課改后高一歷史教學的困惑與對策范文

1、課改后高一歷史教學的困惑與對策【內(nèi)容摘要】課改之風吹遍祖國大地，從中央到地方的各級領(lǐng)導對新課改給予高度重視，伴隨高中歷史課程改革的不斷深入，我們黔東南的教師們通過各種形式努力學習新課程教學理念，并在高一歷史教學中付諸實施，力圖使教學得到全面改革和突破。在教學實踐中 ，有所感悟，也存在許多困惑。關(guān)鍵詞： 課改 歷史教學 困惑 對策【正文】課改之風吹遍祖國大地，從中央到地方的各級領(lǐng)導對新課改給予高度重視，伴隨高中歷史課程改革的不斷深入，暑期我們通過網(wǎng)上“師培”和聆聽全國名師到黔東南實地講學的形式等，學習了不少新課程教學理念，并在高一歷史教學中付諸實施，力圖使教學得到全面改革和突破。本學期通過兩個月

2、的教學實踐 ，我有所感悟，也存在許多困惑?，F(xiàn)結(jié)合教學實際，我談一些自己的教學體會。困惑一：高中歷史教材從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)都發(fā)生了很大的變化，教師怎么才能在現(xiàn)有的條件下，盡快的適應課改后的教學，使自己迅速成長？本人認為我們有必要群策群力，加強集體教研，當然，最好是每節(jié)課都能集體備課，通過集體備課，從教學內(nèi)容到學生情況，從教材整合到教學設計，從教學手段到習題的選取，都進行集體探討，打造出一份操作性強的教學案例，然后各人再根據(jù)自己所教班級學生的具體情況進行修改、使用。真能如此，當然很好，但這極不現(xiàn)實，我們的工作性質(zhì)、工作時間都不允許這樣做。每周能有一次集體備課就已經(jīng)很不容易了。對策：那么如何利用集體的力量

3、來推動教學？目前我們采取兩種做法：一是師徒結(jié)對子，充分利用骨干教師的豐富教學經(jīng)驗和教學優(yōu)勢，發(fā)揮其對青年教師的教學指導作用，促進青年教師迅速成長，增進教師間的業(yè)務交流，使老教師的經(jīng)驗和年輕教師的活力有機結(jié)合，實現(xiàn)相互學習、共同促進的目標，從而提高教學質(zhì)量。二是同事間，尤其是本學科的同事間，經(jīng)常性的相互聽課和評課以及課后交流。通過聽課、評課，發(fā)現(xiàn)在備課和上課過程中存在的問題，對不足的地方再進行修正，為以后的教學提供借鑒。例如：羅馬法的起源與發(fā)展）一課，我通過制作多媒體課件采取案例分析的形式對學生進行思維訓練，先給結(jié)論，再讓學生找依據(jù)。我感覺這樣做，既能使學生發(fā)散思維，又能鞏固基礎(chǔ)知識。（展示羅馬

4、法的起源與發(fā)展課件）。本校的王治琴老師則以傳統(tǒng)課的形式，把案例的相關(guān)資料事先印發(fā)給學生，對課文的子目進行改動，對知識點重新組合，效果也很不錯。教與學是一個不斷發(fā)展的過程，沒有一個人的方法是一勞永逸的，需要我們通過不斷的學習與實踐，通過集體教研，同伴互助，互相交流，共同進步。困惑二： 課文內(nèi)容以專題的形式出現(xiàn)，這就要求學生要有扎實的歷史基礎(chǔ)知識，即初中歷史的知識要好?？墒?，我們大多數(shù)學生在初中時并不重視歷史學習，中考又是開卷考試，對基礎(chǔ)都不重視。進入高中，學起歷史來相當吃力，常常出現(xiàn)一問三不知，事件和時間顛倒，人物及事件張冠李戴等情況。引導基礎(chǔ)知識不足的學生走上新課改的軌道，成為新時期歷史教學亟

5、待解決的事。  對策：上課中重視線索的理清；通過提問或臨時測試了解學生不清楚的知識點和相關(guān)的線索和內(nèi)容；根據(jù)學生的現(xiàn)狀指導學生理清知識線索，并逐課消化知識；課后復習強調(diào)學生要自己理清線索。 例如：第一單元中國古代的政治制度，包括四課：第一課夏、商、西周的政治制度，第二課秦朝中央集權(quán)制度的形成，第三課從漢至元政治制度的演變，第四課明清君主專制的加強。有相當一部分學生弄不清中國古代朝代順序，因此，在上這一單元時就很有必要給學生理清中國古代朝代順序和中央集權(quán)制度形成和發(fā)展的幾個重要階段。又如，第四單元近代中國反侵略、求民主的潮流把整個近代史濃縮為八課（舊教材占一本半書的空間），不給學生理清

