思維導(dǎo)圖在語文課堂中嘗試與運用成果報告

1、思維導(dǎo)圖在語文課堂中嘗試與運用成果報告 20xx 報 告 匯 編 compilation of reports 報告文檔·借鑒學(xué)習(xí) word 可· 思維導(dǎo)圖在語文課堂中的嘗試與運用成果報告 慕儀鎮(zhèn)中心小學(xué) 【摘要】思維導(dǎo)圖是英國著名心理學(xué)家托尼·巴贊于上世紀(jì) 70 年代創(chuàng)造了一種新型的思維工具，這是一種將放射性思考具體化的方法，放射性思考是人類大腦的自然思考方式，以大腦中的某一個知識點為思維中心，從這個知識點出發(fā)引發(fā)出與之相關(guān)的其他知識點，這些知識點又可以成為另外的思維中心。近年來，思維導(dǎo)圖逐漸獲得了廣泛的認(rèn)可，并應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)過程中。 【關(guān)鍵詞】 高效課堂 思維

2、導(dǎo)圖 小學(xué)語文 一、 研究的背景 高效課堂實施以來，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高語文教學(xué)的有效性，一直是一線教師關(guān)注和試圖解決的問題。教學(xué)的根本目的是促進(jìn)人的開展，教學(xué)有效性的關(guān)鍵是看通過教學(xué)學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)方法，積極主動地學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步和開展，也就是說衡量教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否獲得了進(jìn)步和開展。運用“思維導(dǎo)圖”就是提高教學(xué)有效性的方式之一，目前已成為國內(nèi)外教育研究的熱點。 二、 課題的核心概念的界定 思維導(dǎo)圖: 英國著名心理學(xué)家托尼·巴贊于上世紀(jì) 70 年代創(chuàng)造了一種新型的思維工具，這是一種將放射性思考具體化的方法，放射性思考是人類大腦的自然

3、思考方式，以大腦中的某一個知識點為思維中心，從這個知識點出發(fā)引發(fā)出與之相關(guān)的其他知識點，這些知識點又可以成為另外的思維中心。這種發(fā)散性的結(jié)構(gòu)符合大腦工作的原 報告文檔·借鑒學(xué)習(xí) word 可· 理，表達(dá)了人們思維過程中的多向性和跳躍性，是一種能夠幫助人們分析問題、思路、快速學(xué)習(xí)的方法和工具。思維導(dǎo)圖類似于大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)的分布，方便讓大腦掌握知識內(nèi)在聯(lián)系的同時能使想法很快產(chǎn)生；使用了大腦喜歡的多色彩的思考方式；強調(diào)左右大腦的協(xié)調(diào)合作，在清晰自己思維的過程中，大量使用形象生動的圖形和容易辨識的符號，而不是單一的文字；強調(diào)以立體方式思考，將彼此間的關(guān)系顯示出來，可在分支上再繼續(xù)分

4、出新要點；具有強烈的個人色彩，在根本原那么相同的前提下，每個人繪制的思維導(dǎo)圖都有強烈的個人風(fēng)格。近年來，思維導(dǎo)圖逐漸獲得了廣泛的認(rèn)可，并應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)過程中。 三、 理論依據(jù)及意義 、課堂教學(xué)改革可以通過借鑒其他領(lǐng)域的取得的成果促進(jìn)改革向縱深開展，比方腦科學(xué)研究的最新成果、信息技術(shù)的最新進(jìn)展等。 、高效課堂教學(xué)改革只有觸及到了學(xué)生思維開展的水平上才能真正表達(dá)出新課程倡導(dǎo)的理念，本課題研究選擇了思維科學(xué)為突破口來整體構(gòu)建新型的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。 、思維導(dǎo)圖，可以把長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，與我們大腦處理事物的自然方式相互吻合。 、作為一種實證性的研究，本課題更關(guān)注研

