淺議小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的教學(xué)效果

1、    淺議小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的教學(xué)效果    邢慧潔摘 要：隨著教育教學(xué)改革的深入人心，教師們?cè)趯?duì)待課堂的時(shí)候也開始懂得推陳出新。小學(xué)語文教師是構(gòu)建小學(xué)生認(rèn)知世界的導(dǎo)師，所以在教學(xué)中更應(yīng)該講究策略。如今小組合作學(xué)習(xí)方法開始在語文課堂中逐漸展開，在小學(xué)語文教學(xué)中收到了良好的教學(xué)效果，被諸多學(xué)校推廣使用。本篇文章首先闡述了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的意義，然后從目前的應(yīng)用現(xiàn)狀與有效開展合作教學(xué)策略兩個(gè)方面進(jìn)行了敘述，希望能夠?yàn)橥袠I(yè)朋友提供些許借鑒。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 合作學(xué)習(xí) 策略 教學(xué)效果中圖分類號(hào)：g412 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1674

2、-098x（2014）12（a）-0157-021 在小學(xué)語文課堂中開展合作學(xué)習(xí)的意義伴隨著信息和科技多元化發(fā)展，社會(huì)也面臨著全球化趨勢(shì)，人們?cè)谏罟ぷ髦杏泻献饕庾R(shí)和合作精神已經(jīng)成為一個(gè)必備生活要素。將合作學(xué)習(xí)帶入課堂中就是要學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行溝通和探討，以合作的形式完成教師教學(xué)目標(biāo)以及達(dá)到課堂效益。同時(shí)，要求小學(xué)語文課堂進(jìn)行合作學(xué)習(xí)也是從小就培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。合作學(xué)習(xí)最主要就是教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，然后在小組內(nèi)展開一系列活動(dòng)、討論以及學(xué)習(xí)，從而達(dá)到互相幫助、互相學(xué)習(xí)的目的。通過合作學(xué)習(xí)的方式也能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力，在改變教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上增進(jìn)師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

3、，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。所以說，在小學(xué)語文課堂中實(shí)施合作教學(xué)具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。2 目前合作學(xué)習(xí)在課堂中的教學(xué)現(xiàn)狀2.1 合作學(xué)習(xí)中教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠小學(xué)生的心理狀態(tài)和心智都還處在成長(zhǎng)階段，是一個(gè)非?；顫姾脛?dòng)時(shí)期，但是很多小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，疲于對(duì)待小學(xué)生的好奇心和好動(dòng)性，常常會(huì)對(duì)學(xué)生敷衍了事，回答問題也不耐心。也有教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的時(shí)候沒有加入到學(xué)生中間去參與他們的小組學(xué)習(xí)討論，對(duì)于現(xiàn)在獨(dú)生子女中特有的霸道自私行為沒有進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)和糾正，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以建立起互相合作意識(shí)和分享意識(shí)，在對(duì)待組內(nèi)其他成員的時(shí)候也不能做到友好對(duì)待。這些行為雖然不是教師造成，但是教師在實(shí)施授課的過程

4、中缺乏引導(dǎo)，使得合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法和課堂教學(xué)方法流于表象。2.2 學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中參與度較低教師在教學(xué)課堂中不能做到平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，因?yàn)樾W(xué)生每個(gè)人都是單獨(dú)存在的個(gè)體，是個(gè)體就會(huì)存在差異，而且每個(gè)個(gè)體對(duì)于教師教授的內(nèi)容都會(huì)有不同的想法和理解方式，但是很多教師在對(duì)待學(xué)生的這種差異時(shí)，難以做到去接受每個(gè)小學(xué)生的差異。導(dǎo)致教師在課堂中常常只要求學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生來參與課堂合作學(xué)習(xí)，對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生都是讓他們變成了課堂中的聽眾，完全忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位。也正是因?yàn)榻處煹牟顒e對(duì)待，導(dǎo)致很多成績(jī)不是特別好的小學(xué)生在課堂上面不愿意發(fā)言，大大降低了小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與度，難以達(dá)到要求的教學(xué)效

5、果和教學(xué)目的。2.3 合作學(xué)習(xí)所取得的效果不佳如果在課堂教學(xué)中，語文教師有做到深入學(xué)生中而且不差別對(duì)待每一個(gè)小學(xué)生，這時(shí)候取得的合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果仍舊不佳，教師就需要考慮這個(gè)問題是否出現(xiàn)在自己身上。部分小學(xué)語文教師在理解合作教學(xué)的時(shí)候并沒有理解透徹從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下，也造成了課堂時(shí)間被浪費(fèi)，合作學(xué)習(xí)也開始逐漸變成一種形式。也有教師在準(zhǔn)備教學(xué)材料的時(shí)候，沒有充分考慮到小學(xué)生的智力和知識(shí)面問題，在教學(xué)中就直接提出一些問題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，忽略問題的難易程度，也不將相關(guān)問題向小學(xué)生解釋。這時(shí)候以小學(xué)生的眼光去看待問題自然是什么都不懂，而教師在課后評(píng)價(jià)課堂效果的時(shí)候也會(huì)覺得不甚滿意。所以教師在小學(xué)語

