正確應(yīng)用多媒體打造生活化數(shù)學(xué)課堂

1、正確應(yīng)用多媒體打造生活化數(shù)學(xué)課堂摘要課堂是教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要 場所。在有限的40分鐘里實現(xiàn)更加高效的課堂教學(xué)，這是 教師永恒的追求。在新形勢下，多媒體輔助教學(xué)有著其他教 學(xué)手段不可替代的優(yōu)越性。只有將多媒體正確并合理運用到 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去，才能在真正意義上實現(xiàn)有價值的數(shù)學(xué)課 堂。關(guān)鍵詞多媒體；數(shù)學(xué)課堂；課程改革中圖分類號：g623. 5文獻標識碼：b文章編號： 1671-489x(2012)28-0054-02數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是新課程改革的重要方向，也是新一輪 基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念之一。因此，在實際教學(xué)過程 中，教師要遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和 已有的

2、生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)。把生活問題數(shù)學(xué)化, 數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、 分析現(xiàn)實社會，解決日常生活中的問題，讓“數(shù)學(xué)生活化， 生活數(shù)學(xué)化”成為現(xiàn)實。1情境引入生活化數(shù)學(xué)課程標準中特別指出：如果使學(xué)生對周圍環(huán)境中與 數(shù)學(xué)有關(guān)的某些事物產(chǎn)生好奇心，就能夠使學(xué)生主動參與教 師組織的數(shù)學(xué)活動。因此，教師應(yīng)善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生 活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活；積極創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引 出數(shù)學(xué)問題，并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的存在，引起一 種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動地投入到學(xué)習(xí)、探索 之中。例如，筆者在教學(xué)“認識人民幣”時，先用多媒體出示 到超市購物的畫面，引起學(xué)生的

3、注意，然后設(shè)問：“去超市 買東西需要用到什么？ ”學(xué)生自然會回答：“人民幣?！庇?是出示課題一一認識人民幣，并說：“買東西要用到人民幣, 今天我們就一起來認識人民幣。”又如，在教學(xué)“三角形、圓、長方形、正方形、平行四 邊形的認識”時，教者先出示紅領(lǐng)巾、扇子、扣子、七巧板、 書本等實物，然后通過電腦操作，抽去實物，只留下角、圓、 三角形、長方形、正方形、平行四邊形等幾何圖形，讓學(xué)生 發(fā)現(xiàn)這些幾何圖形其實就藏在自己的周圍，從而激發(fā)他們的 求知欲。這樣從學(xué)生所熟悉的生活情境入手，讓學(xué)生在生活化的 問題情境中感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲， 既訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又讓他們體會到'&

4、#39;數(shù)學(xué)源于生 活，生活中處處有數(shù)學(xué)”。2內(nèi)容構(gòu)建生活化在教學(xué)中，教師應(yīng)及時給學(xué)生提供熟悉的生活題材，讓 學(xué)生感到親切、易理解。教師還可以對教材的具體情節(jié)和數(shù) 據(jù)做適當?shù)恼{(diào)整、改編，把教材中缺少生活氣息的題材改編 成學(xué)生感興趣、活生生的生活素材，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看 得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實，不斷挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活 情景，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生真正體會到生活真有趣，數(shù) 學(xué)真有趣。這樣就能讓數(shù)學(xué)知識變得更加生活化、生動化， 使課堂煥發(fā)出生命的活力。2. 1挖掘教材中蘊涵的生活資源教材中有許多知識可以用生活化的資源來講解，這樣可 使學(xué)生更加容易接受，更加容易交流與學(xué)習(xí)。所以，教師可 以挖掘

5、教材中蘊涵的豐富的生活資源，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來也 更加有興趣，也有利于學(xué)生新知的順利建構(gòu)。如在教學(xué)“圓的認識”這一教學(xué)內(nèi)容時，為了突破“圓 的位置由圓的圓心決定，圓的大小由圓的半徑?jīng)Q定”這一教 學(xué)難點，筆者做了一個羊繞木樁一圈吃草的flash動畫，問 學(xué)生：你能從動畫中得到什么數(shù)學(xué)知識嗎？學(xué)生回答：羊的 活動范圍正好是個圓，栓羊的繩子長就是這個圓的半徑，木 樁所在位置就是這個圓的圓心。為了更進一步地挖掘這一生 活化的教學(xué)資源，筆者接著引導(dǎo)：如果要讓這只羊吃草的面 積更大一些，怎么辦？學(xué)生答道：把繩子接上一截，使其更 長一些，也就是增加半徑的長度，這樣圓也就變大了。（播 放繩子放長后羊吃草的fla

