它往往是時代精神的折射，甚至通向一個民族的民族精神，通向全人類的普遍文化心理。應引導學生去探索作品所隱含的作家博大深沉的心靈世界。重視中國古代文學作品的閱讀

12、鑒賞學習中國古代優(yōu)秀文學作品，應體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。教學中要突出弘揚和培育中華民族精神的重要性?；A教育的根本任務，是培養(yǎng)具有中國根的中華民族優(yōu)秀后代，民族精神必以民族文化為載體，民族文化又以中國歷史上優(yōu)秀的語言文學作品為精粹。通過學習古代作品，使學生受到優(yōu)秀傳統文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，這是學習古代作品的真正意義和價值所在。學習用歷史的觀點理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧。任何作品都是歷史的產物，無論所反映的內容還是其表現形式都有其特定的歷史背景，我們在理解古代文學

13、作品時必須將其還原到特定的歷史環(huán)境中去，這樣才能重現其鮮活的意蘊，才能確切地把握其內容價值。用現代眼光審視作品的思想傾向，評價其積極意義與局限。學習古代作品的目的是立現代人，古代作品中既有精華也有糟粕，要以立現代人為標準，剖析其積極意義與局限性，從而取其精華棄其糟粕。 3改進文言文教學文言文教學要求閱讀的是淺易的文言文，目的是養(yǎng)成初步的文言語感。文言文教學要注重文言文閱讀的實際能力。目標應定位在“讀懂”，即能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容，而不應把重點放在文言知識的傳授上面。文言知識著重了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，要注重在閱讀實踐中舉一反三。文言文教

14、學重在提高古詩文語言的感受力以及文言文實際閱讀能力。要指導學生誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。（可參考課標附錄一關于誦讀篇目和課外讀物的建議） 4提倡課外大量閱讀 閱讀名著經典是提高學生語文素養(yǎng)的必由之路。應要求讀好書，讀整本書。課程標準規(guī)定了課外閱讀的量化指標，高中三年應自讀文學名著（五部以上）和其他讀物，總量不少于150萬字。（二） 表達與交流 1書面表達與交流 觀點明確，內容充實，感情真實健康是書面表達的靈魂。在書面表達的基本目標和發(fā)展性目標中，突出了這一在情感態(tài)度和價值觀方面的積極導向。重視發(fā)展學生的思維能力，強調在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。提倡作文中

15、的多向思維，鼓勵學生從不同視點、不同角度、不同層面去觀察、想像和表達。在寫作教學中應重視培養(yǎng)學生的自我意識和獨立的個性人格。寫作是一種個人化的行為，應鼓勵學生自主寫作，多想多寫，有感而發(fā)，寫出個性，寫出創(chuàng)意，這是著眼于學生的終身發(fā)展提出的要求。重視綜合運用多種表達方式，以避免表達上的單一性和平面性，以盡力追求思維的深刻性和情感的豐富性。重視寫作中的修改和合作。這既是過程與方法方面的要求，也是寫作能力的體現。要指導學生積累和梳理有關語文知識，理性地審視和反思自己的文章，運用相關知識修改文章，并樂于和同伴交流寫作心得和體會。（6）課標規(guī)定了書面表達的量化訓練指標，45分鐘能寫600字左右的文章。課

16、外練筆不少于2萬字。 2口頭表達與交流 口語交際重在文明交往?？谡Z交際教學需要特別關注言語以外的各種因素，這些因素中首要的是要培養(yǎng)學生作為社會人的自覺意識，要有向社會人轉換的自我定位意識，又要有尊重他人、學會與他人共處的意識，還包括由此而來的合適的人際溝通方式，恰當的社交技巧等?？谡Z交際能力，應能根據不同的交際場合和交際目的，恰當地進行表達；能借助語調和語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果?？陬^表達與交流的幾種具體方式：朗誦、演講、討論、辯論、訪談。學生的口頭表達與交流應該更有論辯性、靈活性和感染力，要注重口頭表達與交流的綜合效果。選修課程目標高中語文選修課程設計五個系列：詩歌與散文、小說與戲