6、文課堂進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候一定要避免盲目教學(xué)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)要在深入理解透徹后再貫徹到教學(xué)中，讓小學(xué)生在學(xué)會(huì)交流溝通的同時(shí)熱愛學(xué)習(xí)。3 改善小學(xué)語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效策略3.1 為小學(xué)生樹立合作觀念在教育改革之后，很多課堂都已經(jīng)開始進(jìn)行教學(xué)改革，小學(xué)語文課堂作為小學(xué)生認(rèn)知的引導(dǎo)者，更應(yīng)該實(shí)行教學(xué)改革，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)手段，教師要懂得“取其精華，去其糟粕”。小學(xué)教師想要在課堂中將合作教學(xué)高效地展開，首先要讓小學(xué)生樹立起合作的意識(shí)，由于現(xiàn)在很多小學(xué)生都是獨(dú)生子女，所以獨(dú)生子女的各種特點(diǎn)在現(xiàn)在的小學(xué)生身上都表現(xiàn)得特別明顯。教師在日常教學(xué)中要多向?qū)W生滲透合作的觀念，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的身心健康和高尚人格

7、，樹立起小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心，然后讓他們慢慢形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，在互相溝通和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有一定的相互競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好鋪墊。3.2 為小學(xué)生建立有序的合作學(xué)習(xí)方式小組學(xué)習(xí)雖然能讓傳統(tǒng)教學(xué)中沉悶的語文課堂變得有趣，前面也有說過，小學(xué)生正是處在好動(dòng)的時(shí)期，所以教師在建立語文合作學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，也要讓學(xué)生知道即使是課堂討論也還是要遵循一定的原則，教師在具體授課中要懂得靈活運(yùn)用。3.2.1 教師在分組后要求學(xué)生對(duì)組內(nèi)進(jìn)行分工即使是小組合作學(xué)習(xí)，在合作中也不是只有討論就可以了，教師要要求學(xué)生進(jìn)行分工，選出小組長(zhǎng)、匯報(bào)員、討論記錄員等等，要讓學(xué)生在合作的過程中逐漸形成責(zé)任意識(shí)，明確認(rèn)識(shí)自己

8、所承擔(dān)的責(zé)任。小組長(zhǎng)人選可以以多種形式更換，更換小組長(zhǎng)的目的就是能夠培養(yǎng)小學(xué)生的組織能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。選擇的匯報(bào)員要善于將同學(xué)們討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后在討論結(jié)束后向教師和班上同學(xué)匯報(bào)。這些分工都可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)到更多在課堂上難以學(xué)到的東西。同時(shí)也能在小組內(nèi)形成合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師課堂教學(xué)效果。3.2.2 培養(yǎng)小學(xué)生相互討論的良好習(xí)慣合作學(xué)習(xí)通常都是建立在獨(dú)立思考之上，如果學(xué)生沒有首先進(jìn)行獨(dú)立的思考，那么在討論中就會(huì)將不成熟的意見表達(dá)出來，也就不會(huì)還有有創(chuàng)意性的意見和見解。所以在教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，一定要讓學(xué)生現(xiàn)有獨(dú)立思考的時(shí)間，在思考之后

9、再討論效果就會(huì)更加明顯，而且學(xué)生的思維在這時(shí)候就會(huì)更加開闊。因?yàn)樗伎己罄斫獾牟粌H僅是自己的意見，可能還會(huì)有一些他自己沒有想到的地方。教師在課前一定要要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)、思考、討論、教師講解之后，學(xué)習(xí)理解問題才會(huì)更加透徹。endprint除此之外，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的同時(shí)，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)去傾聽他人的意見以及文明表達(dá)自己的意見。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以要求組內(nèi)成員輪流回答問題，每個(gè)人都可以將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，這樣能夠讓組內(nèi)成員都形成思考的習(xí)慣。在課堂中，教師要注意學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，在組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)言的時(shí)候，可以要求這些學(xué)生先發(fā)言，就不會(huì)造成學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體被動(dòng)聽課的狀態(tài)，讓他們

10、懂得在合作學(xué)習(xí)中收獲并提高。對(duì)于組內(nèi)有爭(zhēng)議的見解，記錄員可以將分歧的意見都記錄下來，在小組匯報(bào)時(shí)提出來讓全班討論。學(xué)生在其他同學(xué)發(fā)言的時(shí)候要認(rèn)真聽，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)去尊重他人，不要隨意打斷他人講話。通過合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式，就不會(huì)讓小學(xué)生在課堂中覺得課堂內(nèi)容枯燥無趣或者因?yàn)檎n堂乏味就武斷下結(jié)論。3.3 在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要適時(shí)進(jìn)行一定引導(dǎo)在語文教師展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，難免會(huì)有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑或者是不懂的地方，這樣在開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)為學(xué)生造成一定的困擾。語文教師在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，也要進(jìn)入到學(xué)生的討論中去，不能只是站在一邊聽學(xué)生說，對(duì)于學(xué)生在討論中對(duì)教學(xué)內(nèi)容不理解的地方要適時(shí)適當(dāng)

11、進(jìn)行解釋，讓學(xué)生明白討論問題的重點(diǎn)是在哪些地方。對(duì)于學(xué)生討論中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，教師要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，不能讓學(xué)生在誤區(qū)中走進(jìn)死胡同，也不能立刻就批評(píng)學(xué)生的觀點(diǎn)，造成學(xué)生不明白錯(cuò)在什么地方。在討論中教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生思考問題的多角度性和深度性，不要打消學(xué)生的積極性。教師在討論中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，會(huì)讓合作學(xué)習(xí)的效率達(dá)到更高的程度，也能夠培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的能力。3.4 建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制教師對(duì)小學(xué)生在語文課堂中的表現(xiàn)不能只用好或者不好來形容，一定要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來。4 結(jié)語小學(xué)語文教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中一定要注重教學(xué)方法，想要將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果達(dá)到最好，還需要教師在多方面實(shí)