淺談在作文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用

1、    淺談在作文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用    黃木成摘 要：在作文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的內(nèi)容是：學(xué)生是作文的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與作文活動(dòng)，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)。而作文教學(xué)的最終目的是指導(dǎo)學(xué)生掌握自由寫作的本領(lǐng)，教師的責(zé)任在于同學(xué)生一起分析作文的寫作要求，研究不同的寫作方案，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用初步形成的某種寫作能力表現(xiàn)自己的真情實(shí)感。而學(xué)生是否主動(dòng)參與，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也是學(xué)生全面提高素質(zhì)的關(guān)鍵。因此，在作文教學(xué)應(yīng)如何幫助學(xué)生克服各種困難，發(fā)揮其主體作用呢？關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；素質(zhì)教育；自由寫作：g622 ：b ：1002-

2、7661（2014）19-008-01一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣俄國(guó)教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意向?！迸d趣，是做一切事的動(dòng)力。興趣，是最好的老師。然而在長(zhǎng)期的教學(xué)中總是教師講得口干舌燥，學(xué)生學(xué)得興味索然，作文成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因此我們教學(xué)作文時(shí)本著授之以魚的同時(shí)更注重授之以漁。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個(gè)讓他們感興趣的問題時(shí)，他們便會(huì)你一言我一語地爭(zhēng)議個(gè)不停，好像話總也說不完。所以，在作文教學(xué)中，我總是努力創(chuàng)設(shè)生氣勃勃的寫作氣氛，調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極創(chuàng)設(shè)一定作文情境，以作文情境感染學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的作文興趣。例如在教學(xué)續(xù)寫時(shí)，我首先選出一篇學(xué)過的文章窮人，先

3、讓學(xué)生回憶本文的主要內(nèi)容，并啟發(fā)談話漁夫的一家本來就勉強(qiáng)生活，今后的日子又多了兩個(gè)咿呀學(xué)語，急著喂養(yǎng)的兩個(gè)孩子，他們將怎樣生活下去呢？讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境展開合理想象，然后把學(xué)生在討論的過程中出現(xiàn)的問題羅列出來，并趁機(jī)引出續(xù)寫的定義和寫作要求，讓學(xué)生重新討論，教師從中加以補(bǔ)充總結(jié)，讓他們覺得寫一件文章的竅門在哪，擺脫他們對(duì)寫作的恐懼心理。由此提高他們的思維能力及寫作興趣，不知不覺中整堂課的氣氛活躍了，學(xué)生的寫作能力也提高了。二、巧婦難為無米之炊“米”，指內(nèi)容，“炊”，指寫作方法。寫作就像做飯一樣，只有掌握了構(gòu)思方法，在對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上才能寫出好文章來。學(xué)生寫作無“米”的原因我認(rèn)為有

4、這幾點(diǎn)。1、不善于觀察，無從下筆。小語大綱指出：“小學(xué)生作文就是要練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。”針對(duì)這點(diǎn)就必須引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)發(fā)生在自己身邊的喜怒哀樂的事一點(diǎn)點(diǎn)積累起來。如寫寫日記或周記之類的小練筆。每寫一篇文章都從信息庫(kù)中提取有關(guān)的內(nèi)容。只有善于觀察才能成為生活中的有心人。因此，我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生積累信息。如在班級(jí)里常利用一點(diǎn)時(shí)間舉辦信息交流會(huì)。抓住信息及時(shí)引導(dǎo)。幫不知情者了解情況，掌握寫作要領(lǐng)。學(xué)生在廣泛交流的基礎(chǔ)上，趁機(jī)引出作文題。如“一件你聽到的或看到的表現(xiàn)社會(huì)新風(fēng)尚的事”。學(xué)生有了信息，很快就有寫作欲望，因此一篇文章很快就可以當(dāng)場(chǎng)