17、劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。學校可根據本校的課程資源和學生的選擇需要，按照各個系列的課程目標自行設計選修課程，選修課內容和名稱可由各校自定。1詩歌與散文培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣。強調背誦一定數量的古代詩文名篇，鑒賞的重點在作品，在于探索作品的意蘊和藝術魅力，而不在鑒賞理論和文學史知識。要讓學生掌握一些基本的鑒賞方法。例如，從詩歌的意象和意境入手鑒賞詩歌，從語言、結構和表達方式入手鑒賞散文，等等。學習方式要多元化，可以是教師講授，也可以是誦讀演示，還可以是體驗交流。2小說與戲劇培養(yǎng)學生閱讀各類小說、戲劇（包括觀看影視?。┑呐d趣；注重從優(yōu)秀的小說、戲劇作品中汲取思想感情和藝術的營

18、養(yǎng)，豐富對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養(yǎng)。要引導學生形成良好的文化心態(tài)，學會尊重、理解作品所體現的不同時代、不同民族、不同流派風格的文化。小說、戲劇閱讀鑒賞的重點，是從不同的角度和層面理解小說、戲劇作品，例如，從情節(jié)結構、人物形象、戲劇沖突、敘事方式、語言風格、表達技巧等多方面解讀作品。品味語言，深入領會作品內涵，體驗人物的命運遭遇和內心世界，把握人物的性格特征。同時，要讓學生學點鑒賞小說、戲劇的基本方法，初步把握中外小說、戲劇各自的藝術特性。學寫小說、戲劇評論，應力求表達出自己的獨特感受和新穎見解。3新聞與傳記培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀新聞的習慣，關心國內外大事和社會生活，加強對國家和社會的責任

19、感。提高搜集和處理信息的能力。閱讀傳記、回憶錄等作品，獲得有益的人生啟示，形成有一定深度的思考和判斷。掌握新聞與傳記的基本寫作方法。 4語言文字應用注意在生活和跨學科的學習中學語文、用語文，在學習和運用的過程中提高語言文字應用能力；能綜合運用在語文與其他學科中獲得的知識、能力和方法閱讀有關著作；在應用文的讀寫中培養(yǎng)對事負責、與人合作的精神和嚴謹細致的作風；在實踐活動中增強口頭應用的能力。了解所學的應用文的性質、用途、特點和寫作要領。能根據需要，按照相關格式和要求，寫作應用文，力求準確、簡明、得體。5文化論著研讀拓寬學生的文化視野和思維空間，培養(yǎng)科學精神，提高文化修養(yǎng)；把握論著的主要觀點和基本傾

20、向，了解用以支撐觀點的關鍵材料。聯系當代社會生活中的有關問題和中外文化現象，有意識地驗證、借鑒、運用所讀論著的觀點、方法，提高自己的思想認識水平；在閱讀過程中注重反思，探究論著中的疑點和難點，敢于提出自己的見解，并樂于和他人交流切磋；關注現實生活和社會發(fā)展，對感興趣的問題進行思考，積極參與先進文化的傳播與交流，在實踐中提高自己的研究能力。三、精心組織教學實施1學習課程標準，轉變教學觀念課標是指導我們教學的主要的綱領性文件，它明確了課程理念、課程目標以及課程結構。課標的精神要在語文課的全過程中體現。教師要認真學習語文課程標準，明確要求，轉變觀念，提高實施能力。要樹立正確的教材觀，創(chuàng)造性使用教材。

21、應從學生的實際出發(fā)，靈活運用教材，使教材服務于學生，而不是讓學生適應教材。教學時，教師要遵循認知規(guī)律，對教材進行重組、整合，或刪或添，也可以根據現實生活實際調整教材的先后順序等等。教師要學會“用教材教”而不是“教教材”。 要樹立正確的學生觀。把學生看成是發(fā)展的人，獨特的人和具有獨立意義的人。師生關系是一種教育關系，要在教學中樹立以人為本的思想，一切為了學生的全面發(fā)展。要樹立正確的教學觀。教學的最終目的是全面育人，實現學生的全面發(fā)展，實現“教”是為了“不教”。教師是教學的實踐者，同時也應是教學的研究者，要在教學中努力實現教師的自身發(fā)展。2改革教學方法，優(yōu)化學習方式教師要和語文課程同步發(fā)展，和學生

22、一同成長。教師應是學習活動的組織者和引導者，要從語文課程的目標和學生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。教師要遵循教學的基本規(guī)律，根據自己的特點和條件，發(fā)揮個人的優(yōu)勢和特長，創(chuàng)造性教學，努力形成自己的教學特色。要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，探尋適合自己的學習方法和途徑。要開展合作學習，鼓勵學生在自我鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享，培養(yǎng)他們合作意識和團隊精神。 要重視探究學習，幫助學生提高發(fā)現問題、分析解決、解決問題的能力，培

