現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)院校教學(xué)影響

1、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)院校教學(xué)影響摘要：對(duì)傳統(tǒng)教育模式與信息技術(shù)條件的教育模式從教育 觀念、教師地位、教學(xué)方式方法三方面進(jìn)行了比較分析，闡 述了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)教育的影響。對(duì)于今后開展網(wǎng)絡(luò)信息技 術(shù)教育有一定的啟迪作用。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)傳統(tǒng)教育模式教師學(xué)生隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，依托新興的信息技術(shù)， 基于這些平臺(tái)所開發(fā)的開放型網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破了傳統(tǒng) 的通信模式，它標(biāo)志著信息時(shí)代已經(jīng)到來。同樣在高校中網(wǎng) 絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展也十分迅猛，引起了教學(xué)理論與實(shí)踐的深刻 變革，從而給教師的教育觀念、教育地位、教學(xué)方式方法帶 來越來越深刻的影響。一、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引入教育后所帶來的新觀念對(duì)一些教 師的陳舊教

2、育觀念受到?jīng)_擊在互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)以前，我國的傳統(tǒng)教育觀念中，教師是知 識(shí)的擁有者，是學(xué)生的知識(shí)之源。教師的權(quán)威更多來自于這 樣一種感覺：我比學(xué)生知道的多。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)引入教育后，教師忽然一日發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道的比自 己多，學(xué)生不再依賴自己獲得知識(shí)，而是可以利用網(wǎng)絡(luò)獲得 一些教師也不曾掌握的知識(shí)。此時(shí)，作為教師是否應(yīng)該反思: 教師的定義是什么，是知識(shí)的擁有者和源泉，抑或只是一個(gè) 學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者？教師要教給學(xué)生的是什么，是知識(shí)嗎？是創(chuàng) 造性嗎？教師和學(xué)生的關(guān)系是什么？是師授生學(xué)，還是共同 學(xué)習(xí)？網(wǎng)絡(luò)和信息化技術(shù)，對(duì)于教育的意義是什么？是一個(gè) 新的、比原來豐富的獲取信息知識(shí)的途徑和手段，還是一種 全新教育觀念的體現(xiàn)？弄

3、清楚了這些問題，就會(huì)在信息化教 育之路上，不僅大力加強(qiáng)各種設(shè)備和投入，更須借此契機(jī)， 從根本上反思校正自己的教育觀念，讓教育能套上信息化教 育的新衣。二、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引入教育后，教師在教學(xué)方面的作用 也因網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)而受到?jīng)_擊在傳統(tǒng)教育模式下，在基于常規(guī)媒體運(yùn)轉(zhuǎn)的學(xué)校中，教 師在很大程度上是信息的壟斷者，網(wǎng)絡(luò)媒體為削弱教師的信 息壟斷帶來了新的機(jī)會(huì)。在新的教育理念下，教師由以教師 為中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者和活動(dòng)組織者， 即以引導(dǎo)為軸線，以知識(shí)傳授為內(nèi)容。就是說：教師的作用 在教學(xué)活動(dòng)方面也可分為兩部分：一是作為知識(shí)的提供者和 傳授者，二是作為知識(shí)的導(dǎo)航者。這第二個(gè)部分的作用正是 當(dāng)

4、前流行的教育思想所需要強(qiáng)調(diào)的。此時(shí)，教師已經(jīng)不能無 視網(wǎng)絡(luò)媒體的沖擊，網(wǎng)絡(luò)上源源不斷的新理念，迫使教師必 須有所改變。網(wǎng)絡(luò)媒體呼喚教師在新的教育思想指導(dǎo)下進(jìn)行 新的教學(xué)方法的嘗試，比如說，教師不僅僅作為知識(shí)的傳授 者，更多地作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者，也作為網(wǎng)絡(luò)海洋中知識(shí)的導(dǎo) 航者。三、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)改變了教學(xué)方式方法，使教學(xué)更為高 效1、學(xué)生學(xué)習(xí)信息的方式多樣化和快速化。在傳統(tǒng)的教 育模式下，由于教學(xué)手段的限制，教學(xué)活動(dòng)主要是在教師、 學(xué)生、課本、教學(xué)環(huán)境幾者之間進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)信息的傳遞 方式比較單一和遲緩，無法滿足學(xué)生渴求知識(shí)的愿望。在傳 統(tǒng)的課堂上，往往是教師"主動(dòng)講解”，學(xué)生基本不問的單

