加強(qiáng)化學(xué)啟蒙教育重視能力培養(yǎng)

1、加強(qiáng)化學(xué)啟蒙教育重視能力培養(yǎng)o虞文方（榮縣黃大清學(xué)校榮縣 643100）教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過教學(xué)實(shí)踐抽象概 括而形成的一種教學(xué)策略體系。教學(xué)模式不同于一般具體的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)整 體性、程序性，但也并非一成不變的。培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)是教育教學(xué)的目標(biāo)。 圍繞這一目標(biāo)，人們在教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛的探索和實(shí)踐，啟發(fā)式教學(xué)就是其中 實(shí)踐范圍最廣，影響最大的一種教學(xué)模式。加強(qiáng)化學(xué)啟蒙教育重視能力培養(yǎng)化學(xué) 與國民經(jīng)濟(jì)和社會牛產(chǎn)各個(gè)部門具有廣泛而密切的聯(lián)系，加強(qiáng)中學(xué)生的化學(xué)啟蒙 教育和基礎(chǔ)教育是提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀科技人才奠基工程的一頂重要內(nèi)容, 必須高度重視。初中化學(xué)教學(xué)，是化

2、學(xué)啟蒙教育，除培養(yǎng)學(xué)生有濃厚的興趣和傳 授人門的化學(xué)基礎(chǔ)知識外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)牛學(xué)習(xí)化學(xué)的方法和掌握化學(xué)知 識的各種能力。一、培養(yǎng)學(xué)牛的自學(xué)能力和閱讀能力。初中學(xué)牛己念了七、八年書，閱讀似乎不成問題，其實(shí)不然。初三學(xué)生 只可以說能讀書，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到會讀書。因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)科一是有它獨(dú)特的閱讀重點(diǎn) 和方法，二是還有閱讀的速度和效果等問題。這些都需要老師悉心指導(dǎo)。如初三化學(xué)第一課緒言，共有3500多字， 若讓學(xué)牛自己泛泛地讀，不會抓重點(diǎn)，花時(shí)間多且收效甚微。因?yàn)榻滩闹幸话惆?括有常識性的、基礎(chǔ)知識和基木技能三方面的內(nèi)容，但多半是常識性的，約占 75%或更多些，假若把這些知識比喻為“綠葉”，那么學(xué)牛理

3、解好這些“綠葉” 后，無疑對于掌握雙基（基礎(chǔ)知識、基木技能）這朵“紅花”是有利的。但“綠 葉”畢競是起襯托作用的，可以粗讀、略讀、領(lǐng)會意思就行。對于基礎(chǔ)知識則要 求細(xì)讀、精讀、反復(fù)推敲、思索而達(dá)到理解和掌握?；瘜W(xué)的重點(diǎn)是研究物質(zhì)的組 成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化等。如初三課木緒言中屬基礎(chǔ)知識的內(nèi)容是兩種變化（物 理變化、化學(xué)變化）和兩種性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)），共有110個(gè)字，約占 3%,這堂課教師可以從演示實(shí)驗(yàn)開始，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，共同得岀兩種變化的 不同，推廣到兩種性質(zhì)，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，重點(diǎn)的地方讓學(xué)生畫線標(biāo)記下 來理解和記憶。這樣做，學(xué)生可集中精力觀察實(shí)驗(yàn)和思考理解，這比教師按照課 本摘

4、要板書，然后要求學(xué)生記下來效果會更好些。二、培養(yǎng)觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。化學(xué)知識來源于實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍W(xué)生學(xué)好化學(xué)的很重 要的方面。實(shí)驗(yàn)是使知識生動活潑的再現(xiàn)，常給人們以深刻的印象和無窮的冋憶，也最能調(diào) 動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。青少年們好奇心強(qiáng)，對觀看實(shí)驗(yàn)很感興趣，若教師預(yù)先不引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)注 意什么，讓學(xué)生憑個(gè)人愛好自由選擇地觀察某一現(xiàn)象，結(jié)果得出結(jié)論五花八門, 有的抓不住要害，達(dá)不到目的。所以老師一定要先強(qiáng)調(diào)應(yīng)如何觀察,觀察哪幾點(diǎn)。 如先觀察鎂條的形狀、顏色等性質(zhì)，點(diǎn)燃時(shí)要注意看發(fā)出耀眼的強(qiáng)光（不要正視， 防止傷眼），放熱等，把點(diǎn)燃后生成物的狀態(tài)、顏色和反應(yīng)前的鎂帶比較，讓學(xué) 生自

5、己得出產(chǎn)生了新物質(zhì)，（氧化鎂）等等。這些細(xì)節(jié)都要交待清處，才能集中 學(xué)生的注意力，達(dá)到演示實(shí)驗(yàn)的效果。同吋，也使學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察方法 及實(shí)驗(yàn)操作方法，如點(diǎn)燃、用堆圾鉗夾住鎂條在火焰的外焰加熱等等。對不同的 實(shí)驗(yàn)，在不同的學(xué)習(xí)階段要有不同的要求。隨著學(xué)習(xí)的深入，觀察項(xiàng)目也逐漸增 加，要求也逐步提高，只有不斷地使用感官，才能促進(jìn)青少年感官的發(fā)展和見微 知著的思維能力。除培養(yǎng)觀察能力外，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，要充分創(chuàng)造條件, 盡量減少實(shí)驗(yàn)小組人數(shù)（能達(dá)到1-2人一套儀器最好）讓學(xué)生獨(dú)立自己動手去 做實(shí)驗(yàn)。這是提高中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)技能的好形式。 只有增加學(xué)生的動手

6、機(jī)會，才能達(dá)到熟練的掌握。對基本操作要高度重視，嚴(yán)格 訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)缺陷及吋糾正，務(wù)必使操作規(guī)范化。一旦讓學(xué)生掌握了，這是受益終 身的技巧。三、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。邏輯思維，對一個(gè)中學(xué)生來說要從培養(yǎng)形式邏輯開始，這是從學(xué)生的學(xué) 習(xí)效果考慮的，因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)靜態(tài)知識，才能進(jìn)一步把知識變成動態(tài)，加以辯證 的理解。先講“靜”的知識，再學(xué)“動”的知識才能被學(xué)生接受。應(yīng)該啟發(fā)引導(dǎo) 學(xué)生，使之認(rèn)識到，若運(yùn)用辯證的方法，抓住主要矛盾，抓知識的規(guī)律性，會收 到事半功倍的效果。教師要抓住學(xué)生急于鑒別自己探索結(jié)果的心理，冋到主導(dǎo)地位中去，剖析錯(cuò)漏, 歸納、推導(dǎo)出正確的結(jié)論，具體、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地講述知識內(nèi)涵和構(gòu)成?；瘜W(xué)課的 小結(jié)，也是啟發(fā)式教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這一過程帶有總結(jié)的性質(zhì)，與傳統(tǒng) 教學(xué)總結(jié)不同的是，教師不是對自己的分段講述進(jìn)行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我 發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過疏理學(xué)生認(rèn)識結(jié)果，推導(dǎo)出結(jié)論。是學(xué)生由形象思維能力向 抽象思維能力的邁進(jìn)。由于學(xué)生思維主動性的貫穿和滲透，其教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為教 師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動作用實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的統(tǒng)一。如對氧化一一還原反應(yīng)，首 先要分清處氧化劑是得電子的物質(zhì)，一般是非金屬，高價(jià)化合物，還原劑則是 失電子的物質(zhì)，一般是金屬，低價(jià)化合物。反應(yīng)類型可分為三種。學(xué)生掌握了規(guī)律，就容易理解和記憶，進(jìn)一步對 沒有見過