農(nóng)村小學母語教育對素質(zhì)教育的影響

1、農(nóng)村小學母語教育對素質(zhì)教育的影響以審美教育為例穆香陸立玉江蘇省連云港師范高等專科學校222006摘 要：素質(zhì)教育中的審美教育有助于促進人的知、情、意（認知、情感、意志） 的全面發(fā)展。在農(nóng)村小學通過母語審美教育策略的實施，可以有效的實施母語審 美教育，實現(xiàn)學生在認知、情感、意志方面的提升、綜合能力提高和人文素養(yǎng)的 培養(yǎng)。在二十一世紀，良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，以及創(chuàng)新精神、合作意識和 開放的視野成為新世紀人才的重要要求，這些要求也成為教育的重要使命。單就 語文學科而言，母語教育責任重大，可以說，母語審美教育便肩負著這樣的功能、 使命和任務(wù)?；谶@樣的原因，木文以審美教育為研究對象，對農(nóng)村小學母語

2、教 育對素質(zhì)教育的影響進行了研究。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學母語教育素質(zhì)教育審美教育影響母語教育有廣義和狹義之分。狹義的母語教育即木民族的語文教育，“一 個人最初學會的一種語言，在一般情況下是木民族的標準語?！迸c別的語言學習 不同，母語教育具有得天獨厚的環(huán)境優(yōu)勢和文化優(yōu)勢，它既賦予一個人一種文化, 又賦予一個人熟練駕馭語言的能力，還賦予人們一種民族精神，它是對民族文化 進行傳承的重要途徑。廣義的母語教育則是指通過母語進行的各種各樣的教育, 它涵蓋了文化、科學、藝術(shù)、歷史、哲學、道德等的教育。本文中所探討的母語 教育即側(cè)重其狹義概念。作為民族文化的載體，母語教育自然是一個民族和國家基礎(chǔ)教育的核心 課程，因

3、此，我們應(yīng)該重視母語，熱愛母語，尤其要重視母語教育。然而，隨著 社會的發(fā)展，母語教育尤其是農(nóng)村小學的母語教育卻出現(xiàn)了種種問題。木文即以 審美教育為例，對連云港地區(qū)農(nóng)村小學母語教育的現(xiàn)狀作一探討。一、農(nóng)村小學母語素質(zhì)教育的現(xiàn)狀一一以審美教育為例1.語文老師審美教育的盲目性在小學實習期間，筆者曾對農(nóng)村小學母語教育的現(xiàn)狀作過相關(guān)調(diào)查。調(diào) 查發(fā)現(xiàn)，學生對母語教學中審美教育滲透充滿期待，然而，教師在母語審美教育 的實施過程中卻充滿了盲目性，缺乏積極的構(gòu)建和行為的自覺。調(diào)查中，有約 72%的語文老師坦言沒有仔細研究過教育部的小學語文新課程標準，而只是 淺嘗輒止地瀏覽過。如果沒有新課標的指導，母語教學中所說

4、的審美教育也就成 了無源之水，其在母語教學中的落實也就更無從談起了，只能是盲目操作，沒有 尺度和目的。調(diào)查同樣顯示，只有約15%的語文老師經(jīng)常在母語課堂使用音樂、投影、 電影等多媒體手段或者運用美讀、模仿、表演等教學形式來烘托教學氣氛、創(chuàng)設(shè) 教學情景、渲染教學環(huán)境?？梢钥闯鼋處熀嫱薪虒W氣氛、創(chuàng)設(shè)教學情景、渲染教 學環(huán)境的意識雖有，但是在實際的教學中，仍是難于充分利用上述較為普遍的、 具體的手段。同樣，約有66%的學生認為教師沒有或者很少在課外指導他們的審 美閱讀，學生課外閱讀情況較為混亂，大部分集中在卡通、漫畫、武俠、言情、 玄幻等娛樂性讀物和雜志上，或者不讀書，真正閱讀文學作品的學生很少，僅