23、養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。 3倡導閱讀教學中的“對話式”教學閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。平等是師生的態(tài)度，對話是方法和途徑。對話式教學中需要問題出現，它是對話得以發(fā)生和進行的必要條件。要重視學生在閱讀對話中的主體地位，尊重學生的個性體驗、感受和見解，尊重對文本的多元解讀，也要重視教師在閱讀教學中的主導作用，要充分發(fā)揮教師作為課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者作用。教師要認真讀書，精心鉆研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長；要遵循教學基本規(guī)律，根據自身的特點和條件，發(fā)揮優(yōu)勢和特長，努力形成自己的教學

24、特色。4把握好必修課程和選修課程的內在聯系必修課程和選修課程都體現了高中語文課程的共同價值，都應注重提高學生的語文應用能力、審美能力和探究能力，使學生的語文素養(yǎng)獲得進一步提高。必修課程要面向全體學生，要為所有的學生奠定扎實的語文基礎。選修課程也應當體現基礎性，但更應該突出選擇性和發(fā)展性，讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發(fā)展。5創(chuàng)造條件開設選修課選修課必須保證開課的模塊數量和課時，不得隨意削減選修課程。要充分利用現有的教學設施，為選修課的開設提供最大限度的空間。建議采取合作分工的方式授課，充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長，使之成為重要的課程資源，實現課程模塊與教師專業(yè)特長的有機組合，提高教學效益。有條

25、件的可以聘請校外專家兼課。選課要充分考慮學生的需求和實際水平，從學生的個性發(fā)展出發(fā)，尊重學生選課的自主權，由學生選課，學校統籌規(guī)劃。6課程模塊開設必修課程應在高一至高二完成，選修課程可在高二至高三完成，也可根據需要靈活安排。普通高中每個學期分為2個教學時段，每學段10周，其中9周授課，1周復習考試。我省語文學科選修I課程分類劃分情況是：選修IA：先秦諸子選讀、中國古代詩歌散文欣賞、語言文字應用；選修IB：文章寫作與修改，中國現代詩歌散文欣賞。語文學科課程模塊開設方案（供參考）高一 第一學期 必修1模塊 必修2模塊 第二學期 必修3模塊 必修4模塊高二 第一學期 必修5模塊 選修模塊 第二學期

26、選修模塊 選修模塊高三 第一學期 選修模塊 選修模塊 第二學期 自主安排 自主安排四、科學實施教學評價教學評價在教學改革中起著導向與質量監(jiān)控的重要作用。通過教學評價對教學的組織和實施進行監(jiān)控，達到促進教學的發(fā)展與完善，促進學生的發(fā)展，提高教學質量的目的。（一）評價的基本要求1合理把握評價標準評價的根本目的是為了促進學生語文素養(yǎng)的全面提高，要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面對學生進行全面評價，要側重評價學生的語文應用能力、審美能力和探究能力。 2全面發(fā)揮評價功能評價具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵和發(fā)展等多種功能，在教學過程中要充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展等評價功能，還要根據

27、不同的情況、不同的教學需要，重視和發(fā)揮評價的其他功能，以促進學生的語文學習。3強調評價主體多元強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體多元化。評價要成為學校、教師、學生、家長等多個主體共同積極參與的交互活動；要體現教師、學生作為評價主體的地位，師生都要開展自我評價和積極反思。4靈活實施教學評價收集學生發(fā)展的證據，不僅靠筆試，而且要關注學生學習過程中的學習興趣、意志力、態(tài)度以及自主性學習等，多方面觀察、評價，幫助學生認識自我、建立自信，激發(fā)其內在發(fā)展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現個體價值。 （二）評價的主要內容1教師教學評價建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式。打破只關

28、注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立以評促學、以學定教、師生互動、情感交流的課堂教學評價模式，其基本要素有：為學習設計教學目標，為學習設計教學過程，為學習設計教學策略和方法。課堂教學評價的關注點應更多轉向學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，使“教師的教”真正服務于“學生的學”。 建立促進教師提高的評價體系。打破唯“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。一方面以學生全面發(fā)展的狀況來評價教師工作業(yè)績，另一方面關注教師的專業(yè)成長與需要，主要考察教師能否運用新課程理念，更新教學行為，有效實施新

