淺談在歷史地圖教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、    淺談在歷史地圖教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題    陳立斌摘 要：論述歷史地圖在教學(xué)中的地位，以及歷史地圖的教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題。關(guān)鍵詞：歷史地圖；動(dòng)態(tài)性；古今地名學(xué)習(xí)歷史，首先要明確空間概念，而歷史地圖是形成空間概念的主要工具，翻開(kāi)每?jī)?cè)歷史課本，都有很多的歷史地圖，這些地圖是經(jīng)過(guò)認(rèn)真、慎重研究后插入的。無(wú)論從數(shù)量上，還是從質(zhì)量上都是課本的有益補(bǔ)充，這些歷史地圖一方面能增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的生動(dòng)性、形象性，另一方面也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)能獲得更為宏觀和整體的認(rèn)識(shí)。特別是文綜考試以來(lái)，歷史和地理學(xué)科之間滲透穿插不斷加強(qiáng)，這一趨勢(shì)提醒我們，要重視中學(xué)課本歷

2、史地圖的挖掘，要培養(yǎng)分析、比較地圖和提取有效信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)跨學(xué)科的綜合能力，鑒于歷史地圖的重要性，我在下面的內(nèi)容中提出了看歷史地圖應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。一、學(xué)生應(yīng)具備一些必要的地理知識(shí)，為歷史地圖解讀奠定基礎(chǔ)就這點(diǎn)而言，應(yīng)該是地理學(xué)科老師的責(zé)任，但是歷史老師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該加以強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的重視，比如說(shuō)在中國(guó)歷史中：我們經(jīng)常提到西部大開(kāi)發(fā)、振興老東北工業(yè)基地、促進(jìn)環(huán)渤海灣地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這里面你如果不知道東北、西部所包含的省份，那么其他的內(nèi)容也就無(wú)從談起。另外，在中國(guó)古代史中，我們提到一些北部和南部的少數(shù)民族，如果你對(duì)地理的大概范圍不熟悉的話，你便分不清哪些是南方的民族，哪些是北方的民族

3、。還有就是對(duì)中國(guó)的一些河流位置要耳熟能詳，如果混淆的話將會(huì)給我們解題帶來(lái)一定的困難，比如說(shuō)隋朝的大運(yùn)河連結(jié)五大水系，分別是海河、黃河、淮河、長(zhǎng)江、錢塘江，其中邗溝連結(jié)的是長(zhǎng)江和淮河，你一旦具備這些地理知識(shí)，那么你對(duì)掌握的內(nèi)容必然清清楚楚。（世界歷史也是同樣的道理，這里不再贅述）二、在歷史地圖的教學(xué)中，應(yīng)注意古今地名的對(duì)照就這點(diǎn)而言，中國(guó)古代史的內(nèi)容最為明顯。了解歷史地名的變化，并注意指導(dǎo)學(xué)生記憶重要的歷史地名的古今對(duì)照，它可以幫助學(xué)生了解歷史事件發(fā)生的具體位置，特別是歷史地名不斷演變，學(xué)生搞不清，甚至混淆，這就要求老師加以必要的說(shuō)明，如：南京、京師等，清朝時(shí)改為江寧府，辛亥革命時(shí)稱為南京，19

4、27年南京政府遷都于此，正式命名為南京。又如：臺(tái)灣，三國(guó)時(shí)稱為夷洲，隋唐時(shí)稱為流求，元朝時(shí)稱為琉球，明朝時(shí)稱為小琉球，明末后稱為臺(tái)灣。三、在歷史教學(xué)中，應(yīng)注意歷史地圖的動(dòng)態(tài)性所謂動(dòng)態(tài)性，就是事物具有的運(yùn)動(dòng)變化的屬性。歷史總是向前發(fā)展的，具體的歷史事件總是發(fā)生在一定具體的環(huán)境中，但是隨著社會(huì)環(huán)境的變化，歷史事件發(fā)展成為行動(dòng)軌跡，這就要求我們老師在分析歷史地圖時(shí)，要對(duì)前后相類似的地圖進(jìn)行比較，概括出其中共同點(diǎn)和不同點(diǎn)加深對(duì)本段歷史的掌握，如：春秋大國(guó)爭(zhēng)霸和戰(zhàn)國(guó)兼并形勢(shì)這兩幅圖的比較，我們得出：晉宋魯這三個(gè)諸侯國(guó)在戰(zhàn)國(guó)時(shí)滅亡了，而戰(zhàn)國(guó)時(shí)期又增加了韓趙魏三個(gè)諸侯國(guó)。另外白狄、赤狄、北戎、山戎在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期