5、占 總百分數(shù)的七到八之間。這個數(shù)據(jù)也與教師問卷中得到的82%經(jīng)常性指導學生課 外閱讀情況有出入，可以看岀，教師和學生在課外閱讀指導上的溝通不利，這也 是審美教育盲目性的表現(xiàn)。2.母語教育教學的功利性調(diào)查結(jié)果顯示，僅有34%的語文老師對目前他們的母語審美教育現(xiàn)狀感 到滿意或者比較滿意，而這一結(jié)果與學生滿意度高達79%的對母語審美教育的呼 聲相違背，可以看出，語文老師作為教育教學的組織者，在母語審美教育上難以 深入，而學生則更是淺嘗輒止。在學生卷中，約76%的老師給學生的課下母語作 業(yè)類型是習題型，從中我們可以看到應(yīng)試教育沉重的影響力。單純的習題，雖然 重視了學生知識的掌握與能力的培養(yǎng)，但是卻忽視

6、了學生在情感、態(tài)度、價值觀 方面的發(fā)展，體現(xiàn)出了母語教育教學的功利性。在教師卷中，僅有23%的老師課 下讀文學類名著，有50%以上的語文老師在課下多數(shù)情況在參閱教輔資料。教師 的兩大責任一一教書、育人，就目前而言，在他們身上二者并沒有有機融合在一 起，似乎教師也難于抉擇，只能成為應(yīng)試教育的附庸。3學生審美的疲勞、空虛及個性缺失基于上述兩項不足，母語審美教育課題中的學生出現(xiàn)了審美疲勞、審美 空虛和審美個性缺失等問題。學生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，約占50%以上的學生認為, 上好一堂母語課最大的實際目的是掌握知識、形成能力，在考試中獲得高分；而 認為目的是陶冶情操、獲得審美享受、提高文學素養(yǎng)的學生不足33

7、%；同樣，教 師問卷調(diào)查結(jié)果顯示，占70%的老師也覺得，從目前現(xiàn)狀來看，當前母語教學最 大目的是提高寫作能力，或者能在母語考試中獲得高分。在這樣的情況下，語文 老師和學生在母語教育教學上，就增加知識、提高能力、其至在考試中取得高分 的情況上達成了共識，于是，與母語審美教育相關(guān)的一系列課堂環(huán)節(jié)和課下指導 也變得極為形式化，這也就更好地解釋了上述調(diào)查數(shù)據(jù)中小學生和老師數(shù)據(jù)出入 的原因。其實，當前的母語審美教育，只是披著審美外衣的偽審美教育”，學生 在課堂上面對這種“偽審美教育”，要么課堂氣氛死氣沉沉，興趣調(diào)動不起來； 要么學生如無頭蒼蠅盲目參與，面對教師的課堂教育找不到彼岸；要么學生的興 趣轉(zhuǎn)移到

8、一個缺乏審美教育指導的、遠離審美因素的、世俗的彼岸。長此以往, 學生會逐漸變得審美疲勞、審美空虛，甚至導致審美個性的缺失。從上述三方面來看，農(nóng)村小學母語審美教育現(xiàn)狀形勢嚴峻，真正母語審 美教育的實施已經(jīng)極為迫切，學生的學習生活急需審美教育的指導，教師審美教 育的落實急需策略支持。二、農(nóng)村小學母語實施素質(zhì)教育的必要性一一以審美教育為例對農(nóng)村小學母語審美教育必要性的認識，我們可以從內(nèi)在原因和外在原 因兩方面進行分析。1農(nóng)村小學母語審美教育的內(nèi)在原因(1) 新課程標準的要求。教育部普通小學語文課程標準已將母語 教育提高到了審美的高度。標準明確指出:要“進一步提高學生的語文素養(yǎng), 使學生具有較強的語文

9、應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力”；“語文課程 具有豐富的審美教育資源語文具有重要的審美教育功能。農(nóng)村小學語文課程 應(yīng)關(guān)注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審 美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”；要讓學生“閱讀優(yōu)秀作品，品味語 言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。在閱讀中，體味大自然和人 生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術(shù)和科學中的美，提升 審美境界”。從新課標的課程性質(zhì)、課程理念和課程目標來看，農(nóng)村小學母語審 美教育極其重要，不可或缺。(2) 語文學科任務(wù)的要求。為了進一步貫徹新課程標準的精神，語文 學科不可冋避新課標審美教育

