實(shí)處入手需處見(jiàn)微促進(jìn)建構(gòu)

1、實(shí)處入手需處見(jiàn)微促進(jìn)建構(gòu)蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“金雞湖學(xué)?！保┡c蘇州工業(yè)園 區(qū)婁苻實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“婁苻實(shí)驗(yàn)小學(xué)”）的兩篇微課程教學(xué)設(shè)計(jì)， 都能尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)實(shí)入手，用熟悉的場(chǎng)景引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)“普 通計(jì)時(shí)法”和“24時(shí)計(jì)時(shí)法”，并根據(jù)微課程的實(shí)施需要，利用微視頻突 出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了微視頻輔助教學(xué)的功能，從而更好地促進(jìn)了學(xué) 生基于微課程對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自我建構(gòu)。依學(xué)而教一一選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)雖然兩篇微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的題目都是24時(shí)計(jì)時(shí)法，但兩個(gè)團(tuán)隊(duì)卻 根據(jù)預(yù)設(shè)的微視頻實(shí)施途徑選擇不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。金雞湖學(xué)校設(shè)計(jì)屮的微視頻實(shí)施途徑為課前自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)自主

2、或合 作學(xué)習(xí)、課后輔導(dǎo)等，所以教師并沒(méi)冇把本節(jié)課中“兩種計(jì)吋法的互換” 這一內(nèi)容放進(jìn)去，只是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“一日有24個(gè)小時(shí)”，并借助時(shí)間條 認(rèn)識(shí)普通計(jì)時(shí)法，創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)24時(shí)計(jì)時(shí)法。內(nèi)容雖少，卻能讓學(xué)牛扎 實(shí)地形成認(rèn)知基礎(chǔ)，為課堂上“兩種計(jì)時(shí)法的互換”探究學(xué)習(xí)做好鋪墊， 這也體現(xiàn)了微課之“微”的特點(diǎn)。婁葫實(shí)驗(yàn)小學(xué)設(shè)計(jì)中的微視頻實(shí)施途徑 是課內(nèi)自主或合作學(xué)習(xí)，所以微課涵蓋了本節(jié)課所有的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了巧 設(shè)沖突、觀察探索、抽象概括等學(xué)習(xí)階段，使學(xué)生在觀察、記錄、交流、 思考中理解“一日有24個(gè)小時(shí)”，掌握兩種計(jì)時(shí)法的概念以及互換方法等。微視頻實(shí)施途徑不一樣，課程設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容也就不一樣，但這兩

3、個(gè)微課程設(shè)計(jì)所制定的教學(xué)目標(biāo)都是合理的。金雞湖學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單 精致，直指知識(shí)的根源，易于實(shí)施；婁藥實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)全面細(xì)致， 扎實(shí)進(jìn)行四基訓(xùn)練。建議婁藥實(shí)驗(yàn)小學(xué)將“正確進(jìn)行普通計(jì)時(shí)法與24時(shí) 計(jì)時(shí)法之間的換算”放入知識(shí)與技能目標(biāo)中。因人而定一一設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)1 設(shè)置沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，它認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原 有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程。這兩篇微課程教學(xué)設(shè)計(jì)都能從 學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，充分關(guān)注到學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在新知 識(shí)的探究學(xué)習(xí)屮所起到的積極意義，選用學(xué)生們?cè)偈煜げ贿^(guò)的鐘面導(dǎo)入教 學(xué)。金雞湖學(xué)校和婁蓊實(shí)驗(yàn)小學(xué)分別選取了典型

4、時(shí)刻“12時(shí)”和“9?r”, 用同樣的方式設(shè)置了認(rèn)知沖突一一“同樣是12時(shí)（9時(shí)），為什么有人在 吃飯（上課），有人在睡覺(jué)呢”？將有價(jià)值、有關(guān)聯(lián)的生活經(jīng)驗(yàn)整合在一 起，快速調(diào)動(dòng)了學(xué)生頭腦中的“為什么”，激發(fā)了學(xué)生要進(jìn)一步探究學(xué)習(xí) 的內(nèi)驅(qū)力。2引導(dǎo)對(duì)比，探尋知識(shí)本真如何利用微課程有限的學(xué)習(xí)時(shí)間讓學(xué)生學(xué)握兩種計(jì)時(shí)法的異同，是本 設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。兩所學(xué)校都能準(zhǔn)確把握“兩種計(jì)時(shí)法的計(jì)時(shí) 方法各有不同，卻又互相關(guān)聯(lián)”這一知識(shí)要點(diǎn)，尊重學(xué)生思維從形象到抽 象過(guò)渡這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了利用鐘面時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)、時(shí)間條走動(dòng)、在時(shí)間條上用 兩種方法記錄相應(yīng)時(shí)刻等活動(dòng)，以便學(xué)生一一對(duì)比觀察、分析這兩種計(jì)時(shí) 方法的異同

