初中地理課改中創(chuàng)新教育的實(shí)踐與體會(huì)

1、初中地理課改中創(chuàng)新教育的實(shí)踐與體會(huì)貴港市港南區(qū)東津四中羅啟益摘要：當(dāng)前實(shí)施新課標(biāo)改革，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)新環(huán)境、提高學(xué)生素質(zhì)的根本方法，就是如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高教學(xué)實(shí)效性。本文試從初中地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)分析：一：創(chuàng)設(shè)懸念，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍；二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和探索精神；四、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力；關(guān)鍵詞 ：創(chuàng)新氛圍；創(chuàng)新思維；地理課改；實(shí)踐與體會(huì)；當(dāng)今世界正以前所未有的速度在飛速發(fā)展，沒(méi)有創(chuàng)新的民族思維難以自立于世界民族之林。 面對(duì)挑戰(zhàn)，我們必須把強(qiáng)調(diào)民族創(chuàng)新能力提高到中華民族興衰存亡高度來(lái)認(rèn)識(shí)，推行素質(zhì)教育， 以

2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。因此，教育肩負(fù)著繼承和創(chuàng)新的雙重使命。 作為教育實(shí)施者的教師要處理好繼承和創(chuàng)新的關(guān)系，創(chuàng)新教育是教師首推的問(wèn)題。教師有意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，是時(shí)代賦予我們的責(zé)任。創(chuàng)新決定著一個(gè)國(guó)家和民族的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)施創(chuàng)新性教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是21 世紀(jì)教育的主題和最顯著的特征。初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程理念第三項(xiàng)強(qiáng)調(diào)：“ 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，要突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！?實(shí)施素質(zhì)教育的核心也就是創(chuàng)新教育。一提起創(chuàng)新教育，很多人認(rèn)為創(chuàng)新教育就是讓學(xué)生在學(xué)校里搞發(fā)明創(chuàng)造。這是對(duì)創(chuàng)新教育的誤解，創(chuàng)新教育在不同的教育階段有不同的目標(biāo)。單就基礎(chǔ)教育而言， 教育的根本目的

3、就是培養(yǎng)學(xué)生為日后創(chuàng)新能力得以產(chǎn)生和發(fā)展的源初性的個(gè)性品質(zhì)，如好奇心、求知欲、認(rèn)識(shí)的獨(dú)立性、自由思考、懷疑態(tài)度、探索精神等等。這些東西盡管還不是創(chuàng)新品質(zhì)， 但卻是創(chuàng)新品質(zhì)的源頭活水。沒(méi)有它們， 或者它們受到過(guò)分的壓抑，就不會(huì)有后來(lái)創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)。初中生正處在人生觀(guān)、 世界觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期， 在這個(gè)時(shí)期， 如何通過(guò)地理課堂教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和收集信息、處理信息的能力的培養(yǎng)， 特別是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和提高，是每個(gè)地理教師在傳道授業(yè)過(guò)程中面臨的新課題。一：創(chuàng)設(shè)懸念，營(yíng)造好創(chuàng)新氛圍好奇心是青少年主動(dòng)地進(jìn)行探索活動(dòng)的心理基礎(chǔ)，是激發(fā)其不斷地進(jìn)行鉆研與創(chuàng)作活動(dòng)的內(nèi)部

4、動(dòng)力。 在教學(xué)中結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)， 提出生活中一些有趣的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，從而打動(dòng)學(xué)生的感情，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 教師要善于抓住這一心理特點(diǎn)，讓他們一開(kāi)始就產(chǎn)生興趣。 如“為什么新月的月牙向右彎，而殘?jiān)碌脑卵老蜃髲潯?？再如，“在太?yáng)光直射在南回歸線(xiàn)上時(shí)，我國(guó)南極的科考隊(duì)員在中山站看到的太陽(yáng)還是東升西落嗎？”“天上的天河（銀河）為什么冬天呈東西方向，夏天又南北方向？”然后教師利用地理教學(xué)掛圖、地理景觀(guān)、幻燈片對(duì)這些問(wèn)題加以引導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中地理一開(kāi)始就把地球的構(gòu)造和運(yùn)動(dòng)以彩圖的形式展示給學(xué)生，學(xué)生對(duì)于宇宙的奧秘，自然奇觀(guān)，如極晝、極夜、晝夜交替、四

