淺談小班化教學中的自主學習

1、淺談農村初中數學小班化教學中的自主學習與合作學習摘要：在開展初中數學課堂教學的過程中培養(yǎng)學生自主學習、合作互助是 教育 改革的重要任務之一，而如何有效地指導學生自主學習，把課堂還給學生，讓學生成 為課堂真正的主人，學生在自主學習的前提下，在學習小組中合作交流，則成為了當 下初中數學教師思考的重要內容。本文以初中數學課堂如何調動學生自主學習的積極 性、自主學習的培養(yǎng)方法、合作學習的有效措施作為切入點，簡單的探討了加強初中 數學課堂教學自主學習的指導和合作學習的有效措施。關鍵詞：初中數學，教學活動，自主學習，培養(yǎng)方法，合作學習，有效措施近兒 年，農村初中生源不斷萎縮，多數小學畢業(yè)生涌入城市就讀，農

2、村初中辦學越來越艱 難。現LI前，農村初中數學教師也急需轉變觀念，改變傳統(tǒng)的教學 模式，培養(yǎng)學生 數學學習興趣，提高教育教學質量，穩(wěn)控生源。多數農村初中采用了小班化教學。所謂小班化教學，就是以促進學生素質提高與 既全面乂有個性的發(fā)展為H的，在縮減班級學生規(guī)模的基礎上，通過對教學的時空、 教學內容、教學方法、教學技術、教學策略、教學模式以及教學評估等 環(huán)節(jié)的改革， 而形成的一種新型的班級教學活動形式，這種教學活動形式有利于教師照顧到每一個 學生。在這種教學活動形式下，更有利于培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力，提高 學生學習數學興趣，激發(fā)學生數學學習潛能，提高課堂效益。一、怎樣調動學生自主學習與合

3、作學習的積極性課堂教學是實施素質教育的主渠道，主戰(zhàn)場。學生學習方式的轉變，必然要求教 師教學方式的改革。因此，轉變教學理念，認真探究數學課堂教學，打破傳統(tǒng)教學模 式，改進課堂教學方式與方法勢在必行。2.把課堂還給學生，學生成為學習的主人，充分發(fā)揮學生數學學習的潛能在傳 統(tǒng)數學教學活動中，學生是被動的，而在小班化教學環(huán)境中，學生的地位有所改變, 學生可以得到了充分的發(fā)揮，同樣學生的潛能也得到了充分的體現，成為積極進行數 學實踐的主人。而小班化所提倡的自主學習與合作學習，使使學生的學習過程成為一 個探索、合作、交流、總結的過程。在教學活動中，教師讓學生先通過個體的自主學 習，對所學的內容有一些初淺

4、、感性的認識，并把自己能理解掌握的內容先自行消化 掉，同時也促使學生對所不能理解的內容疑問；然后，借助小組合作學習，交流探討， 解決掉小組內能解決的問題，接著，再進行全班的討論交流，綜合各小組的見識，形 成共同的知識。這樣的教學過程會讓學生覺得數學的學習過程是新奇、有趣的，并能 在學習過程中感受到成功的快樂，有利于激發(fā)學生學習數學的興趣。3教師參與其中，成為學生探索規(guī)律、學習知識、形成能力的指導者、合作者 和組織者在傳統(tǒng)的數學課堂教學活動中，教師占據著至高無上的地位，成為說話、活動的主體。而小班化教學注重學生的自主學習，教師變成學生探索規(guī)律、學習知識、形成 入，提問：“看到這個題口你想到什么？

5、你認為我們將會學習什么 知識？ ”通過引 導學生質疑明確學習U標，激發(fā)學生學習的興趣。然后讓學生帶著問題自學課文，把 看不懂的地方或難以理解的地方做上記號。接著采用小組合作學習的方法，交流學習 所得，同時我參與了一些小組的活動，注意收取各組的信息，激發(fā)每位同學參與小組 學習，然后組織進行全班交流討論，并注意將知識引導深化。在這一過程中，學生通 過不斷的生疑、質疑、釋疑的探索規(guī)律形成知識提高。一時間，課堂氣氛活躍，學生 思維敬捷，在教師引導下，通過自己積極參與，認真思考，主動地去發(fā)現問題，解決 問題，使他們獲得成功的喜悅，逐漸培養(yǎng)學生的自主學習能力，大多數的學生都可以 達到預定的教學標。這也是本

