運用詞塊教學法提升英語教學實效性

1、    運用詞塊教學法提升英語教學實效性    【摘 要】英語是高中階段的重要學科，對學生未來發(fā)展具有重要影響。本文圍繞高中英語詞塊教學法的具體應用思路與策略展開論述，提出一些個人觀點與看法，以期為廣大教師的英語教學提供參考?！娟P(guān)鍵詞】詞塊教學法;高中英語;實效性g633.4  a  1671-1270（2021）24-0032-02英國語言學家威爾金斯指出，沒有語法，人們可以傳遞一點點信息，而沒有詞匯，人們則無法傳遞任何信息?？梢哉f，詞匯是語言學習的核心，更是學生學習英語的關(guān)鍵。雖然經(jīng)過多年的學習，高中生已積累與掌握一定的英語詞匯量

2、，但是很多學生對詞匯的掌握停留在語義階段，習慣機械套用單詞與詞組，結(jié)果造成用詞準確但卻連不成句子，口語表達十分拗口。詞塊教學法把語言知識的學習和交際能力的培養(yǎng)有機結(jié)合，有助于學生更好更快地閱讀、理解，提高英語聽讀與寫作等能力。一、詞塊與詞塊教學法（一）詞塊的內(nèi)涵1992年，nattinger和decarrico在研究中發(fā)現(xiàn)，一種語言的正常使用，就是對預制詞塊進行選擇，然后將這些詞塊串聯(lián)起來的過程。通俗地說，詞塊是詞匯短語，是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的、具有特定語義和結(jié)構(gòu)，并以固定或半固定的形式存在的短語、固定搭配、習慣用語或句式。它包括詞組、連續(xù)性短語、詞語搭配、常用語法與句式

3、等。1999年，東北師范大學教授楊玉晨等人開始關(guān)注、研究詞塊。他們經(jīng)過實踐研究，認為將詞塊運用于英語教學能夠有效提高學生的口語表達能力與書寫表達能力。（二）詞塊教學法的含義詞塊教學法有別于傳統(tǒng)的以語法為中心的語法教學法。語法教學法把單詞當成單獨的個體，認為句子是靠語法把單詞組織起來。詞塊教學法則將詞的概念擴展到詞塊和固定組合形式，認為不同類型的詞塊是組成句子的基本單位，即詞匯本身包括語法信息，詞塊的不同組合就形成句子，進而組成連貫的篇章1。如果教師善于引導學生重點學習、掌握并運用這些詞塊，引導學生創(chuàng)造性地運用語言，學生就比較容易聽懂并說出從來沒有學過的句子，也比較容易學會運用英語語言。二、詞塊

4、教學法的優(yōu)勢詞塊教學法把語法、語義和語境融為一體，既能有效幫助學生正確運用詞匯，幫助學生全面、深入地理解語法與句式，又能激發(fā)學生學習英語的動力，真正提高英語教學實效性2。（一）豐富學生的詞匯量英語詞塊大致可分成聚合詞、搭配詞、慣用話語、句子框架和引語等種類，往往由一個核心詞或詞根串聯(lián)起來，形成詞匯系統(tǒng)組合。學生如果孤立地記憶單詞、詞組或句子，容易遺忘;而詞塊學習能夠幫助學生由一個核心詞或關(guān)鍵詞延伸至與之相關(guān)的單詞、詞組、短語等，從而有效提升詞匯量。（二）提升學生聽讀能力傳統(tǒng)英語教學過多地關(guān)注單個詞及短句的教學，未將注意力放在較長的話語單位，即詞塊的教學上來，其教學效果自然不佳。而詞塊教學法注重

5、整體語境，引導學生記憶與詞塊相關(guān)的句子和語義信息，有助于增強學生對英語聽力的感知、接收與理解?？谡Z表達時，學生經(jīng)常找不到合適的詞匯來表達想法，而以詞塊為線索，可以將段落分成若干詞塊群，便于記憶和聯(lián)想上下語篇，提高語篇的重述能力。（三）增強學生寫作能力英語寫作需要學生具有豐富的詞匯、語法知識，這樣學生才能做到用詞精準、用語得當、表達流暢。詞塊教學法以詞匯、短語以及各種固定搭配句式為重點，不僅能加強學生對詞匯的記憶，而且可以幫助學生掌握更多詞組、句式的表達方式，使學生言之有物，減少寫作錯誤，提高寫作能力。三、詞塊教學法在英語教學中的應用策略在高中英語教學中，教師要深入探究詞塊教學法的要義、特點與優(yōu)