5、 方面“灌輸"。學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性受到限制。而網(wǎng)絡(luò)引入課堂后，因在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)手 段和目標(biāo)等多方面與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，具有眾多的不 同，從學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程上看，具有十分鮮明的學(xué)生與計(jì)算 機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的“交互式”特點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生把從教師 和教材上的得到的指導(dǎo)性語言，變成自己對(duì)計(jì)算機(jī)的一種操 作，計(jì)算機(jī)立即給予驗(yàn)證和響應(yīng)，反饋迅速及時(shí)。學(xué)生的學(xué) 習(xí)活動(dòng)，由“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”，提高了學(xué)生的學(xué) 習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)更加高效。2、在教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求上“異步”。傳統(tǒng)的文化課 教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)統(tǒng)一，教師是在教育大綱的要求下授課, 學(xué)生必須按部就班，一步一步的進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺

6、乏靈活性，不 能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的多種需要。網(wǎng)絡(luò)引入教學(xué)后，給學(xué)生提供了一個(gè)可操作、可自學(xué)的 環(huán)境，他們可以根據(jù)自己的需要和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù) 自己的能力和水平確定學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度往 往在多個(gè)方面表現(xiàn)出極大的差異性。如一個(gè)學(xué)生不可能在還 沒有學(xué)會(huì)解一元一次方程，就去解微分方程。而一個(gè)人卻有 可能在不知計(jì)算機(jī)語言為何物的情況下熟練利用電腦進(jìn)行 圖像處理，甚至達(dá)到很高的水準(zhǔn)。再有，學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的水平可能十分不同，不少學(xué)生 的知識(shí)和技能在某些方面甚至超過了教師。在這樣的一種教 學(xué)對(duì)象的群體中，只有因材施教，實(shí)行比較徹底的"異步教 學(xué)”。讓不同年級(jí)的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，這在傳統(tǒng)課堂

7、上是不 可想象的。3、學(xué)生學(xué)習(xí)的“多向互動(dòng)性”。傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式 教學(xué)，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的漸進(jìn)性和系統(tǒng)性，無法進(jìn)行有效的協(xié) 作學(xué)習(xí)。在大多數(shù)時(shí)候，基礎(chǔ)較差的學(xué)生向基礎(chǔ)較好的學(xué)生請(qǐng) 教，這種關(guān)系基本是固定的和單方面的?；A(chǔ)好的學(xué)生只能 占用自己的學(xué)習(xí)和休息時(shí)間去幫助和指導(dǎo)基礎(chǔ)較差的的學(xué) 生，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難有機(jī)會(huì)以同樣的方式來給基礎(chǔ)較 好的同學(xué)以幫助。雖然有經(jīng)驗(yàn)的教師也經(jīng)常要求學(xué)生互相幫 助，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，合作教育，但實(shí)際上是以犧牲優(yōu)等生的 學(xué)習(xí)時(shí)間為代價(jià)，換取了差生的進(jìn)步和優(yōu)等生互助精神的提 高，其總體的教學(xué)效率并未得到實(shí)質(zhì)性的提高，學(xué)生的協(xié)作 熱情必須在教師的不斷要求下才能得以維持。4、教

8、學(xué)組織形式由集體授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M學(xué)習(xí)、個(gè)別化 學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育模式下實(shí)行的是組班教學(xué)，學(xué)生在一個(gè)固定 的教室里分門別類地、按部就班地接受各種文化知識(shí)的學(xué) 習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然仍存在集體授課這種基本的教學(xué)組織形 式，但小組學(xué)習(xí)、特別是個(gè)別化學(xué)習(xí)已經(jīng)占據(jù)了相當(dāng)?shù)姆至俊?網(wǎng)絡(luò)的交互性在一定意義上促進(jìn)了個(gè)別化的概念的產(chǎn)生。網(wǎng) 絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)成為學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)資源、傳播 自己觀點(diǎn)的雙向媒體，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的個(gè)性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還為 小組學(xué)習(xí)提供了新的模式，突破了前后座位的相鄰概念，允 許學(xué)生自由選擇班上的任一位同學(xué)作為小組伙伴，一起來研 究討論問題，從而更深刻的體會(huì)"網(wǎng)上鄰居”的含義，對(duì)學(xué) 生的思維方式產(chǎn)生一定的影響。事物總是在發(fā)展變化，相信 網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育的積極影響會(huì)越來越大。