5、究過程中師生的作品成果的積累。本課題的研究對轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高語文教學(xué)的有效性有較高的實踐價值。通過研究探索運用“思維導(dǎo)圖”提高語文教學(xué)有效性的策略，初步建立基于“思維導(dǎo)圖”的語文課堂教學(xué)模 報告文檔·借鑒學(xué)習(xí) word 可· 式，幫助語文教師提高教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和開展。 四、 研究目標(biāo) 及思路 （一）在教師層面創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)方式，培養(yǎng)能夠靈活運用思維導(dǎo)圖這一新的思維工具的教師群體，提升教師隊伍的專業(yè)化水平。 、與思維導(dǎo)圖整合的學(xué)科課堂教學(xué)的案例研究（包括微格案例、完整案例，形式上有文本案例、視頻案例等） 、與思維導(dǎo)圖整合的教師專業(yè)技能的拓展性研究（包括導(dǎo)學(xué)案

6、、板書設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、知識與結(jié)構(gòu)的導(dǎo)圖式梳理、解題的導(dǎo)圖式方法等） 、與思維導(dǎo)圖整合的教師專業(yè)成長的模式化研究（包括自我開展規(guī)劃、教學(xué)反思、課題研究等） （二）在學(xué)生層面創(chuàng)設(shè)新型的學(xué)習(xí)方式，探索有特色的“思維導(dǎo)圖高效學(xué)習(xí)法”，形成理論與實踐緊密結(jié)合的新范式。 、與思維導(dǎo)圖整合的學(xué)習(xí)循環(huán)的整體構(gòu)建研究（形成“”的整體學(xué)習(xí)循環(huán)，“”是周一至周五的學(xué)校課堂教學(xué)活動，“”是雙休日的學(xué)習(xí)活動，“”是假期的學(xué)習(xí)活動） 2、基于學(xué)生學(xué)習(xí)作品的系列化研究（將學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)作品進(jìn)行收集，包括筆記、作業(yè)、解題、總結(jié)等，然后歸類形成系列） 五、 研究 過程與方法 （一）研究準(zhǔn)備階段 時間：xx 年 11 月1

7、2 月 報告文檔·借鑒學(xué)習(xí) word 可· 任務(wù)：1、理論學(xué)習(xí)。進(jìn)一步理解新課程理念，提高理論素養(yǎng)，學(xué)會畫“思維導(dǎo)圖”。 形式：自學(xué)和集中培訓(xùn)、研討相結(jié)合。 參考書目：思維導(dǎo)圖概念圖教學(xué)實訓(xùn)教程有效課堂教學(xué)手冊等。 2、確定個人研究內(nèi)容，制定研究方案。 （二）研究實施階段 第一階段時間：xx 年 1 月5 月 任務(wù)：1、怎樣教會學(xué)生畫“思維導(dǎo)圖”，并用“思維導(dǎo)圖”呈現(xiàn)簡單的知識結(jié)構(gòu)。 2、教師怎樣能夠用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行有效備課。 3、對研究過程進(jìn)行、做好反思記錄，每人寫一篇教學(xué)課例。 第二階段時間：xx 年 6 月 任務(wù)：1、在前一階段研究的根底上進(jìn)一步研究學(xué)生怎樣用“思維

8、導(dǎo)圖”建構(gòu)知識。建立評價量規(guī)，對學(xué)生畫的“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行可操作性的評價。 2、研討實踐用“思維導(dǎo)圖”教學(xué)的課堂組織形式。 3、實驗教師互相聽課，進(jìn)行課例研究，并對資料進(jìn)行，分析，探索語文課堂“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式。 4、在反思記錄的根底上，每人寫一篇教學(xué)課例。 第三階段時間：xx 年 7 月 報告文檔·借鑒學(xué)習(xí) word 可· 任務(wù)：1、進(jìn)行課題研究階段性研討，建立基于“思維導(dǎo)圖”的語文課堂教學(xué)模式，選取典型課例并請專家指導(dǎo)，驗證其合理性，進(jìn)行修正或完善。 2、每人寫一篇論文。 （三）研究總結(jié)階段 時間：xx 年 9 月10 月 任務(wù)：將研究的相關(guān)資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行加工，對本課題

