小學語文課堂教學目標的設計11頁

1、小學語文課堂教學目標的設計及如何實現(xiàn)“三維目標”怎樣確立教學目標教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是對學生學習效果的預期，能夠為教師的教和學生的學提供評價依據(jù)。新課程標準對小學語文課程目標也提出了具體的要求，落實課程標準是實施新課程的關鍵，其途徑是將課程目標轉化為具體的、可操作的課堂教學目標，師生通過教學目標的達成而最終實現(xiàn)課程目標。因此，教學目標設計得是否合理，直接關系著整個課程目標的實現(xiàn)。但是，許多教師在制定教學目標時總是不知不覺地走入了誤區(qū)，或唯“書“是從，或維度失衡，或層次不清，或表述不當形形色色，不一而足。目標的制定如果出現(xiàn)偏頗，教學的有效性就難以保證了。一、課標對小學語文教學目標的

2、要求2001年教育部頒布的全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）明確了語文課程的性質(zhì)：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。即工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。課程目標設計分“總目標”和“階段目標”兩部分。課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個階段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”五個方面提出要求。課標與以往教學大綱相比，突出的地方在于它根據(jù)“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度設計課程目標?？?/p>

3、目標和各階段目標不只是“知識、能力”的達成度。三個維度的要求具體地、有層次地體現(xiàn)在各個階段目標中?？梢?，課標對小學語文教學目標提出了更高的要求。二、教學目標設計策略（一）宏觀目標，中觀目標、微觀目標相結合宏觀目標是在教學目標體系中處于較上層次的目標，中觀目標則介于二者之間。確立教學目標體系的起點是國家的教育方針，其由上到下的層級體系大致是：教育方針教育目的培養(yǎng)目標課程目標課程階段目標學期教學目標單元教學目標某課教學目標課時教學目標某課堂環(huán)節(jié)教學目標。在這個體系中，上層次決定下層次目標，下層次目標支撐上層次。設計教學目標，必須對上述體系爛熟于心，做到宏觀目標、中觀目標與微觀目標相結合了。比如，有

4、位低年級教師在指導學生寫“林”字的這個環(huán)節(jié)中所設計的目標就比較恰當。課上，教師先請學生仔細觀察“林”字在田字格里的布局，并讓學生主動講述觀察所得。然后，教師對全班學生說：“同學們多會觀察呀！的確，這兩棵清秀漂亮的小樹真友好，她們并排直立在一塊兒，左邊的小樹謙讓同伴，怕擠壞了同伴美麗的枝葉，主動把右手也就是這一捺，縮到了腋下；右邊的小樹怕委屈了同伴，伸出左手也就是這一撇去牽她左邊的同伴。這樣，她們倆既沒擁擠在一塊兒，又彼此不分離?？?，多漂亮！”教師一邊聲情并茂地講述，一邊純熟流暢地范寫，然后請學生興致勃勃地練習起來。這位教師在設計處于最微觀層面的這個課堂環(huán)節(jié)的教學目標時，把最宏觀的目標我國教育方

5、針要求培養(yǎng)“四有”新人的“有道德、有文化”的目標，與大體處于中觀層次的語文課程目標進行了緊密結合。因為語文課程標準中的“總目標”和“階段目標”規(guī)定的“培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)”、“培植熱愛祖國語言文字的情感”、“掌握最基本的語文學習方法”、“能正確工整地書寫漢字”、“喜歡學習漢字”、“注意間架結構，初步感受漢字的形體美”、“具有日?？谡Z交際的基本能力”、“用口頭方式表達自己的觀察所得”等目標，在這個環(huán)節(jié)較為完美地整合在一起，并得到了不同程度的落實。（二）顯性目標與隱性目標相結合所謂顯性目標，是可以明確觀察、測評是否實現(xiàn)的目標，它對學生的學習有著顯而易見的導向與激勵功能。隱性目標則關注學生的潛能，語

6、文教學應關注這種潛在的、內(nèi)隱的教學目標的開發(fā)和運用。它僅難于觀察，測評，而且不易為學生的意識所察覺，有的甚至無須學生知曉，往往在“潤物細無聲”的境界中達成。新課程強調(diào)三維目標，相對而言，“知識和能力”的目標大多屬于顯性目標，“情感態(tài)度和價值觀”的目標大多屬于隱性目標，“過程和方法”的目標則兼而有之。整合實施三維目標，使學生在知識與技能的掌握過程中能夠學會學習、發(fā)展情感、形成正確積極的價值觀，是新課程教學的基本要求。因而，顯性目標與隱性目標的結合應該成為教學目標設計的基本策略。母語教學中，一篇課文的基本教學目標是顯而易見的。有經(jīng)驗的教師設計外顯性的教學目標可以信手拈來、應付嫻熟。然而，漢語中的許

