小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)11頁

1、小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)及如何實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”怎樣確立教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的預(yù)期，能夠?yàn)榻處煹慕毯蛯W(xué)生的學(xué)提供評(píng)價(jià)依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語文課程目標(biāo)也提出了具體的要求，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施新課程的關(guān)鍵，其途徑是將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，師生通過教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得是否合理，直接關(guān)系著整個(gè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，許多教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)總是不知不覺地走入了誤區(qū)，或唯“書“是從，或維度失衡，或?qū)哟尾磺?，或表述不?dāng)形形色色，不一而足。目標(biāo)的制定如果出現(xiàn)偏頗，教學(xué)的有效性就難以保證了。一、課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的

2、要求2001年教育部頒布的全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）明確了語文課程的性質(zhì)：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。即工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。課程目標(biāo)設(shè)計(jì)分“總目標(biāo)”和“階段目標(biāo)”兩部分。課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)緯度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)階段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出要求。課標(biāo)與以往教學(xué)大綱相比，突出的地方在于它根據(jù)“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)?？?/p>

3、目標(biāo)和各階段目標(biāo)不只是“知識(shí)、能力”的達(dá)成度。三個(gè)維度的要求具體地、有層次地體現(xiàn)在各個(gè)階段目標(biāo)中?？梢?，課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略（一）宏觀目標(biāo)，中觀目標(biāo)、微觀目標(biāo)相結(jié)合宏觀目標(biāo)是在教學(xué)目標(biāo)體系中處于較上層次的目標(biāo)，中觀目標(biāo)則介于二者之間。確立教學(xué)目標(biāo)體系的起點(diǎn)是國家的教育方針，其由上到下的層級(jí)體系大致是：教育方針教育目的培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)課程階段目標(biāo)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)某課教學(xué)目標(biāo)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)某課堂環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)體系中，上層次決定下層次目標(biāo)，下層次目標(biāo)支撐上層次。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，必須對(duì)上述體系爛熟于心，做到宏觀目標(biāo)、中觀目標(biāo)與微觀目標(biāo)相結(jié)合了。比如，有

4、位低年級(jí)教師在指導(dǎo)學(xué)生寫“林”字的這個(gè)環(huán)節(jié)中所設(shè)計(jì)的目標(biāo)就比較恰當(dāng)。課上，教師先請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察“林”字在田字格里的布局，并讓學(xué)生主動(dòng)講述觀察所得。然后，教師對(duì)全班學(xué)生說：“同學(xué)們多會(huì)觀察呀！的確，這兩棵清秀漂亮的小樹真友好，她們并排直立在一塊兒，左邊的小樹謙讓同伴，怕擠壞了同伴美麗的枝葉，主動(dòng)把右手也就是這一捺，縮到了腋下；右邊的小樹怕委屈了同伴，伸出左手也就是這一撇去牽她左邊的同伴。這樣，她們倆既沒擁擠在一塊兒，又彼此不分離?？?，多漂亮！”教師一邊聲情并茂地講述，一邊純熟流暢地范寫，然后請(qǐng)學(xué)生興致勃勃地練習(xí)起來。這位教師在設(shè)計(jì)處于最微觀層面的這個(gè)課堂環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，把最宏觀的目標(biāo)我國教育方

5、針要求培養(yǎng)“四有”新人的“有道德、有文化”的目標(biāo)，與大體處于中觀層次的語文課程目標(biāo)進(jìn)行了緊密結(jié)合。因?yàn)檎Z文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“總目標(biāo)”和“階段目標(biāo)”規(guī)定的“培養(yǎng)社會(huì)主義道德品質(zhì)”、“培植熱愛祖國語言文字的情感”、“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”、“能正確工整地書寫漢字”、“喜歡學(xué)習(xí)漢字”、“注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美”、“具有日常口語交際的基本能力”、“用口頭方式表達(dá)自己的觀察所得”等目標(biāo)，在這個(gè)環(huán)節(jié)較為完美地整合在一起，并得到了不同程度的落實(shí)。（二）顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)相結(jié)合所謂顯性目標(biāo)，是可以明確觀察、測評(píng)是否實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著顯而易見的導(dǎo)向與激勵(lì)功能。隱性目標(biāo)則關(guān)注學(xué)生的潛能，語

