探究初中物理有效教學(xué)路徑

1、    探究初中物理有效教學(xué)路徑    王蕾摘 要：以初中物理“電功率”的課堂教學(xué)為例，就如何建設(shè)課堂文化，激發(fā)初中物理富有生命的、有效的課堂進(jìn)行探索與反思。關(guān)鍵詞：有效教學(xué);電功率;教學(xué)路徑有效教學(xué)即課堂的高效性，也就是花最少的時間達(dá)到最好的教學(xué)效果，使學(xué)生在一節(jié)物理課的有限時間內(nèi)輕松快樂地學(xué)到更多的知識。電功率是電學(xué)里很重要的一部分，它幾乎涉及所有初中物理電學(xué)知識，既是電學(xué)知識的重點(diǎn)，也是電學(xué)知識的難點(diǎn)。本人今年教的是畢業(yè)班，學(xué)生在電功率復(fù)習(xí)階段出現(xiàn)的問題較多。本文從以下幾個方面對電功率新授課教學(xué)進(jìn)行反思，構(gòu)建有效物理課堂。一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效

2、教學(xué)的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對物理課產(chǎn)生興趣，才能激起學(xué)生對物理知識的求知欲，從而提高課堂教學(xué)效率。這就需要教師在課前認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，適時切換教學(xué)方式。（一）新課引入部分是引起學(xué)生興趣的最佳時機(jī)在電功率教學(xué)中，教師演示實(shí)驗(yàn)一，如圖甲所示，兩燈泡串聯(lián)，閉合開關(guān)，學(xué)生觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是l1比l2亮;接著教師演示實(shí)驗(yàn)二，如圖乙所示，還是甲圖的那兩個燈泡，此時兩燈泡并聯(lián)，閉合開關(guān)，學(xué)生觀察到的現(xiàn)象是l2比l1亮。教師引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象看本質(zhì)，亮暗程度不一樣，說明了相同時間內(nèi)消耗的電能不一樣，也就是相同時間內(nèi)電流做的功不相等，趁機(jī)設(shè)置問題情境：“相同時間內(nèi)電流做

3、的功不相等”說明了什么？讓學(xué)生發(fā)言，從而引入電功率這個物理量。這個過程學(xué)生經(jīng)歷了觀察、疑問、思考、猜想、認(rèn)可五個環(huán)節(jié)，認(rèn)識到了電功率是表示電流做功快慢的物理量。學(xué)生對電功率這個物理量產(chǎn)生了好奇，可提高教師接下來的教學(xué)效率。（二）難度適中的問題鞏固新知，建立學(xué)生學(xué)習(xí)新知的信心電功率的基礎(chǔ)知識學(xué)完以后，出示一個關(guān)于運(yùn)用電功率公式進(jìn)行簡單計(jì)算的例題，展示學(xué)生的解題過程，給予評價，建立學(xué)生的自信心，為迎接更大的挑戰(zhàn)做好心理準(zhǔn)備，為接下來的難點(diǎn)做好鋪墊。（三）知識點(diǎn)銜接部分是引起學(xué)生對新知深入理解興趣的關(guān)鍵時機(jī)在學(xué)習(xí)額定功率之前，教師向?qū)W生展示常用家用電器的銘牌，例如熱水器的銘牌，讓學(xué)生說出銘牌上“22

4、0v”“3000w”的物理意義，從而引入額定功率的教學(xué)。接著教師再展示其他不同家用電器的銘牌，讓學(xué)生知道不同的用電器的額定功率一般是不同的，有的很大，有的很小，讓學(xué)生認(rèn)識到常見的家用電器學(xué)的額定電功率一般在什么范圍內(nèi)。學(xué)生在生活中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)用電器的背面標(biāo)有一些數(shù)字，但不知道是什么意思。通過這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)豁然開朗，用電器的實(shí)際電壓和電功率不能超過用電器的銘牌上標(biāo)注的信息，讓學(xué)生了解用電器銘牌存在的實(shí)際意義。生活是離不開物理的，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。二、通過物理實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)模式（一）分組實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在初中物理教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)是一個不可缺少的環(huán)節(jié)，尤其是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生進(jìn)行分組，