5、季交替等問(wèn)題很好奇，表面看得見(jiàn)但又說(shuō)不清楚為什么。 教師用形象直觀(guān)的手電筒照射地球儀然后轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀進(jìn)行演示、講解，把看得見(jiàn)、又不理解的抽象的地理事物和地理現(xiàn)象具體化，學(xué)生很感興趣。 比如學(xué)生對(duì)雨的形成很好奇， 我用燒開(kāi)水冒熱氣在窗玻璃上或房頂上結(jié)成水珠比成雨的形成， 學(xué)生很快明白了雨是怎么形成的了。有些教材內(nèi)容不好理解，或是難記易忘，學(xué)生沒(méi)有興趣，教學(xué)時(shí)，若采用形象生動(dòng)的比喻，也會(huì)取得較好的效果。 現(xiàn)在中學(xué)地理教材中， 一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)是有豐富多彩的插圖，像地圖、統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫(huà)、漫畫(huà)等，其中漫畫(huà)特別受學(xué)生歡迎。如八年級(jí)上冊(cè)地理第三章第三節(jié)水資源一節(jié)中的“就地取材” 一幅圖，形象直觀(guān)清晰地向?qū)W

6、生展示了水污染狀況，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。這種教學(xué)，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在接受感性認(rèn)識(shí)之后，再對(duì)知識(shí)進(jìn)行理性化的教學(xué)， 有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和積累。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生積極開(kāi)展開(kāi)放思維（方向多種多樣變化的思維）。教師經(jīng)常從不同角度向?qū)W生提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生從不同的方面來(lái)思考問(wèn)題是有效的方法。例如，教師可以經(jīng)常這樣問(wèn)：“把現(xiàn)狀改變一下會(huì)怎樣？” “如果這樣了怎么辦？” “把位置顛倒一下呢？”“如果這影響因素不存在，會(huì)有什么不一樣？”這樣的假設(shè)性問(wèn)題， 問(wèn)題所答不僅有學(xué)生對(duì)地理事物和現(xiàn)象的深入認(rèn)識(shí)，更有學(xué)生在新情境中對(duì)地理事物和現(xiàn)象的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)。另外，教師經(jīng)常

7、提出一題多解的開(kāi)放性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的開(kāi)放思維也是很有益的。例如， “某某地區(qū)的人口是多少？” ，這是只有一個(gè)正確答案的封閉性問(wèn)題，回答這樣的問(wèn)題，學(xué)生的思維是單向的。如果問(wèn)“某某地區(qū)的人口有增加， 其原因是什么呢？” 這樣提問(wèn)允許學(xué)生根據(jù)自己的理解，從各個(gè)方面自由回答，思維是多維的，答案是五花八門(mén)的。三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的積極求知欲望和勇于探索精神“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”（朱熹語(yǔ)）。積極思考，大膽質(zhì)疑是創(chuàng)新品質(zhì)的重要方面。通過(guò)鼓勵(lì)質(zhì)疑，可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和探索精神。向?qū)W生提供開(kāi)放的信息，即不完整的信息。地理教學(xué)講究“布白”藝術(shù)，在講課中不講全、 講絕、講死，而是留有余地， 讓學(xué)生