6、文教學(xué)應(yīng)關(guān)注這種潛在的、內(nèi)隱的教學(xué)目標(biāo)的開發(fā)和運(yùn)用。它僅難于觀察，測評(píng)，而且不易為學(xué)生的意識(shí)所察覺，有的甚至無須學(xué)生知曉，往往在“潤物細(xì)無聲”的境界中達(dá)成。新課程強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，相對(duì)而言，“知識(shí)和能力”的目標(biāo)大多屬于顯性目標(biāo)，“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)大多屬于隱性目標(biāo)，“過程和方法”的目標(biāo)則兼而有之。整合實(shí)施三維目標(biāo)，使學(xué)生在知識(shí)與技能的掌握過程中能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展情感、形成正確積極的價(jià)值觀，是新課程教學(xué)的基本要求。因而，顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)的結(jié)合應(yīng)該成為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本策略。母語教學(xué)中，一篇課文的基本教學(xué)目標(biāo)是顯而易見的。有經(jīng)驗(yàn)的教師設(shè)計(jì)外顯性的教學(xué)目標(biāo)可以信手拈來、應(yīng)付嫻熟。然而，漢語中的許

7、多詞、句具有“只能意會(huì)，不能言傳”的特征，它的深刻含義是很難在很短的時(shí)間內(nèi)領(lǐng)會(huì)的，而這種內(nèi)隱性的語言表達(dá)特點(diǎn)卻是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。如教學(xué)一些課文時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)“讀懂課文描寫*的語句”這樣外顯性的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上，這個(gè)目標(biāo)中還含有“通過感悟文本，體會(huì)隱性目標(biāo)，當(dāng)然，隱性目標(biāo)不必展示給學(xué)生，教師心中清楚就行了。當(dāng)前，我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)的表述強(qiáng)調(diào)行為的外顯，而忽略目標(biāo)的內(nèi)隱因素。究其原因，是因?yàn)槲覀兊念A(yù)設(shè)側(cè)重與知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的目標(biāo)性行為，忽略了教師和學(xué)生兩方面的心理習(xí)慣和認(rèn)知水平的差異，忽略了對(duì)動(dòng)態(tài)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題的預(yù)測。（三）預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)相結(jié)合目標(biāo)不等于結(jié)果，新課程背景下的

8、教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)通過師生生命互動(dòng)而提高生命質(zhì)量的動(dòng)態(tài)過程，生命主體的豐富復(fù)雜性和教學(xué)內(nèi)容的多元性決定了課前設(shè)計(jì)得再高妙的目標(biāo)，也不一定能夠完全實(shí)現(xiàn)。相反，課前沒有考慮到的目標(biāo)，在教學(xué)過程中卻有可能生發(fā)出來并得到較好的實(shí)現(xiàn)，比如，學(xué)生偏離或超越教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)而獲得新認(rèn)知、新技能、新思想、新觀念等。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須具有高度的前瞻性與應(yīng)變性，使預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。教師預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)，要持一種開放靈活的心態(tài)，以便在系列目標(biāo)中生成性目標(biāo)留下一定空間；同時(shí)，要堅(jiān)持原則和方向，有足夠的調(diào)控意識(shí)，因?yàn)樯尚阅繕?biāo)不是隨意目標(biāo)，也屬于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)對(duì)象，必須符合培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，并具有自己明確的內(nèi)涵

9、。這正如歌德所言，“每走一步都要走向一個(gè)終于要達(dá)到的目標(biāo)，并且，每走一步都應(yīng)該是一個(gè)目標(biāo)，每一步都自有價(jià)值”。課堂教學(xué)除了預(yù)設(shè)的目標(biāo)外，教師更要善于捕捉過程中逐漸生成的目標(biāo)。學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)，是課堂教學(xué)過程的決定因素，是教學(xué)效果的最起碼要求，是教學(xué)效益的底線，同時(shí)也是教學(xué)效益中可評(píng)價(jià)的那一部分。而學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)或探究活動(dòng)中，提出問題，發(fā)表見解，思考角度、策略與方法的多樣性，答案的不唯一與差異性，都是他們創(chuàng)造的生動(dòng)的教學(xué)資源，是生成性的。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，利用教學(xué)活動(dòng)中生成性的課程資源，實(shí)現(xiàn)非預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。（四）教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合課時(shí)