6、近代中國的分期，能行嗎？困惑三： 上課進度緊，課時少，課堂上無法補充太多的內(nèi)容。舊教材采用通史體例，而且高一年級每周三課時，比較容易完成教學任務，新課程采用專題史體例，每周只安排兩課時，而必修一政治專題史的容量大，涉及古今中外，很多內(nèi)容學生一點基礎(chǔ)都沒有，實在很難完成教學任務，例如從漢至元政治制度的演變一課，內(nèi)容這么多，跨度這么大，一節(jié)課怎么解決？   對策：緊扣課標，重點內(nèi)容的確定以課標為依據(jù)，大膽的取舍 ；例如：從漢至元政治制度的演變一課，要求老師先了解課標的要求，嚴格按課標識記、理解、運用等的相關(guān)要求講解，不必刻意展開。充分利用課文的三個子目（一、中央集權(quán)的發(fā)展；二、君主專制的

7、演進；三、選官、用官制度的變化）進行歸納，因為這三個子目即涵蓋了從漢至元的政治制度的主要內(nèi)容，也概括了我國古代政治制度的主要特點。又如：我上古代希臘民主政治一課時，用奧運會導入，給學生講奧運來歷、鳥巢、馬拉松來歷，學生很感興趣，熱情高漲，整節(jié)課都在輕松愉快中度過。但教學任務沒完成。（展示古代希臘民主政治課件）既要使學生感興趣，又要完成教學任務，的確很難。課后練習處理。一是將課后練習作為線索融入課文相關(guān)知識點進行講解，例如，從漢至元政治制度的演變中的本課測評題從漢至元皇權(quán)不斷加強，請用宰相職能變化的史實加以說明一題，就可以作為本課第二個子目的線索，教師只要把這一問題講清，第二個子目就迎刃而解了。

8、二是把課后練習答案印給學生，讓學生課后慢慢消化，課堂上只給學生一些簡單的提示。以知識體系圖解的形式作為板書，可以幫助學生快速掌握課文的基本線索和主干知識，省時且高效。例如，從漢至元政治制度的演變用下面這種形式板書，可以收到很好的效果。漢朝：郡國并行制唐朝：節(jié)度使權(quán)重宋朝：地方收權(quán)中央集權(quán)的發(fā)展元朝：行省制從漢政治制度的演變隋唐：三省六部君主專制的演進宋朝：參知政事、樞密使、三司使元朝：中書省 察舉、九品中正、科舉制選官、用官制度的變化利用學生現(xiàn)有的資料讓學生自主學習，然后教師釋疑。例如：上美國聯(lián)邦政府的建立一課時，讓學生按學生現(xiàn)有資料金太陽導學案歷史必修1上面的要求完成作業(yè)，課文的基

9、礎(chǔ)知識就已基本掌握，然后教師給學生釋疑。學生往往搞不清邦聯(lián)、聯(lián)邦、總統(tǒng)制、共和制、君主立憲制、兩黨制、多黨制、代議制等概念，不明白國家結(jié)構(gòu)、國體、政體的區(qū)別，因此有必要在這一單元的相應的知識點中交代清楚。（展示金太陽導學案歷史必修1課件）。又如：上第9課資本主義制度在歐洲大陸的擴展也是讓學生按金太陽導學案歷史必修1上面的要求完成作業(yè)，然后教師以提問的形式進行檢查，讓我驚奇的是，不少學生竟然能用曲線的形式表示法蘭西艱難的共和之路。把原本抽象的東西變得如此直觀。其實有很多時候?qū)W生的創(chuàng)造性往往出乎教師的意料。（展示部分學生自畫的曲線圖課件）。在學生完成資料作業(yè)的基礎(chǔ)上，我要求學生通過比較回答：英國和

10、德國的君主立憲制、法蘭西和美國的共和制等政體，哪一個更好？學生的答案五花八門，為數(shù)不少的學生認為中國的體制最好。我以人們的著裝為例，引導學生認識“適合自己的就是最好的”，學生立刻領(lǐng)會，不管哪個國家的政體都應適應本國的國情，從而加深學生對課文知識的理解。困惑四：新課改強調(diào)課堂發(fā)揮學生主體地位，“課堂討論”便是課堂發(fā)揮學生主體地位，凸現(xiàn)學生能力，顯現(xiàn)學生個性等方面的主要表現(xiàn)形式，然而平時的課堂討論很難達到預想的目的，學生太拘束，欠主動，尚未養(yǎng)成主動發(fā)言的習慣。如何使課堂更好地體現(xiàn)學生主體地位，也是執(zhí)教者應該思考的問題。對策：精心設計課堂討論的問題；首先，先易后難的讓學生發(fā)言，設計問題一定要考慮到學