6、節(jié)課的成功所在。能力的指導者、合作者和組織者。例如在柱的認識這一課的教學中，山課題導二、農村初中數學小班教學中學生自主學習培養(yǎng)方法1分層策略指導學生自主學習在初中數學小班化課堂教學中，教師為有效指導學生自主學習可采用分層教 學 模式，根據教學對象知識基礎和學習能力的不同，設訃層次性問題或任務，讓他們根 據個人能力自主選擇學習內容.分層教學與因材施教教學理念不謀而合，初中生的現 有能力水平和知識水平是基礎，特別是在小班化教學中，學生數量相對較少，教師在 確定分層時更加容易，承認各個學生之間的個體差異且尊重這種差異，將注重個體發(fā) 展的小班化自主學習指導理念貫徹落實，突出小班化教學的優(yōu)勢，引導學生進

7、行有效 的自主學習比如，在進行不等式的性質教學時，教師可采用分層制定任務的方 式激發(fā)學生的自主學習意識和主動性，掌握不等式的三條基本性質，尤其是不等式的 基本性質三，這個學習任務比較簡單，對于數學知識能力和基礎一般的學生均能夠很 好完成;b 熟練的應用不等式的性質進行不等式的變形，這一學習任務適合喜歡動手 操作和探究的學生來完成;C.理 解不等式的基本性質與等式的基本性質之間的區(qū)別， 該學習任務與之前的舊知識存在一定的關聯，適合數學知識整合能力較強和能夠綜合 應用的學生來完成.通 過這樣的層次化學習任務，隨著難度的提升，學生的自主學習 意識和探究欲望就愈加強烈，他們通過自主討論和合作交流提升自

8、身的觀察能力和歸 納能力.2 .創(chuàng)設情境指導學生自主學習小班化教學模式的主要優(yōu)勢是學生人數較少，教師的教學任務相對較輕，可以 很好地把握各個教學環(huán)節(jié)與流程，有利于教學計劃的順利實施.在初中數學 小班化教 學中，教師要想指導學生進行有效的自主學習，可通過創(chuàng)設情境的教學模式來實現， 利用教材中的知識在課堂創(chuàng)設特殊情境，調動學生的學習興趣和積 極性.為此，初中 數學教師可結合教學內容營造情境，引領學生在具體情境中嘗 試自主學習數學知識， 并借助小班化的優(yōu)勢，為學生帶來切身感受，深化對知識的理解與吸收，在情境中感 悟與體驗數學,例如，在講授線段、射線、直線時，教師可采用創(chuàng)設情境的方式 幫助學生更好地學

9、習與理解這一數學知識，運用多媒體教學設備展示一系列生活中常 見的圖形，這些圖形山線條與面構成，諸如：人行橫道線、音樂指揮棒、激光器發(fā)射 的激光、手電筒射出的光線和筆直的鐵軌 等，從學生熟悉的生活情境引入教學內容， 讓他們進行自主思考，分析這些線條 的異同點，理解線段、射線、直線的概念.教師 通過對多媒體技術的應用和情境的創(chuàng)設，在小班化的初中數學課堂上調動學生的自主 學習意識，將抽象的學習內容具體直觀的呈現在他們面前，親身經歷知識的探索過程， 在現實情境中感受線段、射線、直線等簡單平面圖形的廣泛應用，真正提升學生的自 主學習能力.3 .在數學教學實踐活動中指導學生自主學習在初中數學小班化教學模式