9、研究工作進(jìn)行反思與總結(jié)，得出研究結(jié)論，經(jīng)過研討后形成研究報告。 以行動研究法為主，輔以調(diào)查法，文獻(xiàn)研究法等。通過課例研究這一行動研究的類型，在語文教學(xué)實踐中自我反思，同伴互助，在不斷改良中研究得出本課題研究結(jié)論。 六、 研究 成果 初步建立基于“思維導(dǎo)圖”的語文課堂教學(xué)模式 （一）教師善用思維導(dǎo)圖 1.思維導(dǎo)圖有助于教師單元備課 課改后的語文教材以主題的形式組織編排，加強了單元整合。如果教師采用思維導(dǎo)圖備課，就能從鳥瞰的角度把握整組課文，把讀寫訓(xùn)練重點落到實處。在三年級第六單元“壯麗的祖國山河”這組課文中就有明顯表達(dá)，把整組的內(nèi)容分為四局部，從迷人景色、寫作方法、知識積累和資料搜集四個方面進(jìn)行

10、梳理。每一課的內(nèi)容重點、文章結(jié)構(gòu)都一目了然。不僅從這張導(dǎo)圖上能很快找到每篇課文內(nèi)容的重難點，而且能發(fā)現(xiàn)各課文間的內(nèi)在聯(lián)系、共性及不同點。 報告文檔·借鑒學(xué)習(xí) word 可· 2.思維導(dǎo)圖為閱讀教學(xué)插上翅膀 相信老師們都很清楚板書在課堂教學(xué)中的重要作用，板書設(shè)計采用思維導(dǎo)圖的方式，不僅能清晰地展現(xiàn)課文內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)，使課文層次更加清晰，重點突出，中心明確，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，拓展思維，提高學(xué)習(xí)興致，可以取得事半功倍的效。思維導(dǎo)圖不僅能讓學(xué)生愛上閱讀，同時幫助他們找到了學(xué)習(xí)閱讀的方法，為語文閱讀教學(xué)插上了翅膀。 3.思維導(dǎo)圖為習(xí)作教學(xué)翻開一扇窗 學(xué)生害怕寫作文，不知道怎

11、樣寫作文在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中是普遍存在的現(xiàn)象。針對這個難題，課題組成員共同探討，試著把思維導(dǎo)圖引進(jìn)作文課堂。 低年級學(xué)段，在充分挖掘生活中的寫作素材的根底上，引導(dǎo)學(xué)生從生活中選取素材，借助思維導(dǎo)圖來有效地豐富學(xué)生的語言，幫助學(xué)生作文。例如：夏天，西瓜上市，老師就把西瓜帶到教室，先給學(xué)生講講西瓜在開封的種植歷史及有關(guān)傳說，再帶著學(xué)生調(diào)動多種感官觀察，可以摸、拍、掂、滾、看、切、嘗，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言提取關(guān)鍵字板書在黑板上，待學(xué)生品嘗完西瓜，整個導(dǎo)圖完整地將文章的結(jié)構(gòu)和詳略清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前?？粗鴮?dǎo)圖，學(xué)生很容易便完成了習(xí)作。 到了中高年級，學(xué)生已經(jīng)慢慢熟悉思維導(dǎo)圖了，先讓他們獨立設(shè)計并畫出習(xí)作的思