5、，從而掌握“普通計(jì)時(shí)法”與“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的內(nèi)涵與外延, 為后續(xù)“兩種計(jì)時(shí)法的互換”以及“解決簡(jiǎn)單的求經(jīng)過(guò)時(shí)間的問(wèn)題”知識(shí) 點(diǎn)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。3學(xué)以致用，延伸學(xué)習(xí)成果數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，最終又回歸生活，為生活服務(wù)。這兩篇微課程設(shè)計(jì) 都能采用生活中熟悉的素材創(chuàng)編相關(guān)練習(xí)，提高了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決 實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，金雞湖學(xué)校選取爸爸進(jìn)貨的場(chǎng)景讓學(xué)牛判斷普通 計(jì)時(shí)法與24時(shí)計(jì)時(shí)法，采用汽車(chē)禁行標(biāo)志讓學(xué)生嘗試將普通計(jì)時(shí)法轉(zhuǎn)換 成24時(shí)計(jì)時(shí)法，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。而婁藥實(shí)驗(yàn)小學(xué)的練習(xí)除了有判 斷兩種計(jì)時(shí)方法外，還有動(dòng)手填畫(huà)時(shí)針，這是學(xué)生喜歡的練習(xí)方式。值得 一提的是，團(tuán)隊(duì)還選取常見(jiàn)的公交站牌與圖書(shū)館

6、的營(yíng)業(yè)時(shí)間牌，分別設(shè)計(jì) “這輛公交車(chē)的服務(wù)時(shí)間是上午幾時(shí)到晚上幾時(shí)幾分” “中午12時(shí)到達(dá)圖 書(shū)館，能借到書(shū)嗎”等典型問(wèn)題，將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué) 生的應(yīng)用意識(shí)與靈活解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這兩篇微課程設(shè)計(jì)所對(duì)應(yīng)的練習(xí)深度、廣度明顯不一樣，但它們均與 教師既定的微課程設(shè)計(jì)日標(biāo)是相匹配的，達(dá)成了練習(xí)所要承載的教學(xué)效 度。因需而用一一制作精妙的視頻輔助教學(xué)這兩篇微課程設(shè)計(jì)中微視頻的共同亮點(diǎn)是根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要而制 作，輔助教學(xué)做到了 “到位但不越位”，讓學(xué)生借助這一信息化媒介進(jìn)行 自主探究學(xué)習(xí)成為一種可能?！耙蝗沼?4個(gè)小時(shí)”是學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ), 需要學(xué)牛理解并掌握。為

7、了幫助他們建構(gòu)“一日有24小時(shí)”的時(shí)間觀念, 兩所學(xué)校的微視頻均采用了日夜場(chǎng)景依次展現(xiàn)的方法將流逝的時(shí)間記錄 在時(shí)間條上，化動(dòng)態(tài)為靜態(tài)，既刺激了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，又便于他們進(jìn) 行觀察和感悟，使其后面學(xué)習(xí)兩種計(jì)時(shí)法的認(rèn)識(shí)和互換變得簡(jiǎn)單。金雞湖 學(xué)校還在微視頻中介紹了 “一天24小時(shí)”的由來(lái)，做到了科學(xué)知識(shí)與數(shù) 學(xué)知識(shí)的有機(jī)整合，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。一點(diǎn)思考我們常說(shuō)，新知識(shí)的學(xué)習(xí)要做到“知其然并知其所以然”，所以相比 之下，金雞湖學(xué)校的微課程設(shè)計(jì)更能彰顯其“顯微闡幽”的目的。團(tuán)隊(duì)將 設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生建立“一日”的時(shí)間概念上，了解一日24小時(shí) 的由來(lái)（地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)），口人們通常在這24個(gè)小時(shí)中做什么。既有科 學(xué)知識(shí)的普及，也有生活經(jīng)驗(yàn)的集屮調(diào)動(dòng)，使學(xué)生牢牢形成了“一日有24 小時(shí)”的時(shí)間觀念，這恰恰是認(rèn)識(shí)兩種計(jì)時(shí)法及其異同的知識(shí)基礎(chǔ)。隨后, 學(xué)生再在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)兩種計(jì)時(shí)法及其異同，就降低了學(xué)習(xí)坡度，學(xué)習(xí)新知 識(shí)水到渠成。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師追本溯源的教學(xué)思想，將新知識(shí)的教 學(xué)依托于知識(shí)產(chǎn)生的“所以然”上。而婁藥實(shí)驗(yàn)小學(xué)是在課始利用兩個(gè)9時(shí)和“六一”活動(dòng)時(shí)間表揭示兩 種計(jì)時(shí)法的名稱(chēng)，此時(shí)學(xué)牛已有的生