淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

1、淺談小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略 摘要:閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的是通過(guò)閱讀，教予學(xué)生閱讀的方法，訓(xùn)練其閱讀技巧，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此，閱讀教學(xué)不僅僅是理解其內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。 關(guān)鍵詞： 閱讀 技巧 高年級(jí) 教學(xué)策略 一、 小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生注意語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而閱讀正是運(yùn)用語(yǔ)言綜合能力的體現(xiàn)。部分教師在閱讀教學(xué)中方法單一，把閱讀教學(xué)當(dāng)成講解新單詞，翻譯文段，分析段中語(yǔ)法知識(shí)，講解課后練習(xí)的簡(jiǎn)單四步曲，沒(méi)考慮學(xué)生的接受能力和消化能力，直接把知識(shí)灌輸給學(xué)生，

2、而忽略了學(xué)生的興趣、閱讀訓(xùn)練方法和傳授閱讀技巧。另一方面，小學(xué)生掌握的相關(guān)知識(shí)及能力有限，隨著年段的升高，閱讀篇幅的加長(zhǎng)，特別到了五、六年級(jí)階段，學(xué)生遇到的困難越來(lái)越多，部分學(xué)生越學(xué)越吃力,并且逐漸喪失了閱讀的興趣。二、 小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題1、學(xué)生對(duì)教師的依賴心理。有學(xué)生認(rèn)為：反正書本上的知識(shí)老師會(huì)講，練習(xí)會(huì)給出答案，何必自己花時(shí)間去思考、去想呢？長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越懶于動(dòng)腦，依賴?yán)蠋煛?、學(xué)生對(duì)新知識(shí)的恐懼心理。學(xué)生見到新單詞或理解不到的地方就停下來(lái)，總想把它弄懂了才往下看，生怕錯(cuò)過(guò)了什么，學(xué)生不能夠根據(jù)上下文、圖片等手段猜測(cè)單詞的意思，遇到新詞就產(chǎn)生放棄的心理，在一定程

3、度上影響了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。如：PEP六年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 1 Lets read中，Sperm Whale和 Killer Whale兩種鯨的閱讀材料都存在許多新單詞，如果老師不能正確引導(dǎo)，學(xué)生就感覺(jué)束手無(wú)策，無(wú)從入手。3、學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識(shí)。由于中西文化存在著較大的差異，學(xué)生不能根據(jù)掌握的知識(shí)透徹理解閱讀材料，有時(shí)即使每一個(gè)單詞都懂它的意思，卻理解不了文中的意義所在。4、學(xué)生的閱讀的范圍狹窄。學(xué)生在學(xué)習(xí)中文的時(shí)候，都會(huì)大量閱讀課外讀物：作文選、童話、小說(shuō)、電視媒體通過(guò)大量的語(yǔ)言刺激而習(xí)得。但是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的閱讀總是圍繞課本出現(xiàn)的閱讀材料，課外閱讀量少，不能及時(shí)擴(kuò)充學(xué)生的閱讀范圍，

4、造成閱讀的狹隘性。5、教師的教學(xué)形式單一。解決新單詞讀課文做練習(xí)，部分教師始終如一的教學(xué)方法，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生逐漸出現(xiàn)倦怠情緒，上課開小差。三、 小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的三大原則1、 “兩主”原則“兩主”即學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀課不是教師的灌輸課，教師不應(yīng)該包攬一切：教新單詞、講解語(yǔ)法、翻譯、評(píng)講練習(xí)等，生怕學(xué)生掌握不透徹而什么都灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知識(shí)。其實(shí)，教師應(yīng)該是教和導(dǎo)的施予者，應(yīng)該是提供方法的人：利用什么方法，才能成功“激趣”；怎樣利用圖片，聯(lián)系上下文猜測(cè)文中意思；利用什么方法解決和

5、突破重難點(diǎn)；設(shè)計(jì)怎樣的練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)的成果和拓展知識(shí)。教師的“導(dǎo)”使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的策略，提高閱讀能力。2、 趣味性原則單調(diào)乏味而又長(zhǎng)篇的閱讀會(huì)讓學(xué)生逐步喪失閱讀的興趣。閱讀材料的選取既要考慮與知識(shí)的連接，又要關(guān)注學(xué)生的接受能力和閱讀的趣味性，篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，生詞也不宜過(guò)多。在閱讀之前，恰當(dāng)?shù)摹⑿路f的導(dǎo)入能吸引學(xué)生眼球，正所謂好的開始是成功的一半，只有當(dāng)學(xué)生想知道發(fā)生了什么事情，這才是閱讀成功的開始。教師的導(dǎo)入時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，運(yùn)用圖片、實(shí)物、課件、猜謎、游戲、歌謠等導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生主動(dòng)加入到學(xué)習(xí)中來(lái)。游戲、競(jìng)賽等激勵(lì)方式對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)仍是非常好的操作方式，通

6、過(guò)個(gè)人的、小組的競(jìng)賽，保持學(xué)生的注意力。通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生眼、口、腦、手、心都動(dòng)起來(lái)。另外，我們恰當(dāng)?shù)馁澝琅c賞識(shí)，是保持學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。 3、技巧性原則（1）處理好精讀與略讀的關(guān)系。根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)及難易程度，學(xué)生閱讀的時(shí)間也有著差異。略（skipping reading）的針對(duì)性很強(qiáng)，有時(shí)是跳讀，直接就是為了完成某項(xiàng)任務(wù)而讀，如六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Last Weekend Part A Lets read找文中的中心句：Wu Yifan was very busy last weekend，或者找表示過(guò)去式的詞組：watched TV,played footbal

