淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)

1、    淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)    陳玲【摘要】思維是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的概括和間接反映，以新穎獨特的思維活動揭示客觀事物本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系并指引人去獲得對問題的新的解釋，從而產(chǎn)生前所未有的思維成果，稱為創(chuàng)意思維，也稱創(chuàng)意性思維.一、創(chuàng)意思維培養(yǎng)的重要性自古以來，中國的教育就提倡“學(xué)以思為貴”，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，由此可見，思維能力在學(xué)習(xí)中的重要性.創(chuàng)意思維能力是在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提升，對知識有一個新的理解，新的認(rèn)識，進(jìn)而內(nèi)化為自己的知識并能夠創(chuàng)造出新的客觀的事物.在教學(xué)過程中，我們一直提倡“授人以魚不如

2、授人以漁”，這里的“漁”，實質(zhì)上是指傳授學(xué)生獲得知識的思維方法，這才是教育的根本.在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)放射性思維和多向性思維，甚至更多的思維方式，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，對其終身發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用.二、創(chuàng)意性思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，是幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的教學(xué)，它的本質(zhì)在于開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，通過一些學(xué)生熟知的情境和知識經(jīng)驗，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的新方法.通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力應(yīng)從以下兩方面入手.（一）學(xué)情分析是關(guān)鍵作為教師，首先必須對自己的學(xué)生有一定的了解，要想上好每一節(jié)課，備課時就要對學(xué)生的年齡

3、認(rèn)知特征以及已有知識經(jīng)驗的有一定的分析.要想很好地完成一節(jié)創(chuàng)意思維課程的教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)情分析更是關(guān)鍵所在，除了對其年齡認(rèn)知特征以及已有知識經(jīng)驗進(jìn)行分析以外，最重要的還要分析班上大部分學(xué)生的思維能力，邏輯推理能力所在的層面，是否可以達(dá)到對本節(jié)課的知識有一個新的理解和認(rèn)識，真正把這些知識內(nèi)化為自己的.如在教學(xué)人教版二年級下冊第三單元“圖形的運動”中的“軸對稱圖形”一課時，應(yīng)充分分析學(xué)生的動手操作能力，對生活中的事物感知能力以及大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)了這節(jié)課以后，對本節(jié)課知識的接受情況，是否可以通過對軸對稱圖形的理解，動手剪出自己想要的軸對稱圖形，把自己對知識的學(xué)習(xí)升華稱為新的認(rèn)知，甚至得到更多的東西并

4、呈現(xiàn)出來，這是在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前對學(xué)生的基本情況分析.只有對學(xué)生的各種情況進(jìn)行分析以后，才能更好地對本節(jié)課進(jìn)行設(shè)計，尤其是操作及在某些環(huán)節(jié)中讓學(xué)生更好地進(jìn)行思維活動，達(dá)到本節(jié)課想要的一個創(chuàng)意思維的效果.總之，對學(xué)生情況分析是針對不同課型及知識點對學(xué)生能力的分析，從而設(shè)計出更有效的課堂.（二）教學(xué)過程是靈魂一節(jié)課的教學(xué)過程主要在導(dǎo)入和新知的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，這兩部分的設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行設(shè)計.對上好一節(jié)課，每一部分都要針對學(xué)生的不同情況制訂符合大部分學(xué)生對知識需求的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時也要關(guān)注個別學(xué)生的不同想法，尊重個別學(xué)生的差異及不同層次的思維能力，允許學(xué)生出現(xiàn)各種新奇的有意思的想法.導(dǎo)入是一節(jié)課中

5、的支點，在創(chuàng)意思維課程教學(xué)中，導(dǎo)入部分更顯重要，就像給學(xué)生插上了想象的翅膀，讓其在知識的海洋中充分展現(xiàn)自我.導(dǎo)入部分能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的話，會讓其在想象的海洋中加入客觀的、科學(xué)的知識，這樣學(xué)生的思維能力才能得到更好的體現(xiàn).如在二年級人教版第一單元“數(shù)據(jù)收集整理”第二課時教學(xué)統(tǒng)計記錄方式時以講故事大賽選誰去參賽，學(xué)生無記名投票，以自己喜歡的方式來記錄，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，記錄方式呈現(xiàn)了很多種，讓學(xué)生充分說出自己的想法，使其思維能力得到充分展現(xiàn).新知學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該把學(xué)生放在主體地位，教師適時引導(dǎo)，讓學(xué)生通過已有的知識、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)新知識，新知學(xué)習(xí)的過程中是學(xué)生思維比較集中的時候，

6、教師適時引導(dǎo)、提問很重要，問題的準(zhǔn)確性、指向性一定要明確，以避免致使教師的引導(dǎo)、提問使學(xué)生的思考方向發(fā)生偏離.在教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)是環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的思考一步緊跟一步，形成一個由簡單思維到復(fù)雜思維進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)造性思維這樣的一個鏈接，課堂上多給學(xué)生留下思考時間及展現(xiàn)自己思考成果的時間，在展示匯報環(huán)節(jié)上應(yīng)給與學(xué)生質(zhì)疑的時間，質(zhì)疑是最容易出現(xiàn)新知識的環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)創(chuàng)意思維的重要環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)多給予學(xué)生肯定和鼓勵，使更多的學(xué)生闡述其對新知識的理解和認(rèn)識.如在教學(xué)二年級下冊“小小設(shè)計師”時，讓學(xué)生從照樣子剪一剪，到適時引導(dǎo)折紙方法的不同出現(xiàn)不同效果，讓學(xué)生通過剪一剪，說一說并結(jié)合以前的知識，讓學(xué)生自由創(chuàng)作一個自己喜歡的圖形，來體現(xiàn)自己的思維，展示自己的創(chuàng)作.這樣的課堂既是學(xué)生喜歡的課堂，同時也充分讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到了動腦創(chuàng)造的樂趣.總之，在新的教育理念下，作為教師應(yīng)充分發(fā)揮自己在教育崗位上的作用，為學(xué)生賦能，使其成為具有創(chuàng)造力的人是我們義不容辭的責(zé)任.在課堂上設(shè)計出具有創(chuàng)意思維的教學(xué)，使每個課堂都充滿創(chuàng)意與好奇，讓每個學(xué)生都成為自己的主導(dǎo)者，使其成為一個有能力追求自己夢想的人.【參考文獻(xiàn)】1約翰