5、消亡了，匈奴、東胡兩個(gè)少數(shù)民族在戰(zhàn)國(guó)開(kāi)始形成。又如：第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中，俄國(guó)趁火打劫，割占中國(guó)150多萬(wàn)平方千米的土地，僅從書中的表格來(lái)記憶，當(dāng)時(shí)可以記住，但是時(shí)間久了容易混淆，如果結(jié)合俄國(guó)侵占中國(guó)北方領(lǐng)土示意圖來(lái)記憶，則記憶較深刻，不易忘記。四、在歷史地圖教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)閱讀理解分析歷史地圖的能力歷史地圖僅從表面上分析得出的結(jié)論是膚淺的，如果對(duì)歷史地圖進(jìn)一步分析，便可知道隱藏在歷史地圖中的那些深層次的本質(zhì)的內(nèi)容，老師在講歷史地圖時(shí)，一定要培養(yǎng)學(xué)生分析和理解地圖的能力，如：通過(guò)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖的分析，我們了解到英國(guó)進(jìn)攻主要集中我國(guó)的東南沿海，分析一下便知，英國(guó)是海上強(qiáng)國(guó)，從海上入侵，便于自己發(fā)

6、揮優(yōu)勢(shì)。又如：我們看了隋唐時(shí)期手工業(yè)分布和大都會(huì)這幅圖，對(duì)當(dāng)時(shí)揚(yáng)州的經(jīng)濟(jì)地位超過(guò)長(zhǎng)安，洛陽(yáng)有了較深刻的了解，分析得知原因有三：（1）揚(yáng)州地理位置重要，是交通的樞紐。（2）揚(yáng)州手工業(yè)發(fā)達(dá)。（3）與江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展有很大的聯(lián)系。五、直接或間接使用教科書的地圖和手工地圖一般的情況是學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)較好，自學(xué)能力強(qiáng)的可以直接利用書中的地圖，有的學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的，上課時(shí)注意力不夠集中，我們可以用手工制作的地圖來(lái)吸引他們的注意力，提高教學(xué)效果。如：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖，我們用電腦課件來(lái)制作地圖，分別用黃線和紅線進(jìn)行表示英軍的兩次入侵路線，并對(duì)兩次入侵的路線所經(jīng)過(guò)的地點(diǎn)進(jìn)行比較，加深對(duì)本段內(nèi)容的掌握。各校有不同的

7、校情，不必整齊劃一。六、注意展示地圖的時(shí)間不管你選擇哪一種地圖，只要時(shí)間恰當(dāng)，必然會(huì)取得事半功倍的效果，如果展示的時(shí)間過(guò)早，易分散學(xué)生的聽(tīng)課注意力，展示的時(shí)間過(guò)遲，會(huì)使學(xué)生對(duì)該項(xiàng)內(nèi)容產(chǎn)生厭惡。最好是邊指圖邊講，使歷史地圖和歷史課本的內(nèi)容融為一體。綜上所述，我們應(yīng)該通過(guò)加強(qiáng)歷史地圖的教學(xué)，使學(xué)生能更好地理解和掌握歷史知識(shí)，提高學(xué)科能力，以適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。參考文獻(xiàn)：王劍英.歷史地圖在歷史教學(xué)中的地位和作用j.課程·教材·教法，1985（2）.編輯 溫雪蓮endprint新課程·中學(xué)2017年6期新課程·中學(xué)的其它文章探析初中歷史教學(xué)中史料知識(shí)的合理運(yùn)