12、維導(dǎo)圖，再根據(jù)自己的導(dǎo)圖進(jìn)行作文，這樣，學(xué)生的作文不僅內(nèi)容豐富多彩，還防止了文章內(nèi)容千篇一律。 經(jīng)過習(xí)作 報告文檔·借鑒學(xué)習(xí) word 可· 教學(xué)的實踐，我們發(fā)現(xiàn)用思維導(dǎo)圖為作文教學(xué)翻開了一扇窗，讓學(xué)生利用導(dǎo)圖把作文的構(gòu)思先簡單畫出來，就可以有效地幫助學(xué)生完成習(xí)作，寫作如虎添翼！ 4.思維導(dǎo)圖為知識整合架起橋梁 思維導(dǎo)圖還可以用在單元學(xué)習(xí)之后的知識整合上，這樣既能幫助學(xué)生從總體上了解單元知識的結(jié)構(gòu)，還可以提高學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生積極思考。在備課時教師制作的名人故事這個單元的導(dǎo)圖。我們從“優(yōu)秀品質(zhì)”、“拓展應(yīng)用”、“寫人記事的寫作方法”、“口語交際與習(xí)作”這四個方面把整個單元

13、的內(nèi)容加以整合、重組，形成知識體系的全景圖，使學(xué)生既能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，又能注意到知識與能力的相互聯(lián)系，在頭腦中形成清晰完整的知識網(wǎng)絡(luò)。觀察與發(fā)現(xiàn) （二）學(xué)生會用思維導(dǎo)圖 借助思維導(dǎo)在小學(xué)語文不同年級教學(xué)中、在各種課型教學(xué)中運用的新模式。二、三年級采用圖文并茂的方式，提快樂趣、加深印象；四年級增加列提綱的方式，提高能力；五、六年級結(jié)合不同的課型，增加情節(jié)曲線圖呈現(xiàn)，把知識綜合應(yīng)用，表達(dá)能力與水平。為新課程實施和提高教學(xué)效率提供創(chuàng)新性和有價值的支持。 經(jīng)過一段時間的實驗研究，思維導(dǎo)圖不僅成為了老師們教學(xué)時的好幫手，而且也成了學(xué)生學(xué)習(xí)時的好朋友。 1、課前預(yù)習(xí) 學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，可采用思維導(dǎo)圖的方

14、式，初步了解文字內(nèi)容，記錄自己的學(xué)習(xí)心得，發(fā)現(xiàn)自己問題，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同 報告文檔·借鑒學(xué)習(xí) word 可· 一篇課文，學(xué)生在預(yù)習(xí)時會有不同的理解，如五年級修鞋姑娘一課，學(xué)生從文章中心入手，提取 2 個關(guān)鍵詞“了不起”和“信賴”為此主題；有的按事情的開展順序來制作導(dǎo)圖；有的按“我”的心情變化來制作導(dǎo)圖。總之，每位同學(xué)都能在制作思維導(dǎo)圖的過程中積極思考，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，到達(dá)自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目的，同時，也增強了他們的成就感。 2、復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)時，結(jié)合課本中的“日積月累”等欄目，可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖所學(xué)的知

15、識要點。要求每個學(xué)生先憑記憶畫出大致內(nèi)容結(jié)構(gòu)，用自己喜歡的圖型、色彩和線條勾勒出知識點間的聯(lián)系，再找出原文仔細(xì)檢查進(jìn)行查漏補缺，起到穩(wěn)固并擴充書本知識的作用，思維導(dǎo)圖的使用讓復(fù)習(xí)變得簡單而有趣。 3、知識積累 背誦課文是語文教學(xué)中一項重要內(nèi)容之一。用思維導(dǎo)圖背誦課文，既做到了化繁為簡，又做到了以點帶面。學(xué)生可以在腦海中復(fù)現(xiàn)課文的全貌，也可以清晰句與段、段與篇之間的聯(lián)系。再背誦課文便是瓜熟蒂落、水到渠成的事了。 4.課外閱讀 思維導(dǎo)圖還可以成為課外閱讀的伴侶，在閱讀完一本書后，將對整本書的理解與認(rèn)識通過思維導(dǎo)圖再現(xiàn)，可幫助學(xué)生概括內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生深入理解原文，也有助于記憶或運用原文，總之，有了思 報告文檔·借鑒學(xué)習(xí) word 可· 維導(dǎo)圖的引航