6、sh動畫）筆者又提出更深一層次 的問題：如果現(xiàn)在這只羊把這個圓里的草都吃完了，該怎么 辦？學(xué)生答道：把羊換個地方，也就是將木樁移到另一個地 方，也就移動了圓的位置。最后大家討論得出：圓的半徑長 短決定圓的大小，圓的圓心決定圓的位置。這樣從動畫入手，引用生活資源加以引導(dǎo)，突破了知識 難點與學(xué)生間的距離。師生間活動交流自然，且發(fā)言積極， 形象直觀地突破了教學(xué)的重點、難點：圓的半徑?jīng)Q定圓的大 小，圓的圓心決定圓的位置。同時，也讓學(xué)生體驗到：數(shù)學(xué) 無處不在，它就在人們的身邊。2.2補充或替換課本中的例題或練習(xí)題小學(xué)生具有喜新、好奇，學(xué)習(xí)目的性、自覺性和注意力 穩(wěn)定性差，直觀形象思維占優(yōu)勢等特點，因此為

7、了吸引學(xué)生 的注意力，教師需要結(jié)合課題引入一定的故事來激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣。如在講商中間有零的除法時，筆者用flash做了 一個平面動畫：“一天，唐僧師徒四人在取經(jīng)的路上遇見3 只小猴子對著一堆桃子發(fā)愁，唐僧上前一問，原來3只小猴 子一共采了 312個桃子，想平均分，不知道每只小猴子分多 少？ ”八戒馬上說：'我知道，我知道，用312除以3,每只 小猴分14個桃子。（教師把八戒說的豎式寫在黑板上。）悟 空聽了連忙說：'錯了錯了，你算錯了。'你知道悟空為什么 說八戒算錯了？今天這節(jié)課我們就來研究這個問題?！眴栴} 的提出有情節(jié)、有意境，學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的見解， 從而激

8、發(fā)了對數(shù)學(xué)知識的渴求，增強了學(xué)習(xí)興趣。為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化，教師引入一些具有實際意 義的問題，固然有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng) 用價值，但是有些教師認為運用了多媒體課件就體現(xiàn)了新課 改精神，結(jié)果牽強附會，處處與生活聯(lián)系起來，造成學(xué)習(xí)內(nèi) 容的無價值化，變成高消耗、低效率。3活動實踐生活化數(shù)學(xué)教育家波利亞說過：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其 一切可能，來發(fā)展學(xué)生的解決問題的能力，而我們過去的數(shù) 學(xué)教學(xué)往往比較重視解決現(xiàn)有的數(shù)學(xué)問題，即課本上已經(jīng)經(jīng) 過數(shù)學(xué)處理的問題，學(xué)生一遇到實際問題就顯得不知所 措?！惫P者認為，解決這一問題的關(guān)鍵是教師要從學(xué)生的生 活經(jīng)驗出發(fā)，組織學(xué)生進行生活化、創(chuàng)造性

9、的學(xué)習(xí)活動。又如，在教學(xué)"除法的初步認識”的第二種分法時，筆 者先請10個學(xué)生分別站成2隊、5隊的游戲活動，復(fù)習(xí)平均 分的基本方法。在此基礎(chǔ)上再要求學(xué)生每5人一隊，看看可 以站幾隊。學(xué)生很快站出隊形，并能說出：“10里面有幾個 5? 10除以5等于2?！比绱藦?fù)習(xí)，既鞏固了舊知，實現(xiàn)知 識間的遷移，又易于突破教學(xué)的難點，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)新知 打下基礎(chǔ)。對于上述兩例，在講解的過程中配以動畫，比枯燥的公 式計算、純粹的計算法則的講解顯得更有活力。這樣的教學(xué) 不僅將數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化，同時也能感受數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)過程中的無限樂趣。多媒體的引入，增添了教學(xué)的活力，增加了教學(xué)手段。 它把數(shù)學(xué)特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，借助于多 媒體課件的聲、色、光、動畫等豐富的視聽媒體優(yōu)勢，充分 地展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅可以較好地激發(fā)學(xué)生的