10、目標(biāo)是教師對(duì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的行為變化的期望，是課堂上教師的教與學(xué)生的學(xué)的行為指南，是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它支配著教學(xué)活動(dòng)的全過程，為教與學(xué)確定了方向。應(yīng)該說，小學(xué)語文課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確定是否正確，表述得是否具體、明確、可評(píng)價(jià)，都對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果產(chǎn)生極為重要的影響。以往教學(xué)目標(biāo)表述中經(jīng)常使用“使學(xué)生”、“引導(dǎo)學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等，都偏離了以學(xué)生為行為主體的目標(biāo)定位，“使”、“引導(dǎo)”、“培養(yǎng)”這些都是對(duì)教師行為的表述，這就把教師定位在行為主體的角色上來，容易造成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)指向?qū)處熃虒W(xué)過程效果的預(yù)期。落實(shí)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，顯現(xiàn)出來的是教師追求課堂教學(xué)任務(wù)的完成，追求

11、課堂教學(xué)過程的完美，降低甚至忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，這與新課程所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體的新理念是不相吻合的。因此，我們?cè)谥贫ㄕn時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要克服當(dāng)前較普遍存在的行為錯(cuò)位現(xiàn)象，重點(diǎn)關(guān)注行為主體的表述，擯棄那些可能引起行為主體錯(cuò)位的表述形式，把課時(shí)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)的預(yù)期轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果上類。如可將目標(biāo)描述為“學(xué)生通過”、“經(jīng)過”，這樣，學(xué)生的行為主體地位凸顯出來了。總的來說，我們應(yīng)遵循教材系統(tǒng)性的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以語文能力形成的科學(xué)性來觀照，著眼文本、教材的系統(tǒng)性，科學(xué)地酌定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)目標(biāo)的文本個(gè)性，重視文本的價(jià)值，以期有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如何實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”

12、新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，注意語文素養(yǎng)的整體提高。”“三維目標(biāo)”構(gòu)造了一個(gè)全面育人的框架，新課程的價(jià)值追求是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這給了我們語文教學(xué)以正確的導(dǎo)向，我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的問題，實(shí)現(xiàn)"三維目標(biāo)"的整體融合。一、以"知識(shí)和能力"為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)"三維目標(biāo)"的整體融合    語文知識(shí)和能力對(duì)一個(gè)人的發(fā)展起著基石作用，也是另外兩個(gè)維度的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的依托。在語文

13、教學(xué)中要讓學(xué)生扎實(shí)打好語言知識(shí)的基礎(chǔ)，真正理解、掌握祖國的語言、文化，還要具備現(xiàn)代語文讀、寫、聽、說、思考、創(chuàng)造等能力，這是語文的基本任務(wù)，也是語文首先必須要重視的方面。 第一、重視文本。 我們應(yīng)充分挖掘教材中的知識(shí)源，以其為平臺(tái)，即使是最簡單的詞語理解，也有知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融。例如：魯迅與時(shí)間中的重點(diǎn)句：時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。1、找：找出句中的重點(diǎn)詞語。擠（演示：海綿擠水）-“抓緊，不放松”；2、要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容：找與句子有關(guān)的課文內(nèi)容，課文是怎樣寫魯迅先生抓緊時(shí)間的？3、討論交流：（1）學(xué)習(xí)第二節(jié)，魯迅“每天”是怎樣抓緊時(shí)間的？

