隆中對教學(xué)設(shè)

1、隆中對第三課時教學(xué)設(shè)計城區(qū)三中語文教研組 楊莉【教學(xué)目標(biāo)】（一）知識目標(biāo)：1、準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容；（二）能力目標(biāo)：1、速讀，篩選有效信息并整合和概括；2、培養(yǎng)多角度思考問題的能力；3、學(xué)習(xí)人物傳記閱讀方法；（三）情感目標(biāo)：1、分析諸葛亮的性格特點；2、理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神?！窘虒W(xué)重、難點】1、教學(xué)重點：準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，體會諸葛亮隆重對策的精妙之處；2、教學(xué)難點：理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神?！窘谭ā空n前布置預(yù)習(xí)、課上展示圖片及其它資料、引導(dǎo)置疑與質(zhì)疑、自讀、默讀、交流看法和感受，輔之以簡要講授。【學(xué)法】學(xué)生自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)速讀和默讀、在閱讀中篩選和整合有效信息、學(xué)習(xí)聯(lián)系的觀點

2、思考問題、提出自己見解和疑惑、敢于交流感受、敢于表達(dá)。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課導(dǎo)語設(shè)計：一千多年來，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂道，如“草船借箭”“空城計”“七擒孟獲”等，但這是歷史小說三國演義中的“智絕”形象，真正的歷史人物諸葛亮究竟是怎樣一個形象？今天我們一起通過閱讀三國志來了解。（多媒體展示文題和作者）二、展示教學(xué)目標(biāo)：（多媒體展示）1、識記文學(xué)常識；2、準(zhǔn)確誦讀，初步疏通課文；3、翻譯理解課文內(nèi)容；4、歸納文言字詞、句式；5、通過課文學(xué)習(xí)，了解當(dāng)時的天下形勢；了解諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計謀及策略，分析諸葛亮和劉備的人物形象，感受諸葛亮的遠(yuǎn)大抱負(fù)、非凡才能和卓越見識。（本課重點）三、梳

3、理舊知引導(dǎo)學(xué)生快速自讀課文，整體感知文意。點撥：第一部分（1）：自比賢人。第二部分（2）：徐庶推薦。第三部分（35）：劉備問計，諸葛亮隆中對策。第四部分（6）：“魚之有水”作喻。四、展示故事背景，和各勢力范圍地圖。要求學(xué)生齊讀故事背景，并根據(jù)圖示找出各集團勢力范圍。五、學(xué)生自讀，出示閱讀要求：本文最精彩的是哪一部分？第四自然段“亮答曰”“隆中對策”部分。1、諸葛亮為劉備設(shè)計的政治藍(lán)圖是什么？2、隆中對策中，諸葛亮為達(dá)到這個目標(biāo)提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)是什么？六、學(xué)生展示。1、諸葛亮為劉備設(shè)計的政治藍(lán)圖是“霸業(yè)成，漢室興”。（這與劉備此前的“欲信大義于天下”不謀而合。）2、戰(zhàn)略方針及根據(jù)是：（1

4、）辨明敵友關(guān)系。在當(dāng)時的條件下，劉備完全不具備向北或向東發(fā)展的可能性；（2）奪取荊、益二州。劉備應(yīng)首先奪取荊、益二州，作為建立“霸業(yè)”的根基；（3）內(nèi)修政，外聯(lián)合。奪取荊、益二州后，一方面修明內(nèi)政，跟西、南少數(shù)民族和睦相處，建立鞏固的戰(zhàn)略后方；另一方面聯(lián)合孫權(quán)，牽制曹操集團。強調(diào)：諸葛亮在對形勢前景的分析中，特別強調(diào)“人謀”的作用。這表明：盡管劉備目前處境艱難，但只要“人謀”得當(dāng)，成霸業(yè)、興漢室的愿望還是可以實現(xiàn)的。（要求學(xué)生在本段中找出諸葛亮關(guān)于“人謀”的論斷。）七、統(tǒng)觀隆中對策，分析諸葛亮的性格特點，并分析其所運用的人物表現(xiàn)手法；簡評劉備人物形象。點撥：諸葛亮：具有非凡的政治才能和卓越的戰(zhàn)