29、課程內容；能否根據學生的需要開發(fā)、勝任新的課程；能否對教育教學實踐深入反思、研究，教研結合，以研促教；能否拓展教學常規(guī)，注重探索創(chuàng)新，優(yōu)化教學效果。 2學生學習評價重視發(fā)展性評價。由語文基礎、閱讀、寫作組成的試卷，不能客觀準確地反映出學生的學業(yè)情況，因此要重視發(fā)展性評價，既要重視學生知識掌握、能力發(fā)展，又要重視學生的思想情感以及多方面潛能的發(fā)展，注重學生的創(chuàng)新能力和實踐能力；既要關注學校對學生的統一要求，又要尊重個體差異以及關注其發(fā)展的不同需求，真正發(fā)揮評價的促進發(fā)展的功能，把過程性評價和終結性評價結合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分。關注學生學習過程的評價。關注要點包括：學習態(tài)度學習

30、自覺主動，樂于與同伴合作學習；學習方法善于自學，善于梳理總結，有適合自己的學習方法，注重實踐活動，有探究精神；課堂學習學習專注，做好筆記，積極參與教學活動，思維活躍，敢于發(fā)表自己的看法，努力完成練習要求；課外學習注重預習，有效完成作業(yè)，注重課外閱讀，一個學期閱讀名著不少于50萬字，注重課外練筆，堅持做讀書筆記，積極參加各類語文活動等。首先要關注的是學生的學，教師給予學生及時的反饋，學生通過反饋發(fā)現學習中存在的問題，尋找相應的解決方法來改進學習；其次要關注學生的參與，學生在參與中熟悉教學的內容、熟練已有技能及提高解決問題的能力；要重視小組合作評價，引導學生通過合作進行學習，通過互評發(fā)現問題。3課

31、堂教學評價必修課和選修課的課程目標既有聯系又有區(qū)別，它們共同構成高中語文課程總目標。語文教學評價既要注意兩者的相互銜接，更要注意它們的不同特點。由于課程類型、目標、內容的不同，決定評價的內容也應有所側重：必修課的評價應立足于共同基礎，而選修課的評價則在注重基礎的同時，更多地著眼于差異性和多樣性。建立科學的課堂教學評價體系。對一堂課的評價，應該關注教師是否遵循語文學習的規(guī)律來設計和組織教學，應該觀察有多少學生在多大程度上實現了有效學習。在教學內容方面應強調學生文化的積累、語感的培養(yǎng)、情感的體驗、思維能力的訓練、審美能力的培養(yǎng)和語言文字運用能力的培養(yǎng)。具體可以從以下角度進行觀察評價：課堂教學的目的

32、是否符合特定課程（必修或選修）和特定模塊（某個必修模塊或某個系列的選修模塊）的課程目標，不僅有知識、技能目標，還包含學生情感意志、合作能力、行為習慣、交往意識與能力的發(fā)展；教學過程是否面向全體學生，實現教師與學生的有效互動，充分尊重學生主體性；教師是否為學生創(chuàng)設自主學習情境，做學生發(fā)展的促進者、指導者；學生是否展開了積極的思維，是否獲得了積極的情感體驗；課堂氣氛是否平等、和諧。具體參照下表：項目評 價 要 點等級ABCD教學設計1、體現自主、合作、探究教改新理念，符合課標要求，三維目標具體恰當，語文特點突出2、著重從學法角度設計教學，教學環(huán)節(jié)科學，教學重點突出3、準備充分，教案書寫規(guī)范、認真教

33、學內容4、教學內容選取恰當，理解準確、透徹5、突出重點，詳略適當6、根據教學需要，恰當整合、補充、擴展教學過程7、創(chuàng)設恰當情境，啟發(fā)誘導,師生互動，生生互動，師生友好，共同進步8、基本知識和基本技能訓練9、教學密度適當，節(jié)奏合適，條理清晰，層次分明，結構完整，強力突破難點10、總結規(guī)律，指導方法，講練結合，培養(yǎng)能力,強調文本，突出讀寫訓練11、學生發(fā)言運用普通話，表述準確12、靈活運用多種教學方法，善于調動學生的學習積極性，及時進行反饋矯正，注意分層次施教教學技能13、教態(tài)自然，感情充沛，肢體語言恰當適度14、教師普通話準確流暢，教學語言規(guī)范、生動，語速適度，抑揚頓挫15、因勢利導，善于調控，