5、每一組里都包含不同層次的學(xué)生，各小組實(shí)力均衡。分組實(shí)驗(yàn)時不同層次的學(xué)生都能參與到其中，可以鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，在運(yùn)用所學(xué)知識展開實(shí)驗(yàn)的過程中加深了對物理知識的理解。在“測量小燈泡電功率”教學(xué)中，可以讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生小組討論，簡述實(shí)驗(yàn)步驟，展示實(shí)驗(yàn)電路圖，然后連接實(shí)物圖，進(jìn)行測量，有一個小組出現(xiàn)這樣的問題，閉合開關(guān)燈不亮，檢查電路連接完好，觀察了一會兒后嘗試著調(diào)節(jié)了滑動變阻器，發(fā)現(xiàn)滑動變器電阻越小燈越亮，他們帶著好奇心進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。經(jīng)歷這一過程，學(xué)生意識到燈不亮不一定是電路連接有故障，還有可能是滑動變阻器的阻值太大。至于為什么調(diào)節(jié)滑動變阻器可以改變燈的亮度

6、，通過后續(xù)實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)處理可以陸續(xù)消除疑問。分組實(shí)驗(yàn)既提高了動手能力，也鍛煉了排除電路故障的能力;既活躍了思維，也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。（二）學(xué)生實(shí)驗(yàn)激發(fā)求知欲學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)過程中會遇到一些新的問題，產(chǎn)生疑問，進(jìn)行思考，例如在“測量小燈泡電功實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)了組內(nèi)討論無法解決的問題，學(xué)生問我：“為什么小燈泡的額定功率跟它實(shí)驗(yàn)測出的額定功率不相等呢？”我問他是如何測出額定功率的，他說算出小燈泡在不同電壓和電流下的電功率，然后求出這幾個電功率的平均值就是額定功率，再將這個平均值與額定電壓下的電功率進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不相等。這是一個對額定功率錯誤理解的典型，正好可以引用過來作為案例讓學(xué)生

7、討論問題出現(xiàn)在哪里，很快就有學(xué)生舉手搶答，小燈泡在不同電壓下的電功率是不一樣的，取平均值沒有物理意義，這里多次實(shí)驗(yàn)的目的是比較小燈泡在不同電壓下的電功率，進(jìn)一步讓學(xué)生理解額定功率和實(shí)際功率的聯(lián)系和區(qū)別。還有一個小組出現(xiàn)了解決不了的疑問，學(xué)生問我“為什么電流表和電壓表都有示數(shù)，小燈泡卻不亮”，我把這組同學(xué)記錄的數(shù)據(jù)展示給全班同學(xué)，讓大家一起討論，通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析同學(xué)們發(fā)現(xiàn)實(shí)際電功率越大燈越亮，而這組燈不亮的數(shù)據(jù)算出的電功率很小，所以這時燈不亮的原因是實(shí)際功率太小，不足以使燈發(fā)光。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題討論解決，鍛煉能力鞏固物理知識的同時學(xué)習(xí)了新知，激發(fā)了求知欲，有效地提高了教學(xué)效率。三、初中

8、物理教學(xué)的生活化在初中物理教學(xué)中，教師可以將物理與生活緊密地聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生應(yīng)用所學(xué)物理知識解決生活中遇到的一些問題，或者能夠運(yùn)用物理知識解釋生活中出現(xiàn)的一些物理現(xiàn)象，加深學(xué)生對所學(xué)物理知識的理解，提高學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的能力。拓寬學(xué)生視野的同時，提高了課堂的有效性。例如在電功率教學(xué)中，在學(xué)生分析完實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，討論得出小燈泡亮暗是由實(shí)際電功率決定的結(jié)論后，教師可展示一個生活中常見的調(diào)光燈，接通電源，調(diào)節(jié)燈的亮度，讓學(xué)生解釋燈的亮度為什么會發(fā)生變化。有一部分學(xué)生會認(rèn)為燈的亮度發(fā)生變化是因?yàn)樾D(zhuǎn)旋鈕開關(guān)的同時改變了電路中的電流，所以燈的亮度會發(fā)生變化，這里可以再現(xiàn)引入兩個