8、自己去利用想象來(lái)填補(bǔ)空白；對(duì)學(xué)生的提問(wèn)采取“問(wèn)而不答” ， “答而必問(wèn)”， “以問(wèn)代答”，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己去閉合開(kāi)放的信息。幫助學(xué)生歸納整理開(kāi)放思維中形成的各種想法。當(dāng)學(xué)生在開(kāi)放思維中收集了豐富的開(kāi)放的信息， 接下去的重要任務(wù)就是閉合信息，形成具體結(jié)論。 此時(shí)應(yīng)著重教給學(xué)生整理觀(guān)點(diǎn)的線(xiàn)索和方法，例如，教給學(xué)生按照地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在必然聯(lián)系、以地理基本原理為線(xiàn)索、 以地理科學(xué)方法論為指導(dǎo)等重要的歸納整理方法；教給學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括等基本的歸納整理方法。地理教學(xué)中，為了開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性， 課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是師生之間、學(xué)生之間相互尊重人格，尊重創(chuàng)造性，互相交流思想，互相鼓勵(lì)創(chuàng)新

9、。因?yàn)橛辛俗鹬亍⒐膭?lì)、快樂(lè)、友好的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就會(huì)在心理安全的基礎(chǔ)上，獲得心理自由，進(jìn)而大膽地釋放創(chuàng)造的潛能。 當(dāng)學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造性逐步形成并發(fā)揚(yáng)光大，實(shí)際就孕育、 培養(yǎng)了一個(gè)創(chuàng)造性的集體， 集體創(chuàng)造性又成為學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造性進(jìn)一步發(fā)展的沃土。 因?yàn)椋紫燃w創(chuàng)造性可以彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)人思維的局限性，通過(guò)集思廣益，能啟發(fā)靈感，拓寬解決問(wèn)題的思路；其次，集體創(chuàng)造性還可以引發(fā)相互激勵(lì)，即一個(gè)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，刺激另一個(gè)學(xué)生提出新的觀(guān)點(diǎn)。四、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力創(chuàng)新不是憑空臆造， 只有能用自己的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，才能稱(chēng)得上能力?，F(xiàn)有一些地理教材總的看來(lái)仍是追求地理學(xué)科系統(tǒng)性和規(guī)范性，

10、開(kāi)篇是“緒論” ，正文中也往往是概念定義在前，舉例、說(shuō)理在后；對(duì)一些地理分布、形成原因、演變過(guò)程等知識(shí)往往是文字圖像重復(fù)表現(xiàn)，并且敘述全面細(xì)致，不留“思維空間” ； “思考與練習(xí)”較多的是“說(shuō)出” ， “列出”， “什么是”等再現(xiàn)知識(shí)的形式，這些無(wú)疑不適合以培養(yǎng)創(chuàng)造性素質(zhì)為核心的地理教學(xué)改革的需要。如果我們多引入一些貼近學(xué)生生活的地理事實(shí)，如“南寧人口變化特點(diǎn)”、“廣州的潮”、 “兩江機(jī)場(chǎng)的選址” 等；多提供一些利用閱讀地理圖表獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，如教材只提供北半球氣旋和反氣旋形成示意圖，由學(xué)生從圖中讀出北半球氣旋和反氣旋的氣壓分布狀況、 氣流特點(diǎn)和天氣狀況； 多設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞的問(wèn)題，如“全球化與反全球化” 、 “全球氣候變暖與變冷”辯論， “渤海灣填海造陸的利弊”討論；運(yùn)用多種表現(xiàn)形式，如照片、圖片、漫畫(huà)、新聞報(bào)道、電影、文學(xué)作品片段等；多開(kāi)設(shè)諸如“研究專(zhuān)欄”、 “閱讀專(zhuān)欄”、 “實(shí)驗(yàn)專(zhuān)欄”等等。如此貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生好想、好動(dòng)。好奇心理特征的教材表述既能贏(yíng)得學(xué)生興趣， 又能促進(jìn)學(xué)生思維、 想象等智力活動(dòng)， 更好地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)的任務(wù)教無(wú)定法，要發(fā)揮地理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行創(chuàng)新教育，其方法多種多樣。教師要根據(jù)實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)踐中大膽探索。選準(zhǔn)切入點(diǎn)，走自己的路，才能把素質(zhì)