34、問題設置恰當，提問對象合適16、板書設計新穎、簡明，重點突出，書寫規(guī)范，字體美觀17、現代信息技術教學手段運用合理，講究實效教學效果18、學生精力集中，積極參與，學習情緒高漲，課堂氣氛熱烈19、學生掌握所學知識，思考探究有深度，能力得到訓練，思想受到教育，情操得到陶冶，20、教學活動具有創(chuàng)新性，有個性特色總體評價（三）評價的主要方式1強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化評價應根據不同的情況綜合采用不同的方式。評價有多種方式，每一種方式都有適用的條件和范圍，如書面考試側重評價學生認知水平，觀察活動側重評價學生的興趣特長，成長記錄有利于比較全面地評價學生的情感態(tài)度和實踐能力等，所以

35、不能簡單地以考試成績作為評價的主要依據，而應將學生學習各方面統一起來加以評價。2注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移立足過程，促進發(fā)展，是評價的重要原則，重視過程也是提高教學質量的關鍵，以多主體、多層次的評價來促進教學過程的優(yōu)化，促進教師教學行為的優(yōu)化。形成性評價主要針對教師的教學行為和學生的學習效果，及時反饋和調控。形成性評價和終結性評價都可采用定性與定量相結合的方式。終結性評價與形成性評價不宜簡單相加，應分開報告，兩方面都達到要求者才能獲得模塊學分。模塊的學分應由學校認定，并由有關教育行政部門負責監(jiān)控。要重視對每個學生進行形成性的評價。評價內容應包括學生的學業(yè)狀況和教

36、師的評語。評語應在教師對搜集到的學生資料進行分析，并與同學、家長交流、溝通的基礎上產生。評語應重點對學生學習過程方法及情感態(tài)度價值觀進行評價，多采用激勵性的語言，客觀地描述學生的進步、潛能以及不足。同時要制定明確、簡要的促進學生發(fā)展的改進計劃，幫助學生認識自我、樹立自信。質性評價結果的報告方式可以是資料性、描述性的，為了簡便起見，也可用具有相對穩(wěn)定內涵的等級進行報告。按照規(guī)定，高中學生只要修滿足夠的學分方可畢業(yè)，因此，每一模塊結束后都應對學生的終結性學業(yè)成績進行評價，通過終結性學業(yè)評價，促使學生回顧、總結、整合已有的經驗和成果，判斷自己達到的水平，選擇自己適宜的發(fā)展方向。考試是終結性學業(yè)成績評

37、價的主要方式之一，考試應與其他評價方式相結合，要根據考試的目的、性質、內容和對象，選擇相應的考試方法；要充分利用考試促進每個學生的進步。在新課程背景之下，終結性學業(yè)成績考試一般有統一考試，學校自主考試，開放式考試。統一考試：根據必修模塊的內容和目標要求，統一檢測學生的學業(yè)成績水平，同時對學校的教學質量進行檢查和評估。統一考試一般由省或市一級的教育行政部門主持，這樣可以保證統一考試的正統、規(guī)范，可信度高。學校自主考試：語文選修模塊是語文必修模塊的進一步加深和拓寬，其教學目標基本上是在必修課基礎上的延伸。對這些選修課程可組織畢業(yè)水平考試。開放式考試：開放式考試適用于以活動和訓練為主要學習方式，以體

38、驗、了解和技能發(fā)展為主要學習目標的學科。開放式考試的方式可以是多樣的，如現場表演、實踐操作、撰寫論文、面談口試等。3語文模塊學分認定(1)必修模塊學分認定必修課模塊學分認定評價，包括終結性的學業(yè)成績測驗和形成性評價兩個方面。終結性學業(yè)成績主要是以紙筆測試為主的封閉式書面測試。測試內容包括語言積累與應用、閱讀與鑒賞、寫作三個方面。過程性評價的方式應多樣化，包括成長記錄和各種質的評價方式。終結性學業(yè)成績與過程性評價不應簡單相加，應分開報告，兩方面都達到要求者才能獲得模塊學分。(2)選修模塊學分認定選修課模塊學習成績的學分認定評價，可用開卷筆試方式，當堂作答，當堂交卷；可用小論文測試方式，考查是否有

