高中生數學學習心理障礙及消除探索

1、高中生數學學習心理障礙及消除探索宋遠富高中牛在學習教學時經常遇到心理障礙，大致有以下幾種。1依賴學牛學習知識，是在學牛預習及自學以及接受教師課堂教育的基礎上, 充分發(fā)揮個人獨立學習的主動性，在認知、理解和解決學牛中遇到的各種問題。 只有這樣，學生認知水平和分析問題、解決問題的能力才能不斷提高、探索、創(chuàng) 新意識不斷加強。而在實際過程中，有些學生卻習慣于教師把知識不斷加強。而 在實際過程中，有些學生卻習慣于教師把知識嚼爛后“喂”給他，遇到學習中的 困難也總是依賴于他人給予解決，碰到較復雜的運算不愿動手、動腦。比如，在 推導一元二次方程的求根公式的教學時，就發(fā)現有些學生坐享其成，認為記住公 式就可以

2、了。有依賴心理的學牛，在學習數學時常常反映出依賴直觀，囿于習慣的思 維模式希望有現成的公式、方法和解題模式，對數學學習缺乏情趣和創(chuàng)造意識, 形成依賴心理的原因除了與人的心理、自我意識的發(fā)展水平聯系之外，還與其所 處的家庭、?；瞽h(huán)境、學習環(huán)境、社會環(huán)境有關，高中牛大多數是獨牛子女，嬌 生慣養(yǎng)，遇事由家長包辦，衣來伸手，飯來張口，因而壓抑了自主性、獨立性的 發(fā)展。有些學牛認為學習數學枯燥乏味，對數學缺乏興趣，他們在厭煩心理狀 態(tài)下學習，使得大腦中的與學習有關的神精細胞處于抵制狀態(tài)，自然不利于學習 數學，時間久了，上數學課作小動作。產牛厭煩心理的原因有二個方面：對數學在各學科中的地位和作用缺 乏正確

3、認識；“惡性循環(huán)”，學習無興趣，導致成績下降，產生厭煩心理，周 而復始。有厭煩心理的學生常表現為學習上無動力，學習無計劃，無目標。消極 應付，久而久之，不學數學。2恐懼學生在當主觀愿望與客現現實之間發(fā)生了矛盾時，所遇到的學習困難長 期得不到解決，又不求教于老師和同學，就會對數學學習產生恐懼心理。另外， 來自家長的過高要求，教師的冷漠態(tài)度，同學的歧視，也是產生恐懼心理的重要 因素。有這些心理的學生在學習過程中經常出現知識瞬時遺忘，聯想受阻，思維 紊亂，布置題目，不知怎做，一做就錯，自己尋找不岀錯的原因。3滿足有些學生在僅掌握了部分知識或幾次甚至一次測試中獲得較好的成績 后，產生學得很好的滿足心理

4、，實際上較好成績是偶然的，沒有真正體會到學數 學的艱辛。這些學生的情況大多容易沖動，自制力差，稍有點成就就沾沾自喜， 認為數學好學忘乎所以。4疑惑學生通過一段時間的努力之后，仍未達到預期的目標，或者考試屢遭敗 績，使他們對自己的能力產生懷疑，對數學的神秘感增強，對不能提高學習成績 和數學能力產生困惑。有這種心理的學生大多學習上真正缺乏毅力和自信心，學 習上不善于總結歸納所學知識，數學能力得不到應有的提高。針對上述幾種學生學習數學中的心理障礙，我進行了下列幾方面的嘗試: 對于有依賴心理的學生，在數學學習上，教師要引導他們樹立自食其力的思想， 充分發(fā)揮他們的主動性，使他們認知到自己是學習的主體，在

5、教學方法上適當運 用探索發(fā)現進行教學。從日常生活中選取與教材內容相在的實物素材，引導學生 經歷知識的產生過程，同吋設計出中低度且有啟發(fā)作用的序列題型，以克服學生 獨自思維過程中的困難，這樣，既有利學生發(fā)現知識的真諦，也有利于發(fā)現自我 獨立探索的能力。對于在厭煩心理的學生，教師除了及時幫助他們把學過知識消化吸收外, 在教學上還可采取談心的方式，曉之以理；動之以情，讓學生理解學習數學的意 義，以及對其他學科的推動作用。如數學學科嚴密的邏輯推理難促進人的思維發(fā) 展，數學在實際中的應用，以及我國數學發(fā)展史的成就，以此來激發(fā)學生學習的 積極性，采取各種手段，使學生對數學學習有興趣，而不把數學學習當作苦差

6、事。對于有恐懼心理的學生，教師首先要用真摯的情感、和藹的表情、親切 的動作、溫和的語調。使學生對老師產生一種師愛效應，從而使學生對學習數學 產生一種熱愛心理，以達到愛屋及烏的效果。另外，教師在教學中要注意針對學 生實際，力注講好課，講精、講到點子上。讓學生能夠從教學過程中真正領悟到 有關的數學思想，掌握有關數學方法，并注重個別輔導，幫助他們弄懂教科書, 讓學生合作學習，順利完成作業(yè)，平吋的測試要從學生實際出發(fā)，在難度上要有 明顯坡度，一味追求所謂試題質量，經常把學生考得不及格，人為的給學生造成 恐懼心理，這種做法是十分有害的。對于有滿足心理的學生，教師應在指導這些學生學習吋，注意適吋為他 們設

7、置一些“陷井”和路障，安排一些有適當難度的問題，有學生完成后，教師 在針對學生解題過程中出現的各種遺漏、錯解等現象，作深入細致全面剖析，指 出問題的癥結所在，打破他們“全會”的思想，從而使那種滿足于i知半解的心 理在不斷反省消除，從而更深入地學習。對有疑慮心理的學生，教師應與他們i起認真分析數學成績上不去的原 因，在教學中采用低起點、小步子、多思維、重探索、多反饋、嚴檢查的教學方 法，在教學各個環(huán)節(jié)上嚴格要求：特別是要求學生注意“雙基”的正確理解，運 算能力的形成。對學生課堂上冋答，作業(yè)或試卷中反映出的各種問題都要及時糾 正或督促改正。想方設法幫助學生獲得不同層次的成功，是克服學生疑慮心理, 穩(wěn)定學習興趣，增強學心信心的重要措施。教育心理學認為，學生心理素質決定著學生的學習生活和學習效果，