10、的這一任務(wù)。在農(nóng)村小學母語審美教育中，它關(guān)心 的不是要不要去落實的問題，而是要做且要做好的問題。母語是人類文化的重要 組成部分，是工具性與人文性相統(tǒng)一的一門學科，其人文性內(nèi)容是其他任何學科 也無法比擬的。母語學科的人文性的本真即母語的藝術(shù)性，這也是母語學科向自 身的冋歸，母語的藝術(shù)性就體現(xiàn)為“真、善、美”的統(tǒng)一，她是真善美的集合, 因此，母語學科有很強的審美性，在母語教學中，不可避免地要進行母語審美教 育，以拓展母語學科的內(nèi)涵，發(fā)掘其內(nèi)在的思想價值和藝術(shù)價值，開拓學生的視 野，促進學生個性的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。(3) 語文老師教育使命的要求。農(nóng)村小學母語審美教育的實施，也是 語文老師使命的體現(xiàn)。母

11、語審美能力的培養(yǎng)，實質(zhì)是一種母語審美教育，而母語 審美教育的實施，在教學過程中其實就是一種審美能力的滲透。農(nóng)村小學母語教 學離不開審美教育，而審美教育的實施有賴于語文老師的審美化教學。作為一名 語文老師，如何更好地教書育人是窮其一生的一個話題，教書具有育人的教育功 能，教書育人是一個過程的兩個方面，語文老師不但要教好自己的學科，更要通 過教授學科知識來教育學生，促進學生個性全面協(xié)調(diào)發(fā)展。不但在“知識與能力” 上讓學生有所得，更要讓學生在“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”等方面有長 足的進步，促進其終生的發(fā)展。然而，從長遠看，后者更為重要，這就需要教師 在母語教學中不斷貫徹審美教育的使命，促進學

12、生審美素養(yǎng)的形成和發(fā)展。(4) 農(nóng)村小學生心理發(fā)展的需求。隨著年齡的不斷增長，獨立意識的 不斷增強，小學生在農(nóng)村小學階段己經(jīng)積累了一定的獨立生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，身心 發(fā)展進一步成熟，特別是心理結(jié)構(gòu)趨于完善，有了較強的辨別是非美丑能力、探 索能力和辯證思維。隨著他們思想認識水平的不斷提高，他們對基于自己閱歷的 社會和人生的體悟也更為深刻了，這就為他們更高級的心理發(fā)展需求做了準備。 基于高年級段學生認識能力的儲備，在進入青春期后，農(nóng)村小學生自我完善、尋 求人生價值的意識逐漸增強，他們對審美的認識較以往也更為明確和深刻，尤其 是對審美活動的批評意識日益顯露，其思維活動意識逐漸由原來的主觀沖動向客 觀理性

13、的分析轉(zhuǎn)化?？梢哉f，審美活動對他們來說已經(jīng)成為一種需要，這標志著 他們審美意識活動的自覺。2.農(nóng)村小學母語審美教育的外在原因從社會和時代發(fā)展的角度來看，審美教育也勢在必行。首先，審美教育是社會發(fā)展的必然要求，也是母語教育的自身規(guī)律的體現(xiàn)。教育 是培養(yǎng)人的活動，著眼于人的發(fā)展，而未來社會的發(fā)展越來越需要高素質(zhì)的人才, 良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，以及創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野成為新世紀 人才的重要標志，這也是教育的重要使命，就母語學科而言，母語審美教育責任 重大。其次，審美教育有著和諧社會的重要作用。審美是社會和諧的文化基礎(chǔ) 和主要維度，審美教育的社會功能就是促進社會和諧，這種促進作用是通過美