39、理有據，是否有自己獨立的思考和見解；可用口試方式，教師設計問題，學生當場回答，或由學生自行擬設話題進行演講。五、積極利用與開發(fā)課程資源（一）增強課程資源意識，重視課程資源的利用與開發(fā)高中語文課程要滿足教學中多樣化和選擇性的需要，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。在實施新課程過程中，應當重視課程資源的開發(fā)利用，努力使各種語文資源和學校課程融為一體，更好地為語文教學服務。（二）樹立新的語文課程資源觀，發(fā)揮課程資源的作用語文課程資源是指整個語文課程教學過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，它包括課堂教學資源和課外學習資源。除了教科書、教學掛圖、

40、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等外，自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件，以及學生的家庭生活、日常生活話題等也都可以成為語文課程資源，應積極利用和開發(fā)。此外，對在教學過程中師生互動時產生的各種信息，包括問題、見解、經驗、感情、態(tài)度等動態(tài)生成的教學資源，也應予以重視、利用。（三）結合當地實際，積極開發(fā)潛在資源各地區(qū)、各學校都蘊藏著自然、社會、人文等多方面的語文課程資源，城市與農村也有不同的課程資源優(yōu)勢，學校要認真分析自己的資源特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)具有地方特

41、色的課程資源。（四）努力加強教育資源開發(fā)和硬件建設加強學校圖書館、閱覽室等教學資源的建設和利用，應創(chuàng)造條件加強和改善學校的圖書館、閱覽室等硬件設施。要增加圖書館和閱覽室的圖書、期刊數量，保證圖書館、閱覽室的開放時間，提高學生的閱讀效率。學校要努力開發(fā)有利于語文學科新課程實驗的教育資源，特別要重視開發(fā)與選修課程、綜合實踐課程相適應的教育資源，重視開發(fā)社區(qū)資源，要積極創(chuàng)設有利于語文新課程實施的教學環(huán)境。（五）教師要高度重視、積極參與課程資源的利用與開發(fā)。新課程中教師不僅是課程的執(zhí)行者，也應是課程的開發(fā)者、建設者。教師應高度重視課程資源的利用與開發(fā)，要充分發(fā)揮自身的潛力，參與必修和選修課程的建設，創(chuàng)

42、造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，全面提高學生的語文素養(yǎng)。六、課程實施的保障措施（一）成立專家組，建立課程指導制度省高中語文學科新課程專家指導組及各設區(qū)市、縣（市、區(qū)）相應的專業(yè)支持機構，應認真研究高中語文新課程中遇到的各種問題，為新課程的實施提供專業(yè)支持和引領。并為教育行政部門的決策提供依據。各級語文教研員，都要以學校為基點，以課改研究為中心，組織多種形式的研討交流活動，努力解決新課程實施過程中出現的難點和重點問題。推出典型，總結推廣先進經驗，并結合實際及時轉化研究成果，為我省普通高中語文新課程實驗提供優(yōu)質服務。（二）建立適應新課程的教研制度新課程強調建立以校為本的

43、教學研究制度，各校要緊密結合教學實際，積極開展語文校本教研，以解決新課程實施中教師的實際問題。鼓勵教師和研究人員共同參與，快出成果，出好成果。努力促進廣大教師轉變觀念，提高教師的研究 能力，打造一支高素質的語文教師隊伍。努力構建開放、互動、共享的網絡教研新模式，依托現代信息技術手段，開發(fā)和利用網上教育資源，實現資源的交流與共享，以教育信息化推動教學研究工作，提升教師業(yè)務素養(yǎng)，改進教學，提高教育質量。（三）建立和完善師資培訓制度堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，建立省、市、校三級新課程培訓體制，實現“全員、全面、全程”培訓。 省級主要負責學科骨干的課前培訓，市級主要負責對所轄縣學校教

44、學管理人員和學科任課教師的培訓；縣級和學校則應結合校本研訓制度的建設，在新課程實施過程中，針對學校教育教學實踐中遇到的具體問題，開展研究和培訓。（四）做好評估督導工作，建立相應的激勵機制結合高中新課程評價制度的整體改革，建立促進學生發(fā)展、教師提高的評價體系，建立提高語文教育質量的評價體系。加快高中語文教育評價和高考語文命題的改革，考試內容與核心課程一脈相承，注重考查語文核心能力和語文積累。江西省普通高中新課程實驗英語學科教學指導意見（試行）為貫徹落實國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定、教育部基礎教育課程改革綱要、普通高中課程方案(實驗)和普通高中各學科課程標準（實驗）的精神，加強和改進高中學科

