淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂觀察與課堂評價

1、    淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂觀察與課堂評價    原志龍摘要：教學(xué)和學(xué)習(xí)是兩則相對、但并不排斥的概念，在傳統(tǒng)意識當(dāng)中教師是教學(xué)行為的主導(dǎo)，而學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的核心，學(xué)生不能參與教學(xué)、而教師也無法參與學(xué)習(xí)。但筆者認(rèn)為這是一則完全割裂“教”與“學(xué)”之間關(guān)聯(lián)性的錯誤行為，并不利于學(xué)生的自我發(fā)展以及教師反饋信息的獲得。本文以“小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂觀察與課堂評價”為主要研究對象，分別從小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評價的激勵性和觀察的全面性兩個角度來進行具體的論述。本文研究的目的在于能進一步改善傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，以教師為“絕對主導(dǎo)”的局面，通過有效的觀察和教學(xué)評價，適度提升學(xué)生在

2、課堂當(dāng)中的地位，改善課堂教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂觀察；課堂評價課堂觀察與評價作為教師必備的一種技能，近年來在教學(xué)過程中逐漸為人所重視、所強調(diào)。本文中筆者就以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，探討課堂觀察和評價，對于提升學(xué)生的課堂地位、提升其學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性的重要意義。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評價的激勵性所謂的課堂評價，就是指教師在進行授課的過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等進行有效的評價和指導(dǎo)。嚴(yán)格意義上來說，“評價”本身是一則中性詞匯，一旦出現(xiàn)便意味著其結(jié)果會有兩種可能性，一種是客觀上對學(xué)生造成鼓勵的效果，而另一種則是對學(xué)生造成否定和心理打擊。那么就正常的發(fā)展路徑而言，通過有效的課堂評價，讓學(xué)生

3、提升信心才是其所要達到的根本性目的，而要想實現(xiàn)這一點，可以從以下三個角度來進行操作：（一）教師的評價角色教師在課堂教學(xué)過程中不僅是組織者與實施者的角色，更是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動、進行課堂互動的引領(lǐng)者。而課堂評價這樣一種習(xí)慣為，作為教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，不僅是對學(xué)生既定學(xué)習(xí)階段的一次重要總結(jié)，亦是對下一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和過程的全新啟迪。換言之，對學(xué)生而言，教師評價所能起到的作用在其心理上是較為絕對的。很多學(xué)生由于本身年紀(jì)較小，其對外在事物的認(rèn)知程度還處在一個急需發(fā)展和不斷完善的過程，自我評價也需要別人的肯定來得以完善。（二）教師的評價態(tài)度人無完人，小學(xué)生在進行成長和學(xué)習(xí)的過程中，犯錯是難以避

4、免的行為。但是教師不能因為學(xué)生犯下錯誤，就要以一種消極的、甚至是以一種極為惡劣的態(tài)度來對學(xué)生進行評價和指責(zé)，因為這樣極容易戳傷學(xué)生的積極性。教育的目的在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，即便學(xué)生犯下錯誤，也不能將目的局限在讓學(xué)生認(rèn)錯這一種“短途”行為，而是要通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到錯誤的同時，更能以一種積極的心態(tài)去改正。所以教師在課堂上對學(xué)生進行評價時，無論是正面評價還是負(fù)面評價，都不能以打擊學(xué)生的積極性為目的，需要以誠懇的態(tài)度，有理有據(jù)的說辭，讓學(xué)生認(rèn)同教師的評價，不能以過分的貶低為主要形式來重度戳傷學(xué)生的自尊，使其喪失前行的動力與源泉。筆者認(rèn)為最理想的方法，就是最對學(xué)生進行評價的同時，適度輔助有效

5、的指導(dǎo)，為學(xué)生指明方向，在保障評價客觀性的同時，讓學(xué)生真正意識到自身存在的問題和差距，從而以積極的方式激勵其內(nèi)心改變自己、進取向上的斗志。（三）教師的評價語言教師在進行課堂評價時，評價語言的選擇也非常重要，蠻橫、粗暴甚至帶有一定不屑和鄙夷態(tài)度的語言對學(xué)生無疑是一種強烈的打擊。所以教師要從根本上提升自己的語言評價能力，讓評價在言之有物的同時，更要充滿愛心、關(guān)懷和激勵性。因為小學(xué)生本身所處的年齡階段自我意識的融入度較低，教師對其的引導(dǎo)作用不可謂不大，因此教師要充分利用這一特點，對學(xué)生多做指向性的評價，少用含糊其辭的語言形式。比如學(xué)生在畫幾何圖形的時候，教師可以直接指出“你的圖形圖畫得非常工整”，而

6、不是使用“你覺得自己畫得還可以嗎？”這種讓學(xué)生分不清教師究竟是夸贊還是批評的語言。學(xué)生的成長需要教師的引航，教師的評價就應(yīng)該向路標(biāo)與明燈，簡單、直接，以激勵學(xué)生更好成長為目的。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂觀察的全面性每個小學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時，其學(xué)習(xí)狀態(tài)都是以階段性的方式呈現(xiàn)的。因此教師在對其進行評價時，就不能片面地注重對結(jié)果的評價，而是要觀察學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程。而就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，在觀察學(xué)生的過程中把握對學(xué)生的評價需要著重以下幾個方面：（一）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)和數(shù)學(xué)思維小學(xué)生所處的年齡階段不可避免的會存在一定的好奇心理，這種好奇心理促使其觀察問題的角度較之成年人會呈現(xiàn)出較為“迥異”的特質(zhì)。他們觀察問題和

7、分析問題的視角會新穎而獨特，甚至是建立在一種質(zhì)疑教師、質(zhì)疑傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上面對這種情況，教師在進行評價時，不能盲目的對其進行否定，因為這從某種側(cè)面也印證了其探索和創(chuàng)新意識，以及思考問題時呈現(xiàn)出的良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)和靈活的數(shù)學(xué)思維。教師一方面要對學(xué)生的不拘泥于傳統(tǒng)、敢于創(chuàng)新和探索給予積極的肯定，然后結(jié)合學(xué)生所表達的具體內(nèi)容進行適度分析，對于合理的地方進行深度贊許，不合理的地方適度指出，用語要平和，不能因為一次探索中不合理的地方就讓學(xué)生的自信心受到全面打擊。（二）提升學(xué)生的合作交流意識當(dāng)代教育，不提倡被動的課堂，而是主張學(xué)生不斷和教師進行對話與交流的過程中完成對知識的學(xué)習(xí)和掌握。這種互動與交流一方面可以提升學(xué)生的主動性，二來也可以讓教師獲取更多的反饋學(xué)習(xí)，作用于日后教學(xué)方案的設(shè)計和選擇上，使之更具有針對性。而與此同時，在課堂上，筆者也會積極采用類似小組討論這樣的方法，讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)基本幾何圖形時，讓學(xué)生比較三角形和四邊形有哪些不同之處，比比看那個小組的學(xué)生找到的不同點更多。學(xué)生以小組為單位進行互相交流、共同討論時，彼此也是互相接收觀點、互相評價的過程，合作交流的意識會在這樣一種方法中進一步提升。（三）提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和運用能力要想提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和運用能力，就要不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和數(shù)感。這不僅是學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的基本體現(xiàn)，也是教師在課堂上通過觀