7、多詞、句具有“只能意會，不能言傳”的特征，它的深刻含義是很難在很短的時間內(nèi)領會的，而這種內(nèi)隱性的語言表達特點卻是語文教學的重要目標。如教學一些課文時，我們可以設計“讀懂課文描寫*的語句”這樣外顯性的教學目標。實際上，這個目標中還含有“通過感悟文本，體會隱性目標，當然，隱性目標不必展示給學生，教師心中清楚就行了。當前，我們對教學目標的設計的表述強調(diào)行為的外顯，而忽略目標的內(nèi)隱因素。究其原因，是因為我們的預設側重與知識內(nèi)容和學生的目標性行為，忽略了教師和學生兩方面的心理習慣和認知水平的差異，忽略了對動態(tài)教學過程中可能出現(xiàn)的問題的預測。（三）預設性目標與生成性目標相結合目標不等于結果，新課程背景下的

8、教學活動是一個通過師生生命互動而提高生命質(zhì)量的動態(tài)過程，生命主體的豐富復雜性和教學內(nèi)容的多元性決定了課前設計得再高妙的目標，也不一定能夠完全實現(xiàn)。相反，課前沒有考慮到的目標，在教學過程中卻有可能生發(fā)出來并得到較好的實現(xiàn)，比如，學生偏離或超越教師的預設目標而獲得新認知、新技能、新思想、新觀念等。因此，教學目標設計必須具有高度的前瞻性與應變性，使預設性目標與生成性目標有機結合。教師預設目標時，要持一種開放靈活的心態(tài)，以便在系列目標中生成性目標留下一定空間；同時，要堅持原則和方向，有足夠的調(diào)控意識，因為生成性目標不是隨意目標，也屬于教學目標的設計對象，必須符合培養(yǎng)目標和課程目標，并具有自己明確的內(nèi)涵

9、。這正如歌德所言，“每走一步都要走向一個終于要達到的目標，并且，每走一步都應該是一個目標，每一步都自有價值”。課堂教學除了預設的目標外，教師更要善于捕捉過程中逐漸生成的目標。學生預期的學習結果是我們進行教學設計時關注的重點，是課堂教學過程的決定因素，是教學效果的最起碼要求，是教學效益的底線，同時也是教學效益中可評價的那一部分。而學生在經(jīng)歷、體驗或探究活動中，提出問題，發(fā)表見解，思考角度、策略與方法的多樣性，答案的不唯一與差異性，都是他們創(chuàng)造的生動的教學資源，是生成性的。在實際教學中，教師應充分發(fā)揮教學機智，利用教學活動中生成性的課程資源，實現(xiàn)非預期的教學目標。（四）教學目標與學習結果相結合課時

10、目標是教師對學生通過學習產(chǎn)生的行為變化的期望，是課堂上教師的教與學生的學的行為指南，是課堂教學活動的出發(fā)點和歸宿，它支配著教學活動的全過程，為教與學確定了方向。應該說，小學語文課時教學目標的確定是否正確，表述得是否具體、明確、可評價，都對語文教學活動的實施和教學活動的結果產(chǎn)生極為重要的影響。以往教學目標表述中經(jīng)常使用“使學生”、“引導學生”、“培養(yǎng)學生”等，都偏離了以學生為行為主體的目標定位，“使”、“引導”、“培養(yǎng)”這些都是對教師行為的表述，這就把教師定位在行為主體的角色上來，容易造成課時教學目標指向對教師教學過程效果的預期。落實在課堂教學活動中，顯現(xiàn)出來的是教師追求課堂教學任務的完成，追求

11、課堂教學過程的完美，降低甚至忽略了對學生學習結果的預期，這與新課程所倡導的課堂教學活動以學生為主體的新理念是不相吻合的。因此，我們在制定課時教學目標時，一定要克服當前較普遍存在的行為錯位現(xiàn)象，重點關注行為主體的表述，擯棄那些可能引起行為主體錯位的表述形式，把課時教學目標對教學的預期轉移到學生的學習結果上類。如可將目標描述為“學生通過”、“經(jīng)過”，這樣，學生的行為主體地位凸顯出來了?？偟膩碚f，我們應遵循教材系統(tǒng)性的內(nèi)在規(guī)律和學生身心發(fā)展的特點，以語文能力形成的科學性來觀照，著眼文本、教材的系統(tǒng)性，科學地酌定教學目標，體現(xiàn)目標的文本個性，重視文本的價值，以期有效地達成教學目標。如何實現(xiàn)“三維目標”

12、新的課程標準明確提出：“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，注意語文素養(yǎng)的整體提高?！薄叭S目標”構造了一個全面育人的框架，新課程的價值追求是促進學生的全面發(fā)展。這給了我們語文教學以正確的導向，我們不僅僅要關注學生知識學習的結果，還要關注學生學習的過程、方法以及情感態(tài)度和價值觀方面的問題，實現(xiàn)"三維目標"的整體融合。一、以"知識和能力"為基礎，實現(xiàn)"三維目標"的整體融合    語文知識和能力對一個人的發(fā)展起著基石作用，也是另外兩個維度的目標實現(xiàn)的依托。在語文