45、教育教學工作，推進我省普通高中新課程的實施，并引導廣大高中英語教師更好地理解課程目標、課程結構、課程內容，結合我省實際創(chuàng)造性地實施新課程，特制定江西省普通高中新課程實驗英語學科教學指導意見。 一、領會課程理念和課程目標(一)理解高中英語課程理念普通高中英語課程標準（實驗）（以下簡稱課程標準）明確提出了高中英語課程是義務教育后普通高級中學的一門主要課程，具有人文性和工具性的特征，它對促進人生的發(fā)展具有重要意義，也對國家的發(fā)展具有重要意義。高中階段開設英語課程的目的決不僅僅是為了使學生學會說幾句外語，而是使學生通過學習英語來“促進心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高”。必須使英語課程

46、在促進學生的情感發(fā)展、價值觀形成和綜合素質的提高上發(fā)揮積極的作用。學生通過學習英語，發(fā)展了一定的聽說讀寫的綜合語言技能，就可以使用英語學習國外先進的文化科學知識，英語成為獲取知識的工具。課程標準還把英語課程的設置同提高整個民族的素質聯系起來，強調了英語課程對促進對外交往和增強國力具有重要的意義。它指出：“語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。語言對促進人的全面發(fā)展具有重要意義。當今社會生活和經濟活動日益全球化，外國語已經成為世界各國公民必備的基本素養(yǎng)之一?！币虼?，在基礎教育階段，學習和掌握外語，特別是英語，對國家的進步、對學生學習與掌握世界先進科學技術乃至終生發(fā)展，

47、具有重要意義。 （二）明確高中英語課程目標 課程標準)提出，“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力?！薄霸谶M一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎?！闭n程標準還指出，“綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語

48、言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的前提條件，文化意識則是得體運用語言的保障?！?本次高中英語課程改革的主要目標是： 1.建立新的英語教育理念，使課程設置和課程內容具有時代性、基礎性和選擇性； 2.建立靈活的英語課程目標體系，使之對不同階段和不同地區(qū)的英語教學更具有指導意義； 3.建立多元、開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成部分； 4.建立規(guī)范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施。 為使我們的實驗達到這

49、個目標，我們應按照高中英語課程改革的要求，努力實現以下五個“改變”： (1)在課程目標方面，要改變過于注重語言知識傳授的傾向，強調在幫助學生獲得語言知識、語言技能和綜合運用語言能力的同時，發(fā)展學生的心智、情感、態(tài)度與價值觀，提高學生的綜合人文素養(yǎng)。 (2)在課程模式方面，要改變過于注重升學和結構單一的傾向，強調滿足不同學生就業(yè)選擇、升學深造以及個人興趣和發(fā)展的需要，體現英語課程結構的基礎性、多樣性和選擇性。 (3)在課程內容方面，要改變過于注重書本知識的傾向，強調英語課程內容與學生生活、現代社會和科技發(fā)展的密切聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習所必備的基礎知識和基本技能。 (4)在課

50、程實施方面，要改變過于注重接受性學習和機械性訓練的傾向，強調引導學生形成主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，著重培養(yǎng)學生用英語搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 (5)在課程評價方面，要改變過于注重甄別的傾向，強調體現科學性、鼓勵性和發(fā)展性等原則，發(fā)揮評價促進學生全面發(fā)展和教師不斷提高的功能。 這五個“改變”就是要促進學生知識、能力、態(tài)度和情感的和諧發(fā)展，使他們成為兼?zhèn)涓呱衅返屡c聰明才干、創(chuàng)新精神與實踐能力，具有鮮明個性且善于合作的一代新人。二、了解高中英語課程教學內容（一）分級目標 課程標準對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識

51、等五個方面也分別提出了相應的具體內容和標準。各個級別目標所描述的能力都是通過必修課程和選修課程的學習構建成的。目標和任務是英語教學的出發(fā)點和歸宿，因此，學校領導、高中英語教師和我省各級外語教研員一定要認真學習和研究普通高中課程方案(實驗)和課程標準，充分認識高中英語課程改革的重要意義，進一步明確高中英語課程改革的目標和任務，準確把握高中英語課程改革的內容和標準，以保證高中英語課程改革的順利進行。 為增強可操作性，保證課程的實施，課程標準在總目標下設置了分級目標。分級目標以義務教育一至五級目標為基礎，共設計了四個級別(六至九級)的目標要求。其中七級是高中階段必須達到的級別要求，八級和九級是為愿意