5、略眼光“未出茅廬已知天下三分”；運用了直接描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的手法；劉備：是求賢若渴、禮賢下士、以興復(fù)漢室為己任的英雄形象。八、課文小結(jié)。本文通過對諸葛亮隆中對策的敘述，表現(xiàn)了諸葛亮能從客觀實際出發(fā)，從錯綜復(fù)雜的現(xiàn)象與形勢中分析各方面的力量，估計未來形勢的發(fā)展并據(jù)此以確定蜀漢建國的政策、策略，贊揚了諸葛亮非凡的政治才能，塑造了一位政治家、軍事戰(zhàn)略家的光輝形象。九、課堂練習(xí)。1、一詞多義：謂、誠、信、已。2、通假字：信、已。十、展示有關(guān)諸葛亮的詩詞、對聯(lián)，讓學(xué)生欣賞。十一、布置作業(yè)和預(yù)習(xí)：1、作業(yè)：翻譯句子。（1）曹操比于袁紹，則名微而眾寡，然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時，抑亦人謀也。（2

6、）孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也。（3）此用武之國，而其主不能守，此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？（4）將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴。2、預(yù)習(xí)：談讀書要求：（1）朗讀課文，要求讀熟。（2）與同學(xué)交流讀后感受。（3）摘錄文中經(jīng)典語句，并積累。十二、板書設(shè)計隆中對 諸葛亮辨明敵友關(guān)系奪取荊州益州外聯(lián)合內(nèi)修政【教學(xué)反思】一直以來，初中文言文教學(xué)，都是采取“教師講、學(xué)生背”的注入式教學(xué)。這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，造成了學(xué)生對文言文的厭學(xué)心理。為了解決這一問題，我嘗試以“提出問題自讀探究”來組織文言文教學(xué)活動。我首

7、先抓住一些興奮點來設(shè)計教案，并在授課的適當(dāng)時機恰如其分地制造興奮點。如“激趣導(dǎo)入”部分“三國地圖”，使學(xué)生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在自讀探究環(huán)節(jié)中，我以分層來引導(dǎo)學(xué)生對不同層面的內(nèi)容進行歸納和整理，得出“辨明敵友關(guān)系”“奪取荊、益二州”和“外聯(lián)合、內(nèi)修政”三大策略，并且三大策略是循序漸進的。并據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出諸葛亮的人物形象具有非凡的政治才能和卓越的戰(zhàn)略眼光，是一個優(yōu)秀的政治家和軍事戰(zhàn)略家的形象。接下來順著這一思路，得出本文中人物描寫采用直接描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的方式。簡要總結(jié)劉備形象求賢若渴、禮賢下士、以興復(fù)漢室為己任的英雄形象。當(dāng)然，經(jīng)過反思，我認(rèn)為這節(jié)課并未達(dá)到我理想中的狀態(tài)。首先，學(xué)生的投入度不夠，細(xì)究原因，我認(rèn)為原因在學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱和不良習(xí)慣上。本課為第四課時，其中的兩節(jié)課是翻譯，但這樣下來仍有很大一部分學(xué)生拿不下來，因此以理解課文為基礎(chǔ)的閱讀及人物形象分析就成了很多學(xué)生的障礙，因此造成學(xué)生課堂參與度不高。其次，客觀地講，在本節(jié)授課中越俎代庖現(xiàn)象時有發(fā)生。這主要在引導(dǎo)后學(xué)生的思路仍不對路的情況下。第三，布置的作業(yè)與本節(jié)課授課內(nèi)容并不同步。在備課時我就發(fā)現(xiàn)了這一點，但因為本節(jié)課設(shè)計的是閱讀教學(xué)，考慮到學(xué)