13、教學中要讓學生扎實打好語言知識的基礎，真正理解、掌握祖國的語言、文化，還要具備現(xiàn)代語文讀、寫、聽、說、思考、創(chuàng)造等能力，這是語文的基本任務，也是語文首先必須要重視的方面。 第一、重視文本。 我們應充分挖掘教材中的知識源，以其為平臺，即使是最簡單的詞語理解，也有知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融。例如：魯迅與時間中的重點句：時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。1、找：找出句中的重點詞語。擠（演示：海綿擠水）-“抓緊，不放松”；2、要求學生聯(lián)系課文內(nèi)容：找與句子有關的課文內(nèi)容，課文是怎樣寫魯迅先生抓緊時間的？3、討論交流：（1）學習第二節(jié)，魯迅“每天”是怎樣抓緊時間的？

14、（白天，接待一批又一批客人，工作到第二天凌晨，睡覺連衣服都不脫。）（2）學習第三節(jié)，魯迅在“除夕夜”又是怎樣抓緊時間的？（寫作、翻譯、編集、整理日記、計劃第二年的工作。）填空，討論：表格中的具體數(shù)字說明了什么？（魯迅抓緊時間，善擠時間）在這段對字詞“愿擠”的教學中，我通過引導學生學習關鍵字詞“愿擠”，不僅讓學生掌握了理解句子含義的方法，還讓學生體會了魯迅一生中抓緊時間、善擠時間的精神。由此可見，在字詞的教學中，同樣可以融合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的目標。我想：只要我們潛心鉆研文本，就不難發(fā)現(xiàn)其中的一詞、一句、一段都將是多元目標的依據(jù)之一。只要我們充分挖掘，促進教學目標與

15、文本的真正溝通。第二、重視實踐。課堂是落實三維目標，提高學生語文素養(yǎng)的主陣地。語文課堂要盡可能地為學生提供語文實踐的機會，以培養(yǎng)學生的語文實踐能力。學習知識是為了能夠運用，而學生正確、靈活地運用知識的能力只有在實踐中才能形成，所以在閱讀教學課堂上要多提供學生實踐的機會，如朗讀、討論等。對話占了絕大部分的課文，可讓學生分角色朗讀，以便學生對人物形象有更加深入的理解。我還根據(jù)課堂教學的內(nèi)容進行適當?shù)难由?、擴展，給學生課外練筆的機會，全面提升學生的語文能力，形成良好的學習方法和情感、態(tài)度、價值觀。課程標準指出語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)

16、律。采取多種形式，給學生創(chuàng)造盡可能多的實踐機會，不斷開發(fā)充分利用無處不在、無時不有的語文資源，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，提高學生的語文實踐能力。隨著信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡上豐富多彩的教學資源不容我們語文教師忽視，新的語文教材也注意將課文學習與網(wǎng)絡資源的開發(fā)利用結合起來。如四年級語文下冊蝙蝠與雷達一文學完后，我告訴學生們，在國防現(xiàn)代化的今天，還有許多科學的奧秘等著我們?nèi)ヌ剿?，我布置學生從課外閱讀中、從網(wǎng)絡上檢索關于雷達的資料；在教學中，我經(jīng)常把很多事情交給學生去處理，如作家生平、作品背景的介紹，以及教學涉及到的相關內(nèi)容，都可以讓學生自己去查閱，這樣一方面增加了學生的閱讀量，另一方面也

17、提高了學生的學習興趣?？傊?，語文教育要在反復實踐中，落實三維目標，不斷提高學生綜合運用的能力，全面提高語文素質(zhì)。二、以"過程與方法"為橋梁，實現(xiàn)"三維目標"的整體融合其實，在課堂教學中，三個維度是相互交融、滲透在一起，是一個有機的整體，而這個整體又是以"過程與方法"為橋梁，滲透在師生的交滲與合作之中，在文本、學生之中。關注過程，是三維目標對我們最有益的啟示。在學習的過程中，掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀，三維目標才能夠相互滲透，交融一體，真正得到貫徹落實。 三、以"情感態(tài)度與價值"為紐

18、帶，實現(xiàn)"三維目標"的整體融合我們在教學中要重視語文課程對學生“思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣”的培養(yǎng)，加強人文性、情感性的熏陶和感染。把學生帶進教材，讓學生在閱讀課本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性?！扒楦惺钦Z文教學的根”。教師在教學中應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會課文的美。這樣做，能直接培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，更能直接培養(yǎng)學生的欣賞能力，使學生在作品中直接受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學方法的啟蒙教育，受到美的熏陶。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具，教學的藝術首先是說話的藝術?！苯處煶錆M深情的語言對學生來說是一種激發(fā)、引導，是一種潛移默化的熏陶感染。我們應用自己的積極的情感因素來激發(fā)培養(yǎng)學生的積極情感。老師的每一個充滿深情的微笑、撫摸與鼓勵，目光中的關切與期待都會激發(fā)學生的情感，會成為學生情感升華的催化劑。同時