5、完成。又如在教學(xué)描寫一處景物或介紹一件喜歡的東西，學(xué)生描寫的物往往不夠具體和準(zhǔn)確，因此我在班上開展“請(qǐng)看我的小寶貝”的介紹活動(dòng)，其過程：（1）準(zhǔn)備。在作文前，我準(zhǔn)備好幾件小物品，如小鬧鐘等；同時(shí)叫學(xué)生帶好各自最喜愛的小“寶貝”。（2）示范。老師先將物品讓學(xué)生從外到內(nèi)，由表及里地觀察，注意強(qiáng)調(diào)物的形狀、大小、顏色，同時(shí)按一定的順序進(jìn)行介紹，并指出性能作用；如果是能夠拆裝的物品，最好拆裝一遍。（3）參與。讓每個(gè)學(xué)生在小組中介紹或拆裝自己的小物品。（4）總結(jié)。老師據(jù)學(xué)生觀察和介紹的情況進(jìn)行總結(jié)、補(bǔ)充，引導(dǎo)習(xí)作。這樣的觀察活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，形象直觀，解決了描寫和說明中空洞、無序的缺點(diǎn)，學(xué)生在聽、說、看、想

6、、寫等方面都得到了鍛煉，提高了素質(zhì)。2、語言拼貧乏，無話可說。達(dá)勰曰：“天人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇?！币虼?，掌握一定數(shù)量的漢字，是提高語文素養(yǎng)，增強(qiáng)遣詞造句能力的基礎(chǔ)。教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆。我要求學(xué)生從三年級(jí)起專門準(zhǔn)備“讀寫結(jié)合練習(xí)”本，每篇課文閱讀教學(xué)后留五到七分鐘給學(xué)生，或摘抄好的詞句、優(yōu)美的片段；或?qū)憣W(xué)習(xí)后的感想；或模仿課文片段小練筆。對(duì)學(xué)生的“讀寫結(jié)合練習(xí)”本隨時(shí)抽查，及時(shí)評(píng)議，定期展覽。這樣日積月累，不僅促進(jìn)學(xué)生將被動(dòng)語言轉(zhuǎn)化為主動(dòng)語言，還養(yǎng)成了“讀書動(dòng)筆墨，動(dòng)筆墨讀書”的良好習(xí)慣。又如有時(shí)我會(huì)突然想改變教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行即興作文，有一次課間，a同學(xué)無意中

7、把同桌b的塑料筆盒給碰倒了，盒面和盒身分了家，筆也撒了一地。a迅速把筆和盒子撿起來，b面紅耳赤地嚷著要a賠。a極力申辯不是故意的。其他同學(xué)有的不知所措，有的安慰被b嚇哭的a，有的像審判官似的，一會(huì)說這不對(duì)，一會(huì)又說那沒錯(cuò)見此情景，我迅速走進(jìn)教室，在黑板上寫下筆盒摔壞后，趁剛才的故事還沒有結(jié)束，讓學(xué)生自己去想象。由于學(xué)生耳聞目睹，直接參與，寫起來內(nèi)容就很具體，就不會(huì)感到無話可說，而且人物的語言、動(dòng)作、神情都描寫得淋漓盡致。如此即興作文，使學(xué)生的觀察和寫作融為一體，訓(xùn)練了思維和語言，達(dá)到了快速作文的目的。三、有切身體驗(yàn)，寫真情實(shí)感為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使之處于積極主動(dòng)的地位，我在教學(xué)命題作文“一個(gè)難忘的人”，在課前我設(shè)計(jì)了一段感人的導(dǎo)語：“同學(xué)們，你們即將畢業(yè)了，即將走向新的起點(diǎn)，無論你走到哪里，請(qǐng)不要忘記，還有你兒時(shí)的老師和伙伴們?yōu)槟隳淖８?，?qǐng)記住真情不變，友誼不變”接著播放了一首朋友，勾起同學(xué)們的遐想，追憶起在小學(xué)幾年級(jí)中令人難忘的小學(xué)生活，嘔心瀝血培育他們的老師，形影不離的同學(xué)們。在輕松對(duì)話后，學(xué)生們很快便寫出了一篇篇感人肺腑、催人淚下的文章。正是把寫作和學(xué)生的親身