11、生的總體水平，難易要適中。雖然有些問題過于淺顯，學生不需要熟讀深思，就可以輕易地從書中找到答案，但在課改剛實施、學生對課堂討論還不適應的初期階段，用淺顯的問題，引導學生學會討論，敢于討論，讓學生們有成就感，可以更好地激發(fā)學生參與討論的興趣和熱情。其次，討論的問題要緊扣教材，既有利于解決教材的重點、難點，又能引起學生濃厚的興趣。第三，討論的問題要具有爭議性、開放性，有利于拓展學生的思維。例如，在上羅馬法的起源與發(fā)展一課時，我設計了這樣一個問題如今我們生活在一個法制的社會里，請同學們結(jié)合自身實際談一談學習羅馬法的起源與發(fā)展對我們的現(xiàn)實生活有怎樣的指導意義。學生參與的積極性很高，答案也是豐富多彩的。

12、注意把握問題提出的時機。在教學過程中，當學生有了充足的感性材料，有了想討論的欲望時，才是問題提出的最佳時機。例如，在上羅馬法的起源與發(fā)展一課時，在學生掌握了羅馬法對世界影響之深刻而廣泛的大量資料的基礎(chǔ)上，及時提出問題羅馬法為什么影響如此深遠？善于引導學生參與課堂活動。首先讓學生看書分析第一子目，為什么遙遠的古希臘能實行民主政治？同時提醒學生：從政治、經(jīng)濟、文化三方面考慮，然后指出地理環(huán)境對古代希臘政治、經(jīng)濟、文化的影響。突出地理的作用。其次，分組讓一學生分別扮演梭倫改革時期、克利斯提尼改革時期、伯利克里改革時期的公民，對改革作一簡介，并以自己一天的行程為主線把梭倫改革時的社會狀況串聯(lián)起來。一開

13、始學生無從著手，我便把從網(wǎng)上下載的課件取出其中一段伊阿宋的一天展示給學生，學生不僅有了答題的方向，而且參與課堂活動的積極性馬上就調(diào)動起來了，尤其是男生十分激動，紛紛要求表演。（展示伊阿宋的一天課件）。最后，教師根據(jù)學生的情況進行補充說明，解決一些相關(guān)的問題。例如：古希臘公民的概念、三次改革在古希臘民主政治中的地位和作用，（畫出樓梯形狀并依次標明奠基、確立、高峰字樣），古希臘民主政治的特點和實質(zhì)等。 當然也可以嘗試讓學生討論一些他們自己提出的問題。學生討論自己感興趣的問題，更能激發(fā)探究的積極性，討論的效果更好。例如，在上美國聯(lián)邦政府的建立一課時，女同學就問，為什么在羅馬法和1787年美國憲法中，

14、婦女都沒有享有和男子平等的權(quán)利？當然這個問題我是叫同學們自己去查資料，然后利用晚自習解決的。營造課堂討論氛圍。首先，仔細聆聽學生的發(fā)言，用非言語的方式如點頭和面部表情，表達你對學生的發(fā)言感興趣。第二，以激勵為主，講錯了也不正面批評，講不出來的讓其留有余地；第三，平時注意與學生進行情感交流，使學生親其師信其道，愿與老師象朋友一樣交談。第四，允許學生們一起說，甚至坐著說。困惑五 ： 對考試的迷惑和憂慮。 會考、高考改革方案沒有確定，教師教學心中沒底。雖然我們反對“怎么考，我們就怎么教”的教法，但不容否認，會考、高考的導向作用還是比較明顯的，而且現(xiàn)在對教師的考核標準主要還是看學生的考試成績

15、，很多學校每學期的期末統(tǒng)考、會考、高考成績直接與老師的獎金掛鉤，雖說獎金不多，但也關(guān)系到老師的切身利益。教學能不以考試為中心嗎？可是，目前為止還沒聽說貴州省有一個關(guān)于會考和高考的完整方案。這就給歷史教師的教學帶來了很多不確定的因素。隨著課程改革的推行，新教材的使用，會考、高考的考試模式也一定會隨之變化。那么，會考、高考到底會怎么改呢？會不會增加新題型呢？對學生的要求會不會提高？或者提高到什么程度？ 對策：以課標的精神為中心。按課標要求對點講課，認真體會課標的精神所及；課標之外的內(nèi)容以以前的小字體一樣的方法處理；考試內(nèi)容也以課標為依據(jù)，課標以外的內(nèi)容盡量少考，有的干脆不考。  困惑六:教學資源不足，難以滿足教師需求。教師不可能擁有許多課外資料，對教材內(nèi)容補充、理解，也沒有那么多的時間，備每節(jié)課都查那么多資料。在許多地方電腦并不普及，多數(shù)學校目前也達不到人手一臺電腦，根本不能滿足教師的需求。對策：充分利用課中資料和配套練習中的材料、教參，以及教師手頭的材料及本人的積累；加強集體備課，資源共享，互幫互助；在這方面，我覺得凱里八中的老師做得很好，她們建立了一個資料庫，那里面搜集了很多寶貴的資料，并分門別類地