52、進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學生設計的目標。各個級別的要求均以學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面的綜合行為表現為基礎進行總體描述。普通高中英語課程分級目標級別目 標 總 體 描 述六級在初級中學外語水平五級的基礎上，進一步增強英語學習動機，有較強的自主學習意識。能理解口頭或書面材料中表達的觀點，并簡單發(fā)表自己的見解。能有效地使用口頭或書面語言描述個人經歷。能在教師的幫助下策劃、組織和實施英語學習活動。能主動利用多種教育資源進行學習。能初步對學習過程和結果進行自我評價，調整學習目標和策略。能體會交際中所使用語言的文化內涵和背景。七級有明確和持續(xù)的學習動機和自

53、主學習意識。能就熟悉的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議。能讀懂供高中學生閱讀的英文原著簡寫本及英語報刊。具有初步的實用寫作能力，例如：事務通知和邀請信等。能在教師指導下，主動參與計劃、組織和實施語言實踐活動。能主動擴展和利用學習資源，從多渠道獲取信息，并能利用所獲得的信息進行清楚和有條理的表達。具有較強的自我評價和自我調控能力，基本形成適合自己的學習策略。理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識。八級有較強的自信心和自主學習能力。能就熟悉的話題與講英語的人士進行比較自然的交流。能就口頭或書面語言材料的內容發(fā)表評價性見解。能寫出連貫且結構完整的短文。能自主策劃、組織和實施各種語言

54、實踐活動，例如：商討和制定計劃，報告實驗和調查結果。能有效利用網絡等多種教育資源獲取和處理信息，并根據需要對所獲得的信息進行整理、歸納和分析。能自覺評價學習效果，形成有效的英語學習策略。了解交際中的文化內涵和背景，對異國文化能采取尊重和包容的態(tài)度。九級能獨立、自主地規(guī)劃并實施學習任務。能聽懂有關熟悉話題的演講、討論、辯論和報告的主要內容。能就國內外普遍關心的問題（例如：環(huán)保、人口、和平與發(fā)展等）用英語進行交談，表明自己的態(tài)度和觀點。能做日常生活方面的口頭翻譯。能利用各種機會用英語進行真實交際。能借助詞典閱讀題材較為廣泛的科普文章和文學作品。能用常見的應用文體完成一般的寫作任務，并具有初步使用文

55、獻的能力。能自主開拓學習渠道，豐富學習資源。能關注時事，具有較強的世界意識。根據江西省的實際情況，將七級確定為全省高中畢業(yè)必須達到的級別要求，八級是報考高等院校的基本要求，九級作為有意愿進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學生的培養(yǎng)方向，也可以作為外國語學校和外語特色學校高中畢業(yè)課程目標的指導級。六至九級四個水平等級與學生所在的年級沒有直接的對應關系。共設11個教學段，每個教學段10周，每周4課時。課程全部采用模塊的方式，每個模塊2個學分，10周完成一個模塊的課程。地方學校也可根據本地教學實情，對模塊中各個單元的教學課時作適當的調整，但最多不能超過7個課時；同時，還要考慮到節(jié)假日休息時間與授課

56、時間的沖突，以免在課時的安排上出現問題，出現前松后緊的情況，影響教學效果。（二）課程結構 普通高中英語新課程屬于“語言與文學”學習領域之下的“外語”科目，采取了必修課與選修課相結合的課程設置模式，體現了基礎性、多樣性和選擇性的特點。高中英語課程結構及課時、學分安排等詳見下表：普通高中英語課程結構級別年級教學段必修課程（10學分）選修課程系列I順序選修（必選）課程系列II任意選修課程模塊名稱（時間）周學時學分模塊名稱（時間）周學時學分語言知識與技能類語言應用類欣賞類九八七六高三11英語11 高三上學期學校開設選修課程，下學期學校開設一定的選修課程，同時安排總復習4210英語10429英語942高二8英語8各校必選427英語7426英語6425英語5 42各校必修高一4英語4423英語3422英語2421英語142義務教育階段15級 （三）必修課程與選修課程 1.必修課程 必修課程是為高中畢業(yè)生達到共同英語語言能力基礎而設置的課程，按模塊1-5（即英語1英語5）順序開設，共10個學分。每個模塊2個學分，10