高中數(shù)學(xué)教學(xué)中生成性教學(xué)的構(gòu)建策略

1、    高中數(shù)學(xué)教學(xué)中生成性教學(xué)的構(gòu)建策略    周谷城摘 要：現(xiàn)在的高中教育越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而生成性教學(xué)因能夠最大限度地調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)資源和學(xué)生積極性的特征而日益受到重視，在生成性教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)老師要努力營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自由發(fā)揮，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生成性教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：生成性教學(xué)；課堂氛圍；彈性情境一、什么是生成性教學(xué)生成性教學(xué)，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性具有充分的認(rèn)識(shí)并給予重視，把自己的每一次教學(xué)活動(dòng)都視為不可重復(fù)的熱情、智慧和巧合的結(jié)晶的課堂教學(xué)狀態(tài)。而生成性教學(xué)的核

2、心目標(biāo)不是教學(xué)任務(wù)的完成，而是學(xué)生的發(fā)展。生成性教學(xué)，重視將教師、學(xué)生和教材有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，與老師與教材進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)行獨(dú)立思考，從而使學(xué)生自己獲得實(shí)質(zhì)上的提升。因此，生成性教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。例如，在函數(shù)概念與基本初等函數(shù)的總結(jié)復(fù)習(xí)課程中，有一道典型的“求函數(shù)零點(diǎn)”的例題，在教學(xué)中，老師可以通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，嘗試著自己解答，并讓他們?cè)诤诎迳详U述自己的解題方法，讓學(xué)生交流、分享，自動(dòng)融入生成性教學(xué)的氛圍中。二、為什么要進(jìn)行生成性教學(xué)教育學(xué)家鐘啟泉教授在談到生成性教學(xué)時(shí)曾說(shuō)過(guò)沒(méi)有生命氣息的課堂也不具有生成性。而學(xué)生往往會(huì)被有生命氣息的課堂所吸引，提

3、高自己的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)從教育部頒布的新課標(biāo)看，國(guó)家越來(lái)越注重生成性教學(xué)的培養(yǎng)。所以，構(gòu)建生成性教學(xué)已經(jīng)是一種趨勢(shì)了。首先，從新課標(biāo)的要求入手，新課標(biāo)鼓勵(lì)師生之間應(yīng)該多進(jìn)行交流、互動(dòng)，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，老師提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)該是一種有活力、有創(chuàng)造力的生成性教學(xué)。這就要求老師需要掌握各種教學(xué)信息和豐富的知識(shí)，在課堂教學(xué)中以輕松、有效的形式傳達(dá)給學(xué)生，創(chuàng)造新的教學(xué)特點(diǎn)，推動(dòng)生成性教學(xué)的構(gòu)建。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)與小學(xué)、初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)顯著的不同，需要學(xué)生學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中或多或少都會(huì)有疑惑不懂的地方，如果這些疑惑不能及時(shí)解決，必然會(huì)在將來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中埋

4、下定時(shí)炸彈，因此，高中教師必須了解這些信息，并幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在生成性教學(xué)中，老師往往能夠發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)捕捉課堂的教學(xué)良機(jī)，從而不僅使學(xué)生扎實(shí)地學(xué)到教材上的知識(shí)，還能拓寬學(xué)生的視野，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，收到許多意想不到的效果。所以教師應(yīng)該致力探索生成性教學(xué)模式的建立，構(gòu)建生成性教學(xué)。三、如何構(gòu)建生成性教學(xué)1.準(zhǔn)確定位角色，轉(zhuǎn)變課堂氛圍傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，往往是學(xué)生聽(tīng)、老師講，知識(shí)傳輸是單向的，老師是課堂中最大的主角，而這也經(jīng)常造成課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致許多學(xué)生沒(méi)有興趣聽(tīng)課。而在生成性教學(xué)中，學(xué)生取代老師成為課堂上的主角，老師則是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。在課堂中，老師組織

5、和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，給予學(xué)生自由發(fā)揮的平臺(tái)，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。2.預(yù)設(shè)彈性情境，掌握生成性教學(xué)的要點(diǎn)在生成性教學(xué)中，教師應(yīng)該不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)課堂中的具體情況和學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行教學(xué)。但這也并不意味著教師在上課前毫無(wú)準(zhǔn)備，相反在生成性教學(xué)中老師應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備。在課前準(zhǔn)備中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，預(yù)設(shè)彈性情境。同時(shí)在生成性教學(xué)中，教師既要努力構(gòu)建生成性教學(xué)，又要落實(shí)教學(xué)任務(wù)，不要打亂教學(xué)節(jié)奏。3.捕捉學(xué)生的疑惑，推動(dòng)生成性教學(xué)的構(gòu)建在學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題同樣重要。由于每個(gè)人的認(rèn)知能力、思維能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，

6、所以在同一堂課中，會(huì)有不同的疑問(wèn)。這些疑問(wèn)也反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地進(jìn)行思考，而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)這些疑問(wèn)往往是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究建立生成性教學(xué)的重要因素。同時(shí)老師在為學(xué)生進(jìn)行解決疑惑的過(guò)程中，就是一個(gè)生成性學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠獲得更多的知識(shí)，更重要的是激發(fā)其探究的動(dòng)力。4.積極轉(zhuǎn)化錯(cuò)誤，提升生成性教學(xué)質(zhì)量學(xué)生通常通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)吸收知識(shí)，通過(guò)老師的講解構(gòu)建知識(shí)體系。但在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)暴露出許多錯(cuò)誤，其知識(shí)體系也是不完善的。而這些錯(cuò)誤卻恰恰是老師進(jìn)行生成性教學(xué)的資源，老師應(yīng)該充分利用這資源，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘錯(cuò)誤的根源，從中提煉出具有普遍指導(dǎo)性意義的結(jié)論，幫助他們把錯(cuò)誤改正過(guò)來(lái)，提高老師的教學(xué)質(zhì)量?？偠灾咧袛?shù)學(xué)生成性教學(xué)的構(gòu)建是要強(qiáng)調(diào)個(gè)性的，并致力于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高度，拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的寬度，幫助學(xué)生獲得教材外的知識(shí)。通過(guò)各種行之有效的方式，建立數(shù)學(xué)生成性教學(xué)模式；同時(shí)老師