7、l等,學(xué)生直接可以用線劃出而無(wú)須理解整個(gè)文段。而精讀（scanning）就是逐句、整段或整篇認(rèn)真地、精細(xì)地去讀，讀透其內(nèi)容，掌握其大意，根據(jù)學(xué)生個(gè)人閱讀或小組的合作，找到各種信息(to get the information)。（2）處理好練習(xí)設(shè)計(jì)的梯度。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該照顧大部分學(xué)生的接受能力和消化水平。練習(xí)過(guò)于簡(jiǎn)單或者太難，都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，適當(dāng)、合理的練習(xí)能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，因此練習(xí)的設(shè)計(jì)非常重要。練習(xí)是循序漸進(jìn)的，從易到難。在閱讀開始階段，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的、讓絕大部分學(xué)生都能完成的練習(xí)能讓學(xué)生找到滿足感，能培養(yǎng)學(xué)生的自信；在學(xué)生掌握了文中大意后，設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的拓展練習(xí)，能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新

8、思維和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)越感，如六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Whats the Matter,Mike? Part A Lets read 學(xué)生掌握了得了流感的癥狀和治療方法后，學(xué)生思考：如果不想得流感，平時(shí)我們可以怎樣做？學(xué)生異?；钴S起來(lái)，各抒己見：do sports ,wash our hands more,eat more vegetables and fruits 等等，學(xué)生都很積極，想把自己的想法都表達(dá)出來(lái)。四、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的階段策略通過(guò)幾年的課堂教學(xué)研究，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才能有效地獲取信息，理解大意，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。否則，學(xué)生則處于被動(dòng)的地位。1、 閱讀的準(zhǔn)備

9、階段（pre-reading） （1）激發(fā)學(xué)生的閱讀的動(dòng)機(jī)，善于運(yùn)用技巧，如：設(shè)疑，預(yù)測(cè)等方法引導(dǎo)學(xué)生愉快地走入文章中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（2）重視溫故而知新。研究表明，如果語(yǔ)篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息。利用圖片、歌謠、body language（身體動(dòng)作）、游戲等鞏固學(xué)生在此之前所學(xué)的與閱讀材料相關(guān)的知識(shí)，為閱讀作好鋪墊。例如五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Part A Read and write,利用做動(dòng)作猜單詞的小游戲，學(xué)生掌握了doing the dishes,reading a book等詞組，通過(guò)聽、說(shuō)和做動(dòng)作，加深印象，并巧妙地以舊引新，自然、有序地導(dǎo)出新知識(shí)

10、。（3）激活與閱讀材料相關(guān)的的文化背景知識(shí)，掃清語(yǔ)言障礙。例如西方國(guó)家節(jié)日、習(xí)俗與我們國(guó)家大不相同，閱讀材料中人物的背景和場(chǎng)景跟我們國(guó)情也存在差異，教師通過(guò)相關(guān)知識(shí)的講解，學(xué)生可以了解和比較中西的文化差異，并預(yù)測(cè)閱讀文章的內(nèi)容。（4）學(xué)生通過(guò)文章圖片、設(shè)置的情景和課件，根據(jù)上下文的聯(lián)系，猜測(cè)新單詞的含義。2、閱讀的呈現(xiàn)階段（while-reading） （1）布置任務(wù)，略讀文章。 閱讀的開始階段適宜布置簡(jiǎn)單的，讓大部分學(xué)生都能完成的任務(wù)去讀，讓學(xué)生在直接、表面的閱讀任務(wù)中找到樂(lè)趣，閱讀方式可以是略讀或跳讀，例如找出文中的中心句；找出一年四季描寫天氣的詞；給警察叔叔填填工作時(shí)間表；預(yù)測(cè)Zoom

11、and Zip一年四季的活動(dòng)。 （2）帶著問(wèn)題，精讀文章。 帶著教師布置的幾個(gè)問(wèn)題，詳細(xì)閱讀，掌握詳細(xì)的信息(get the main information)，也可以是小組活動(dòng)的形式，討論問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題，加深對(duì)閱讀材料的理解和運(yùn)用。 問(wèn)題的形式可以是簡(jiǎn)單的問(wèn)與答，判斷對(duì)錯(cuò)，選擇答案等。 練習(xí)的設(shè)置也可以是填表格，給圖片或句子排順序，圖片與句子的配對(duì)，填空等。 教師可以通過(guò)聽說(shuō)與閱讀結(jié)合的方法讓學(xué)生去欣賞短文，通過(guò)模仿錄音或動(dòng)物、各種人物的語(yǔ)氣朗讀，通過(guò)角色表演等形式，達(dá)到鞏固語(yǔ)言的目的。3、閱讀的拓展階段（post-reading） 教師可根據(jù)閱讀材料的實(shí)際情況，提高學(xué)生的理解水平，訓(xùn)練

12、學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維，檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。學(xué)生可以復(fù)述課文，寫作（在學(xué)生可以運(yùn)用的程度下可以改變?nèi)朔Q去寫新文章：I ,you ,she ,he they,也可以改變時(shí)態(tài)：把過(guò)去式改為將來(lái)式等），續(xù)寫原文，把原文寫成日記或信件的格式等。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生的思維從課堂之內(nèi)引伸到生活實(shí)際中去，有效地挖掘?qū)W生的語(yǔ)言潛力，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，如：五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Part B Read and write中除了Zoom 和Zip，同學(xué)們想一想,還有哪些動(dòng)物會(huì)冬眠呢？又如六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Part A Lets read中，大家都知道指示路線了，大家告訴我，我們?cè)鯓尤湲?dāng)勞呢？ 正確的閱讀策略有利于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生提高閱讀技能，能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧。教師只有不斷地探索，求真，制定切實(shí)有效的閱讀方法去引導(dǎo)學(xué)生，