10、下，教師可采用實踐活動的教學方式增加和學生之 間的親密度，在實踐活動中指導他們自主學習，并培養(yǎng)其動手操作能力因此，初中 數學教師應積極組織學生開展實踐活動，突出小班化教學中學生在課堂學習中的主體 地位，增強師生間的溝通與交流，以及增強他們的實踐能力.小班 化初中數學教學模 式旨在面向整體學生，教師需引領學生自主參與到知識學習中，通過對實踐活動的開 展，可讓誘使他們主動參加，并獲得較為真切的學習體驗，當完成之后還能夠獲得一 定的喜悅感。三、初中數學課堂教學合作學習的有效措施1營造合作學習的課堂氛圉為了更有效地協(xié)同合作，布置教室需要考慮很多方面，要讓學生們坐得足夠 幕 近，這樣才能方便他們交換信息

11、和小聲地討論問題，從而方便合作，乂不會影響到其 他小組。我們有的老師為了省事，往往是讓學生以一排為小組進行合作學習，這樣的 安排，一排前后兩頭的同學之間很難進行溝通交流，從而影響到合作學習的效率。也 有些老師會讓前后學主以四人為單位進行小組活動，當小組活動變?yōu)槿嗷訒r，他 們就得安靜地轉過椅子，突然轉過180度可能會讓他們不舒服，他們也可能對轉來轉 去感到厭煩，這就有可能注意不到老師和其他同學在說些什么或展示什么。為了避免 以上問題，最好就是讓學生面對教師的側面坐，四個組員兩兩相對地坐著。為什么是 四人小組呢，因為小組規(guī)模越大，某個學生隱藏或被忽略的機會就越大。合作小組的確立應體現“優(yōu)勢互補

12、，自主參與”的原則，根據學生學習水平的差 異、思維特點的互補性、性格的親和性等因素，堅持多種并存、靈活使用、自主選擇 合作伙伴等，讓學生相互支持、配合，實現面對面的促進互動。2 .組織小組成.員全面有效地參與當學生進行小組學習時，不難見到有些學生主導著討論、另一些學生則被晾在一 邊的情況，或者個別學生會盡可能地偷懶，這樣會導致有些學生長時間地缺乏參與， 而且還挫傷了整個小組的積極性。為了讓每個學主積極地參與，教師應該采用輪流提 問，以確保每一個學生都能夠參與其中。而在合作學習過程中，教師還可以為小組成 員確定角色和責任，給那些不善言談的學生一些需要說話的任務，比如“鼓勵員”、 “監(jiān)督員”、“發(fā)

13、言人”、“記錄員”等，鼓勵每個人都參與，給愛說話的學生一些 只需聽的任務。這樣，可以防止優(yōu)秀學生的話語霸權，使學生之間圉繞一個或兒個問 題相互交流信息，從而促進每個學生都能積極主動地參與到學習活動中來。3 .安排小組進行成果展示小組活動之后，組員們常常急于把工作結果向老師或班級匯報以獲得求證，老師 也想知道學生們做得如何，當一個小組站在講臺上，向整個班級作小組的合作學習報 告時，其他的小組在做什么呢？情況往往是這樣的：還沒有作報告的小組正在積極準 備報告，不會認真聽；作過報告的小組很放松，也不會認真聽。誰能責備他們，誰愿 意聽同一題H的這么多報告呢？所以，我們并不一定要讓每一個小組都上臺報告， 可以讓小組間相互交流合作性學習成果。但這樣做有些學生常常會走馬觀花、敷衍了 事。因此，我們有必要采取一些增強學生責任心的方法，比如在每一個小組選一個同 學作為小組首席發(fā)言人（每次采取輪換制），走向其他組進行匯報，聽取報告的小組 成員用輪流演講的方法，提出建議和意見，然后把綜合、修改過的報告收集起來，老 師再引導同學們一起進行討論分析，得出結論?？傊瑢W生自主學習是合作交流的前提，在教學活動中，組織學生自主學 習、 合作交流，使學生積極參與，主動探索實踐，樂于交流合作