14、育 對人的“化性”即陶冶人心實現(xiàn)的。要真正實現(xiàn)審美教育的塑造心性、培養(yǎng)審美 的人的巨大功能，就必須要母語審美教育發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，提高人們的審美素 養(yǎng)，實現(xiàn)這一審美教育的社會功能。最后，母語審美教育也是我國基礎(chǔ)教育改革，以及教育與國際接軌的必 然要求。教育與國際接軌，不但要求在教育的硬件條件上要提上來，更是在軟件 條件上與國際接軌。我國在情感教育方面向來較為缺失，母語審美教育將有利于 彌補這一缺失的不足，為我國教育的發(fā)展指明一條道路。中共中央、國務(wù)院2010 年7月正式頒布的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 - 2020)中也 深刻分析了我國教育改革發(fā)展面臨的形勢和任務(wù)，明確指出了未

15、來十年的教育改 革發(fā)展的指導思想、戰(zhàn)略目標、工作方針、重大舉措和總體任務(wù)，作為指導我國 教育改革的綱領(lǐng)性文件，對實施和推進農(nóng)村小學母語審美教育也具有一定的指導 意義。從農(nóng)村小學母語審美教育現(xiàn)狀來看，雖然農(nóng)村小學母語審美教育已經(jīng)有 了很大改觀，但仍然存在這樣或那樣的不足，突出表現(xiàn)在語文老師審美教育的盲 目性，母語教育教學的功利性，“偽審美教育”之下學生的審美疲勞、審美空虛 和審美個性缺失等問題。這些都呼喚著真正的母語審美教育的到來，呼喚著行之 有效的母語審美教育策略的提出和落實。三、完善農(nóng)村小學母語審美教育的實施策略如何解決農(nóng)村小學母語審美教育中存在的問題？筆者認為，從母語教學 的必要環(huán)節(jié)、突岀

16、特點、美的元素在母語學習生活中的廣泛性、母語審美教育的 內(nèi)容和能力培養(yǎng)等眾多因素來看，可以從情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)置、語言品味、作文 教學等四方面來解決母語教育中存在的相關(guān)問題。現(xiàn)代情境學習理論認為，在課堂教學中，學生的學習就其實質(zhì)而言，就 是學習者借助學習情境的幫助，來實現(xiàn)自身對知識的主動建構(gòu)的過程。因此，創(chuàng) 設(shè)情境在學習中至關(guān)重要。創(chuàng)設(shè)情境，就是教師運用言語描繪或其他各種形象化 手段，把某種情感、情形、狀態(tài)或景象表現(xiàn)出來，形成一種學習氛圍，并在在這 一過程中激發(fā)學習興趣、學習情感和學習意識，調(diào)動各種生活體驗，拓展創(chuàng)新思 維。情景創(chuàng)設(shè)在現(xiàn)代母語教學中有著重要的意義。就母語審美教育而言，語文老 師要

17、依據(jù)教學目標、教材選文文體特點和學生的學習興趣愛好以及其心理特征, 自覺地調(diào)動一系列審美因素，通過各種有效手段，創(chuàng)設(shè)多元的審美情境，使學生 在老師創(chuàng)設(shè)的特定的審美情境中，觸景生情，引發(fā)情感的共鳴，獲得審美體驗。 可以說審美情境創(chuàng)設(shè)適用于母語教學的包括起始到結(jié)束的各個教學環(huán)節(jié)和教學 階段，并通過各種有效形式表現(xiàn)岀來。其次，通過問題設(shè)置也可有效解決母語教育中存在的一些問題。新課標 對母語教學提出了一系列新的要求，推動著母語教學改革繼續(xù)推進。那么，相應(yīng) 的在母語教學中，問題設(shè)置也必須適應(yīng)素質(zhì)教育的新形勢和新課程改革的要求。 在實際的教學中，課堂設(shè)置的問題要有開放性、探索性，問題答案指向有概括性 的、新穎性的可探索領(lǐng)域；第二，問題設(shè)置要符合學生身心特點，能激起學生的 學習興趣；第三，問題設(shè)置要有啟發(fā)性、連貫性，有必要的追問，并堅持“以人 為本”的價值取向。當然，作為農(nóng)村小學母語教學的重要部分,作文教學也起著重要的作用, 我們的母語教育教學不能忽視作文教學的審美教育價值。如果說，上述三項策略 主要是從母語閱讀教學的角度提出什么是