9、燈泡串聯(lián)的情景，通過它們的電流一樣，但兩燈的亮度卻不一樣，推翻學(xué)生的想法。這時又有學(xué)生會認(rèn)為燈兩端的電壓發(fā)生了改變，導(dǎo)致燈的亮度發(fā)生變化，這時可再現(xiàn)引入兩個燈泡并聯(lián)的情景，兩燈兩端的電壓相同，但兩只燈泡的亮度不一樣，從而讓學(xué)生討論出本質(zhì)原因，燈泡的亮暗是由小燈泡的實(shí)際功率決定的，不是由電流和電壓單獨(dú)決定的，燈的實(shí)際電功率改變時，燈的亮度也發(fā)生改變。接著讓學(xué)生解釋教室里的電風(fēng)扇，為什么旋轉(zhuǎn)開關(guān)旋鈕時轉(zhuǎn)速會發(fā)生變化。四、以學(xué)生為中心，因材施教義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出物理課程要面向全體學(xué)生，以學(xué)生終身發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供機(jī)會，關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)

10、生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到發(fā)展。教師應(yīng)該根據(jù)自己所教班級學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，電學(xué)知識比較抽象，基礎(chǔ)差的學(xué)生要注意對基礎(chǔ)知識的理解，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生注重應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題能力的提升。教師在備課時既要備教材也要備學(xué)生，爭取讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)的互動活動中來，做到因材施教。例如在電功率教學(xué)中，一些簡單實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述如引入部分出現(xiàn)的問題：“將亮燈泡串聯(lián)，閉合開關(guān)，你觀察到什么現(xiàn)象？再將它們并聯(lián)，你又觀察到什么現(xiàn)象？”簡單電功率的計(jì)算如直接運(yùn)用公式p=w/t計(jì)算電功率的題可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生展示，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解的同時增加學(xué)生的自信心。對于電功率一些較復(fù)雜的計(jì)算如需要將公式p=w/

11、t進(jìn)行變換逐步解決的問題可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生展示解決問題的過程，像白熾燈的燈絲常常在燈泡點(diǎn)亮或熄滅瞬間斷裂，這又怎么解釋呢？事實(shí)上，學(xué)生要準(zhǔn)確回答這幾個問題并不容易，這不僅要求學(xué)生熟練掌握電功和電功率的有關(guān)公式，還要教師再對其進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練，在鞏固新知的過程中提高了解決問題的能力。五、采用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)代科技發(fā)展迅速，視頻、ppt等教學(xué)手段都可以應(yīng)用到課堂教學(xué)中。ppt教學(xué)已經(jīng)很普遍，教師的教學(xué)思路可以完整地通過ppt展示出來，一些復(fù)雜圖片或者現(xiàn)象也可以通過它展示在學(xué)生眼前，有效地吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。教師演示實(shí)驗(yàn)時，由于條件的限制，很有可能實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不理想，可以事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)視頻，在課堂上讓學(xué)生觀看，視頻播放可以清楚地展示出實(shí)驗(yàn)過程的各個環(huán)節(jié)，重要的部分還可以回放。例如在電功率的教學(xué)中，在進(jìn)行常見故障分析時，可以通過視頻展示故障電路出現(xiàn)的現(xiàn)象，讓問題很直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓電路故障分析不再那么抽象。批改作業(yè)過程中也可以將學(xué)生的典型錯誤拍下來做成ppt，在課堂上進(jìn)行分析討論，引起學(xué)生的重視，避免出現(xiàn)同類錯誤。初三是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，時間緊。電學(xué)知識比較抽象，難度系數(shù)較大，尤其是電功率的學(xué)習(xí)，要熟練掌握電功率的基礎(chǔ)知識，靈活運(yùn)用電功率的相關(guān)公式，才能解決電