淺談小學班級自主管理策略

1、    淺談小學班級自主管理策略    王小樂梁啟超說過，“故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步?！焙⒆邮亲鎳奈磥恚@是養(yǎng)土，教師是引路人。社會的進步、國家的繁榮，依托于這些未來主人的品格和才智。班級是學校教育和管理的基礎之地，也是班主任進行教育工作的依靠力量。一個良好的班集體，是需要教師的引導和孩子的支撐。讓學生自覺主動管理班級事務、能夠自我設計、自我控制、自我激勵、自我教育不僅弘揚人的主體精神、更是促進人的創(chuàng)新人格和諧發(fā)展。一、讓學生學會管理自己1.學

2、會管理自己的思想小學階段是一個人的人生觀、價值觀發(fā)展的關鍵期，作為班主任要有一個正確的引導，才能使學生端正思想，思想先于行為，才能做出正確判斷、正確選擇。時代在進步，學生的思想在現(xiàn)今網(wǎng)絡時代的造就下，已經(jīng)遠超自身發(fā)育。教師要追尋一個“度”，既不能局限學生的創(chuàng)造思維與想象空間，也不能讓學生廣泛吸收未知領域的未知思想。要給學生樹立正確的人生導向，要有向往成功信心與決心，克服困難的毅力與恒心。例如，可以每天學習一句名言，專人負責摘抄在黑板上方，作為每天的班訓。要讓每一個學生都記住并理解它的內(nèi)涵，成為學生言行的標準。還可以每個星期利用班會時間舉行一次學習“中華民族傳統(tǒng)文化教育”學生利用業(yè)余時間利用網(wǎng)絡

3、等搜集一些激勵上進的小故事，在班會上展示。思想的啟發(fā)不是一蹴而就，需要班主任身體力行、循序漸進。2.學會管理自己的行為能夠約束自身行為的人，他的執(zhí)行力必然很高。學習是一個持之以恒的事情，教會學生學習，意味著班主任要幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，并提高他們的自主學習能力。二、制定完整適度的規(guī)章制度班主任在班級管理中要努力調(diào)動和發(fā)揮每個學生的主人翁作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，激發(fā)班級的凝聚力。學生當班級主人的能力越強，對集體越關心，做事就越有責任感，越有能力。沒有規(guī)矩不成方圓。讓學生積極參與對班級管理制度的建設。班級常規(guī)管理制度，包括：（1）安全管理制度：學生的安全是教學正常開展的重要基礎，而且還能豐富

4、學生的安全知識，提高安全意識。安全制度的制定應具有全面性，同時還要注重細節(jié)，要注意季節(jié)性的改變安全條例。（2）衛(wèi)生管理制度：給師生一個干凈的工作和學習環(huán)境，培養(yǎng)學生講究衛(wèi)生的習慣，做一個時時處處講衛(wèi)生的小標兵。（3）作業(yè)常規(guī)：高質(zhì)量的作業(yè)能正確的反饋學生對知識的掌握情況，進而制定相應的教學方法，提高教學質(zhì)量，同時也能培養(yǎng)學生良好的行為習慣。小學生大部分是增強好勝的，獎懲要適度，重精神，輕物質(zhì)，班主任可以建立一個區(qū)域，用來公示一切獎懲制度與日常獎懲情況，要做到公開、公正、公平。三、設定崗位管理制度學生如果沒有積極的參與意識，對班級事務漠不關心，對教師依賴性強，就會一直處于被管理的狀態(tài)。如何調(diào)動學

5、生自主管理的主動性與參與性。班主任可以把班級相關工作按照學習、衛(wèi)生、紀律與文明禮貌、班級活動五個方面細化，分成若干小項。在學習上，按照所學學科選擇帶頭人，可以是一人，也可以是兩人，根據(jù)工作量而定。可以當一天帶頭人，也可以當一個星期帶頭人，根據(jù)課堂表現(xiàn)而定；衛(wèi)生方面，按照地面、窗臺、走廊、洗手盆、鏡面、書架、儲物柜、墻壁、黑板、桌椅、講臺、室外分擔區(qū)等設置服務崗位。紀律與文明禮貌方面按照違紀行為種類設置監(jiān)督崗位。首先通過觀察，挖掘有頭腦、有能力、有口才、有責任心、有主人翁意識的同學，然后通過民主評議，自薦、推選出大家最信任的同學擔任班干部。然后給這些班干部三個周的試用期，再通過班會讓同學們對他們

6、的表現(xiàn)打分，并提出個人意見。這些崗位大致涵蓋了班級的所有工作，根據(jù)實際，科學靈活地安排和調(diào)整崗位，讓班級的每一個成員都有自己的崗位，都能參與到班級的服務于管理中，人人有事做，事事有人做，形成互相監(jiān)督，相互學習的集體氛圍，有效彌補班主任管理時間和管理空間上的不足。努力實現(xiàn)班級管理的自主化、民主化、科學化。教師在這個過程只是起著引導和把關作用。及時的深入學生內(nèi)部，確保班級管理規(guī)范、有效、有序。四、制定合理有效評價機制為了提高學生班級自主管理能力就要制定出合理、有效的評價機制。班主任要充分了解每一名學生的實際情況，可以為學生制定個性化的評價機制。在對學生進行評價時，班主任要尊重每一位學生，不能依據(jù)等

7、級劃分的管理方式對學生進行評價，要根據(jù)學生的個性進行合理的評價。這樣既對學生的進步做出肯定，又能讓學生充分認識到自身的不足并及時改正。班主任可以采取學生互評和自評的方式進行綜合評價，對有進步的學生要及時鼓勵，表現(xiàn)差的學生也要肯定他們的優(yōu)點，幫助他們樹立自信心。陶行知先生說得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！边@話值得我們深思。教學中要有一腔熱情，不歧視后進生，從生活上關心他們，在活動和勞動中接近他們、鼓勵他們。班主任所謂的“后進生”其實并沒有那么差勁，他們雖然學習成績不太理想，能力不是很突出，但是每個人的內(nèi)心都渴望得到班主任和同學的關注。如果班主任只是一味批評指責、教育結果必然適得其反。如果放下班主任的高架子，融入到這個特殊的群體中去，你會發(fā)現(xiàn)他們也有許多可愛之處。例如班級一名孫同學，數(shù)學成績一直不好，在班級里就建立互幫組，讓她感受到集體的關心與幫助，平時在日常生活中的其他方面多表揚她，并在課堂上多提問她，讓她感覺班主任和同學時刻關注她。孩子是含苞待放的花朵，班主任在教會他們歷經(jīng)風雨的過程中，也需要愛的呵