14、（白天，接待一批又一批客人，工作到第二天凌晨，睡覺連衣服都不脫。）（2）學(xué)習(xí)第三節(jié)，魯迅在“除夕夜”又是怎樣抓緊時(shí)間的？（寫作、翻譯、編集、整理日記、計(jì)劃第二年的工作。）填空，討論：表格中的具體數(shù)字說明了什么？（魯迅抓緊時(shí)間，善擠時(shí)間）在這段對(duì)字詞“愿擠”的教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵字詞“愿擠”，不僅讓學(xué)生掌握了理解句子含義的方法，還讓學(xué)生體會(huì)了魯迅一生中抓緊時(shí)間、善擠時(shí)間的精神。由此可見，在字詞的教學(xué)中，同樣可以融合知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)。我想：只要我們潛心鉆研文本，就不難發(fā)現(xiàn)其中的一詞、一句、一段都將是多元目標(biāo)的依據(jù)之一。只要我們充分挖掘，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)與

15、文本的真正溝通。第二、重視實(shí)踐。課堂是落實(shí)三維目標(biāo)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主陣地。語文課堂要盡可能地為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)知識(shí)是為了能夠運(yùn)用，而學(xué)生正確、靈活地運(yùn)用知識(shí)的能力只有在實(shí)踐中才能形成，所以在閱讀教學(xué)課堂上要多提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如朗讀、討論等。對(duì)話占了絕大部分的課文，可讓學(xué)生分角色朗讀，以便學(xué)生對(duì)人物形象有更加深入的理解。我還根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?、擴(kuò)展，給學(xué)生課外練筆的機(jī)會(huì)，全面提升學(xué)生的語文能力，形成良好的學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀。課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)

16、律。采取多種形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷開發(fā)充分利用無處不在、無時(shí)不有的語文資源，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上豐富多彩的教學(xué)資源不容我們語文教師忽視，新的語文教材也注意將課文學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用結(jié)合起來。如四年級(jí)語文下冊(cè)蝙蝠與雷達(dá)一文學(xué)完后，我告訴學(xué)生們，在國防現(xiàn)代化的今天，還有許多科學(xué)的奧秘等著我們?nèi)ヌ剿?，我布置學(xué)生從課外閱讀中、從網(wǎng)絡(luò)上檢索關(guān)于雷達(dá)的資料；在教學(xué)中，我經(jīng)常把很多事情交給學(xué)生去處理，如作家生平、作品背景的介紹，以及教學(xué)涉及到的相關(guān)內(nèi)容，都可以讓學(xué)生自己去查閱，這樣一方面增加了學(xué)生的閱讀量，另一方面也

17、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊Z文教育要在反復(fù)實(shí)踐中，落實(shí)三維目標(biāo)，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力，全面提高語文素質(zhì)。二、以"過程與方法"為橋梁，實(shí)現(xiàn)"三維目標(biāo)"的整體融合其實(shí)，在課堂教學(xué)中，三個(gè)維度是相互交融、滲透在一起，是一個(gè)有機(jī)的整體，而這個(gè)整體又是以"過程與方法"為橋梁，滲透在師生的交滲與合作之中，在文本、學(xué)生之中。關(guān)注過程，是三維目標(biāo)對(duì)我們最有益的啟示。在學(xué)習(xí)的過程中，掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀，三維目標(biāo)才能夠相互滲透，交融一體，真正得到貫徹落實(shí)。 三、以"情感態(tài)度與價(jià)值"為紐

18、帶，實(shí)現(xiàn)"三維目標(biāo)"的整體融合我們?cè)诮虒W(xué)中要重視語文課程對(duì)學(xué)生“思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣”的培養(yǎng)，加強(qiáng)人文性、情感性的熏陶和感染。把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀課本的過程中，直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性。“情感是語文教學(xué)的根”。教師在教學(xué)中應(yīng)重視用文學(xué)性的語言把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在聽、說、讀中體會(huì)課文的美。這樣做，能直接培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，更能直接培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，使學(xué)生在作品中直接受到愛國主義教育、社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)方法的啟蒙教育，受到美的熏陶。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具，教學(xué)的藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)?！苯處煶錆M深情的語言對(duì)學(xué)生來說是一種激發(fā)、引導(dǎo)，是一種潛移默化的熏陶感染。我們應(yīng)用自己的積極的情感因素來激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。老師的每一個(gè)充滿深情的微笑、撫摸與鼓勵(lì)，目光中的關(guān)切與期待都會(huì)激發(fā)學(xué)生的情感，會(huì)成為學(xué)生情感升華的催化劑。同時(shí)