拓展性思維在初中數(shù)學(xué)策略性教學(xué)中的探究

1、    拓展性思維在初中數(shù)學(xué)策略性教學(xué)中的探究    岳翠鳳摘 要：隨著現(xiàn)代化教育改革進(jìn)程的不斷深入，教育事業(yè)呈現(xiàn)一幅嶄新的面貌。就以往的呆板應(yīng)試而言，已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代化的教學(xué)需求，將適應(yīng)于現(xiàn)代化發(fā)展的邏輯思維以及現(xiàn)代化的技術(shù)融入到教學(xué)當(dāng)中，是現(xiàn)代化進(jìn)程的必然結(jié)果。教育從來(lái)都不是蠻干，需要教師在與學(xué)生不斷接觸的過(guò)程當(dāng)中，深入挖掘適于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，畢竟適合孩子的才是做好的。學(xué)習(xí)從來(lái)都是一個(gè)漫長(zhǎng)積累的過(guò)程，在學(xué)習(xí)當(dāng)中難免會(huì)有枯燥乏味，但是行走在學(xué)習(xí)的漫漫長(zhǎng)途，只有找到自己的那份快樂(lè)以及執(zhí)著，才能夠讓自己走的更遠(yuǎn)。關(guān)鍵詞：拓展性思維培養(yǎng);知識(shí)深入鞏固教學(xué)

2、。對(duì)于現(xiàn)階段學(xué)生的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的不同狀況，制定適應(yīng)于不同學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，以此來(lái)確保學(xué)生能夠正常健康的參與到數(shù)學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)當(dāng)中。就現(xiàn)階段對(duì)于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，在很多程度上是對(duì)于更是一種思維邏輯能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，切記不可一味的刷題，刷題在一定程度上會(huì)提升學(xué)生的解題速度，但是與之而來(lái)的問(wèn)題就是導(dǎo)致學(xué)生思維固化，對(duì)于未接觸過(guò)的問(wèn)題就不會(huì)思考，因此在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要積極地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)思維邏輯能力的培養(yǎng)。一、生活拓展教學(xué)知識(shí)本就源于生活，將生活當(dāng)中遇到的問(wèn)題用數(shù)學(xué)的方法加以解決，從而促使自身的數(shù)學(xué)思維能力提升，這才是現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教育的基本準(zhǔn)則。生活

3、當(dāng)中可以用數(shù)學(xué)方法解決的問(wèn)題隨處可見，但是需要具有一雙能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，因此在不斷的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要積極培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中數(shù)學(xué)問(wèn)題的眼睛，并且用數(shù)學(xué)的方法去解決的邏輯。當(dāng)然對(duì)于學(xué)生良好思維邏輯能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師需要為教學(xué)制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)章程，在不斷的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)性的參與到數(shù)學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如：就現(xiàn)階段數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，對(duì)于“大數(shù)學(xué)觀念”的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師可以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中加入一些生活化的數(shù)學(xué)小問(wèn)題，大型考場(chǎng)位置的安排布置，問(wèn)題看似簡(jiǎn)單但是在將人數(shù)放大數(shù)倍后就另當(dāng)別論了，學(xué)生可以以小組的形式進(jìn)行討論性，然后每組出一種解決方案，前提是不能重復(fù)，當(dāng)然在學(xué)生都

4、講述完問(wèn)題之后教師需要積極的進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后評(píng)選出最佳的方案，通過(guò)這樣的教學(xué)方式不但可以激發(fā)學(xué)生參與思考活動(dòng)的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，畢竟未來(lái)的社會(huì)活動(dòng)是分工明確的。二、理論鞏固在任何時(shí)候，理論學(xué)習(xí)的重要性都是毋庸置疑的，因此在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師和學(xué)生都要重視任何一門知識(shí)的理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)從來(lái)都是枯燥乏味的，對(duì)于正處于愛玩年齡階段學(xué)生而言，難免會(huì)有新生對(duì)于數(shù)學(xué)理論性知識(shí)產(chǎn)生厭煩情緒，從而逃避對(duì)于數(shù)學(xué)理論知識(shí)的相關(guān)學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師學(xué)生調(diào)整好學(xué)生的心理狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師還需要給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，畢竟適

5、當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力能夠促使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，當(dāng)然教師需要把控好學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，以免給學(xué)生造成了不可彌補(bǔ)的傷害。例如：對(duì)于理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)絕對(duì)不可以掉以輕心。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師需要給學(xué)生施加一定的學(xué)習(xí)壓力，每周進(jìn)行三次三十分鐘的理論性知識(shí)背誦，在背誦的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生需要將自己掌握不熟練的知識(shí)記錄下來(lái)，私下里進(jìn)行針對(duì)性的記憶，以此來(lái)進(jìn)行反復(fù)的記憶。與此同時(shí)教師還需要不定時(shí)的對(duì)于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)理論性知識(shí)的掌握情況，以此來(lái)促使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中畢竟理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)較為枯燥，難免有學(xué)生逃避對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，畢竟沒(méi)有檢查的任務(wù)局如同無(wú)稽之談。三、實(shí)踐拓展實(shí)踐是一切理論的驗(yàn)證，在現(xiàn)代化的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，必然是理論與

6、實(shí)踐相互結(jié)合的教學(xué)。理論性的知識(shí)時(shí)就有一定抽象性的，學(xué)生在進(jìn)行理論行理論性知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中難免會(huì)有學(xué)生不理解相關(guān)知識(shí)的含義，因此在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師需要積極的引導(dǎo)學(xué)生參與到理論性知識(shí)的思考當(dāng)中，促使學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思考。當(dāng)然在教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的傳授過(guò)程當(dāng)中需要教師以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生對(duì)于思考問(wèn)題的積極性。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師需要不與教授的內(nèi)容有較深的研究，以此來(lái)確保能夠正常的為學(xué)生解答相關(guān)的學(xué)習(xí)性問(wèn)題。例如：實(shí)踐是理論性知識(shí)的進(jìn)一步拓展，通過(guò)一次又一次的實(shí)踐逐漸深入對(duì)于數(shù)學(xué)相關(guān)理論性知識(shí)的理解。每周學(xué)生需要出十道題，題目的基本要求是將數(shù)學(xué)課本所學(xué)的理論性知識(shí)性知識(shí)融入到題目當(dāng)中，不可有重復(fù)的題

7、型，并且學(xué)生需要將自己的題目進(jìn)行解答，然后寫上本題的主導(dǎo)思想。在學(xué)生上交相關(guān)的作業(yè)時(shí)，教師需要細(xì)致的檢查學(xué)生的完成情況，以此來(lái)確保學(xué)生誤解相關(guān)的理論知識(shí)。當(dāng)然有好的題型教師可以將之在班級(jí)分享。通過(guò)這樣的教學(xué)方式不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以更全面的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。四、結(jié)語(yǔ)與學(xué)習(xí)相伴而行的必然是枯燥乏味，行走在漫漫的知識(shí)長(zhǎng)途，強(qiáng)迫自己得到的未必是自己想要的，只有在不斷前行的過(guò)程當(dāng)中找到屬于自己的那份執(zhí)著與快樂(lè)，才能夠然自己走的更遠(yuǎn)。就現(xiàn)階段學(xué)生而言，對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平以及身心的抗壓能力都具有一定的程度的提升，因此在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的特性，制定適應(yīng)于現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，在與學(xué)生不斷接觸的過(guò)程當(dāng)中深入了解學(xué)生，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。當(dāng)然教育從來(lái)都不是一件容易