6、勢，設計形式多樣、富有層次的詞塊并組織聽說讀寫活動，由易到難，層層遞進，逐步提高學生的口語表達與綜合運用能力，提升學生英語核心素養(yǎng)。（一）著眼于“識”“記”，有效整合詞塊英語有合成、派生、轉(zhuǎn)化和縮略等多種構(gòu)詞法，教師在詞匯教學中要根據(jù)構(gòu)詞法構(gòu)建一連串的詞塊，進行科學分類、歸納，找出詞塊構(gòu)成的規(guī)律，引導學生舉一反三，掌握更多的單詞。一個比較常用的英語單詞或詞根往往可以與其他單詞、詞根組合成為復合單詞、詞組、短語、句式，形成一個個英語詞塊。教學時，教師可以采取詞性互換、時態(tài)互換、同義詞接龍、反義詞游戲等識記方式，借助思維導圖，串聯(lián)起一個個互相聯(lián)系的詞塊組合。延伸學習與之相關(guān)或相似的短語、固定搭配、

7、習慣用語和句型，觸發(fā)學生的聯(lián)想、辨析，從而有效豐富學生的詞匯量3。如在教學高中必修一unit2 lesson 2時，學到單詞amaze（使感到驚愕）時，教師可通過詞性轉(zhuǎn)化，延伸識記名詞amazement（驚愕），形容詞amazed（感到驚奇的，指人）和amazing（令人驚奇的，指物），副詞amazingly;通過同義詞聯(lián)想，引導學生掌握astonish（使驚訝）、astonished、astonishing、astonishment等詞組;通過描述心理感受詞聯(lián)想到disappoint（使失望）、disappointed、disappointing、disappointment等;通過詞組、短

8、句合成，使學生掌握to one's amazement/astonishment/disappointment（使某人驚奇/失望的是），be amazed/astonished/disappointed at（對感到驚奇/失望）等詞塊。（二）著眼于“聽”“讀”，強化訓練運用傳統(tǒng)英語教學聽讀訓練少，導致很多學生所學的都是“啞巴英語”。一旦離開一定語境，學生就只會看而不會說，甚至不會讀。詞塊教學法重視詞塊的積累，也強調(diào)聽讀訓練、鞏固理解，讓學生學以致用。在教學中，教師可在抓住課文重點詞塊的基礎上，采取課堂跟讀、錄音聽讀等手段，讓學生反復地聽、不停地說、不斷地讀，強化聽讀訓練，這樣不僅有助于

9、培養(yǎng)學生的英語語感，而且有助于鍛煉學生概括文章主旨的能力。如在講解必修一unit1 lesson 1的a篇“i'm a.digital native！”時，教師可引導學生通過辨識“the online world”，“a big part of my life”，“.have been using the computer”，“do a wide range of things online”等詞塊，快速劃定文章核心范圍，并提煉出文章的核心詞“數(shù)碼”，“本地人”，進而快速推導出文本的主旨“我是數(shù)碼族的人”，加深學生對課文的理解與記憶。又如在講解必修一unit1 lesson 2的b篇“

10、i'm a.go-getter！”時，教師可先讓學生劃出文中重要的詞塊并理解，如“set a goal”，“do well in every subject”，“every minute counts”，然后教師進行講解，再讓學生在10分鐘內(nèi)快速閱讀文章，然后回答以下問題：what does a “go-getter”mean？ what kind of lifestyle do you think li ying have？通過詞塊理解加快速閱讀的訓練，有助于學生提升閱讀理解能力，提高口語表達能力，更好地解答問題，從而提高學習成績與學習效果。（三）著眼于“寫”“譯”，強化詞塊模仿高中

11、英語教師還可以以詞塊教學為抓手，采取句子模仿、段落模仿、短文模仿等方式，循序漸進地進行寫作與翻譯的強化訓練，培養(yǎng)學生英語寫作與漢譯英的能力。引導學生在短文寫作時，用first、second、then等詞匯統(tǒng)籌篇章，用firstly、additionally、accordingly等來連接句子，用to begin/start with、what's more、as a result等來過渡，用first and foremost、in addition、to sum up等詞塊來表達，克服篇章結(jié)構(gòu)散亂等問題，提高學生書面表達水平。綜上所述，詞塊教學法有助于提升學生詞匯量，提升學生聽讀能力，提高學生寫作翻譯能力，能夠激發(fā)學生學習興趣，增強學習英語的信心，提高課堂教學的實效性。在教學中，教師要以詞塊為抓手，著眼于詞塊學習、識記，進行詞塊積累;著眼于聽力、閱讀，進行以詞塊為牽引的聽讀訓練;著眼于寫作與翻譯，強化詞塊模仿，引領學生克服困難，提升英語水平?！緟⒖嘉墨I】1展衛(wèi)華，張