高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與思考

1、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與思考伏開東（響水縣第二中學(xué)，江蘇鹽城224600）普通高中，學(xué)牛素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí) 的領(lǐng)悟與掌握的能力差距很大。在這樣的情況下，如果在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用 “一刀切”，勢(shì)必造成“優(yōu)牛吃不飽，差牛吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面 向全體學(xué)牛，充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序 漸進(jìn)”原則，不利于學(xué)牛的充分發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，這根木不符 合素質(zhì)教育的要求。面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)情況，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中試行“分層次教學(xué)” 的教改實(shí)驗(yàn)，就顯得格外重要。一、“分層次教學(xué)”的實(shí)踐依據(jù)目前普通高中，面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，有不少困難。首

2、先，現(xiàn)行高中數(shù)學(xué) 教材理論性強(qiáng)，對(duì)大部分學(xué)牛來說“學(xué)不進(jìn)去”，“學(xué)了也無用”，導(dǎo)致教與學(xué)陷入 困境。其次，就普通高中目前的狀況，若依大綱規(guī)定按部就班完成授課，教 學(xué)中“掐頭去尾燒中段”，“生吞活塞”，“枯燥無味”，使教與學(xué)陷入苦境。再次， 對(duì)普通高中，以高考升學(xué)率的高低去衡量辦學(xué)的成敗的觀念至今未打破,使大多 數(shù)學(xué)生，陪同幾個(gè)所謂“有希望”的“尖子”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù) “陪”讀?！皠趲煙o功”，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了普通高 中的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。二、高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的實(shí)施1. 學(xué)生層次化學(xué)生自愿，因能劃類，依類分層分層次教學(xué)是班級(jí)教學(xué)為

3、主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞肓接影響到“分層次教學(xué)”的成功 與否。為此，對(duì)學(xué)牛進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)牛、師牛磋商、動(dòng)態(tài)分層的原則。首 先，要向?qū)W生宣布上述分層方案的設(shè)計(jì)，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認(rèn) 識(shí)；其次，教師應(yīng)指導(dǎo)每位學(xué)牛實(shí)事求是地估計(jì)自己，通過學(xué)生自我評(píng)估，完全 由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次；最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行 合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個(gè)別調(diào)整之后，公布分層結(jié) 果。2在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”(1) 教學(xué)目標(biāo)層次化。分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭” 為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù),根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力

4、， 將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層 次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：識(shí)記。領(lǐng)會(huì)。 簡(jiǎn)單應(yīng)用。簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用。較復(fù)雜綜合應(yīng)用。(2) 課前預(yù)習(xí)層次化。針對(duì)高中生閱讀理解能力相對(duì)提高，學(xué)習(xí)的目 的性、自覺性明顯增強(qiáng)的特點(diǎn)，只要教師能深鉆教材，領(lǐng)會(huì)一“綱”兩“說明” 之精神，把握其彈性，根據(jù)己定的教學(xué)目標(biāo)，明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo) 學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，就會(huì)獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。(3) 課堂教學(xué)層次化。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng) 的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí) 又要照顧到不同

5、層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。(4) 布置作業(yè)層次化。在教完一個(gè)概念、一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過做 練習(xí)來鞏固和提高，因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。布 置作業(yè)要精心安排，一般學(xué)生在20至30分鐘內(nèi)完成，如在“一元二次不等式” 的教學(xué)中，布置如下三個(gè)層次的作業(yè)供各層次學(xué)生選擇：第一層：解下列不等式：1) 如果不等式的解集是x|x<-3或x>2,求k的值。2) 如果不等式的解集是實(shí)數(shù)集r,求k的值。分層次布置作業(yè)充分考慮到學(xué)生的能力，并由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè) 題組，克服了 “大一統(tǒng)”的做法，使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠得著” 的境地

6、，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(5) 單元考核層次化。每一單元學(xué)完后，均安排一次過關(guān)考核，它以 課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，同-份試卷擬 定岀不同層次的單元測(cè)試題，提出不同的要求，供不同層次學(xué)生按規(guī)定要求自由 選擇完成。(6) 課外輔導(dǎo)層次化。教師要做補(bǔ)缺、提高工作，充分利用課余吋間， 積極開展第二課堂，因材施教，“吃得飽”，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。三、“分層次教學(xué)”的效果1 學(xué)生分層是通過學(xué)生自我評(píng)估完成的，完全由學(xué)生自愿選擇適合自己 的層次，這樣既充分尊重學(xué)生的心理健康發(fā)展，切實(shí)減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，保 護(hù)了學(xué)生自尊心和自信心，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生感 到輕松自如，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2. 分層次教學(xué)符合因材施教原則