淺談新課程教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

1、    淺談新課程教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)    黃勇思維是人腦對(duì)客觀事物間接和概括的反映，它包括分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹、推理等能力?；瘜W(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就是要求學(xué)生能把物質(zhì)及其變化規(guī)律，分析、綜合、比較、概括得出化學(xué)概念和化學(xué)原理；應(yīng)用從一般到特殊和從特殊到一般的方法來認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律；應(yīng)用有關(guān)化學(xué)原理來判斷、推理得出物質(zhì)具有何種特征，發(fā)生何種變化。思維能力是在思考過程中發(fā)展和提高的，而思考過程是別人所代替不了的。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。培養(yǎng)學(xué)生思維能

2、力一般要從以下幾個(gè)方面著手：一、精心設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對(duì)知識(shí)的理解。例如，在講實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí)，可提出：稀鹽酸能與石灰石反應(yīng)放出二氧化碳?xì)怏w，但是為什么在制二氧化碳時(shí)，卻不能用稀硫酸？在講述一氧化碳和二氧化碳的除質(zhì)時(shí)，可利用其性質(zhì)的對(duì)比和分析，從而提出除去一氧化碳中雜質(zhì)二氧化碳的方法和除去二氧化碳中雜質(zhì)一氧化碳的方法。在進(jìn)行鐵的冶煉復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：一氧化碳能用什么進(jìn)行干燥？工業(yè)煉鐵時(shí)發(fā)生的反應(yīng)，它屬于四種基本反應(yīng)類型嗎？一氧化碳在反應(yīng)中作氧化

3、劑還是還原劑？通過設(shè)置情境，把學(xué)生探索的熱情激發(fā)出來。設(shè)置問題時(shí)要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，問題的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系并符合知識(shí)積累的邏輯順序，由簡單到復(fù)雜，叩開學(xué)生的思維大門，使學(xué)生感到新穎，形成連續(xù)的思索，產(chǎn)生持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維積極性，這樣可收到預(yù)想不到的效果。二、采用多種形式訓(xùn)練思維能力思維方法是人們進(jìn)行科學(xué)研究的手段，是使思維運(yùn)動(dòng)通向客觀真理的途徑和橋梁。科學(xué)史上大量的事實(shí)證明，沒有正確的思維往往就沒有科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)；沒有分類法和歸納法，就沒有門捷列夫的元素周期表；沒有理想實(shí)驗(yàn)方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對(duì)論；沒有模型

4、方法就沒有原子世界微觀結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)；沒有類比和模擬法，就沒有維納的控制論。掌握了辯證的思維方法，并實(shí)際運(yùn)用于認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，就能使我們的主體思維能力發(fā)生層次的飛躍。1.基本思維方法的訓(xùn)練（1）分析、比較思維的訓(xùn)練在教學(xué)過程中，新知識(shí)不斷地涌現(xiàn)，新概念不斷地引入，這些知識(shí)和要領(lǐng)之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。比如，廣口瓶和集氣瓶都是相似的玻璃儀器，都能作反應(yīng)容器，所以學(xué)生使用時(shí)容易混淆。只有引導(dǎo)他們從儀器的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、用途等方面進(jìn)行比較，找出各自的特點(diǎn)，學(xué)生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下使用哪一種儀器。教師應(yīng)經(jīng)常將易混淆的概念有意識(shí)地提出來讓學(xué)生展開思索，進(jìn)行比較，注意抓住某些模糊或有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)

5、，并將錯(cuò)誤的原因加以分析，使學(xué)生掌握概念的精髓，將錯(cuò)誤扼殺在萌芽之始，這樣才能使學(xué)到的知識(shí)正確可靠，而且思路正確，并提高他們的分析比較能力。（2）抽象、概括思維的訓(xùn)練信息的輸入誘發(fā)了思維，引起了質(zhì)疑，從而產(chǎn)生了問題。提出問題總是希望解決問題，實(shí)際上是尋找解決所需要的信息。對(duì)一個(gè)問題的解決有時(shí)需要幾分鐘，有時(shí)需要相當(dāng)長的時(shí)間，幾十年甚至幾個(gè)世紀(jì)。從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程大部分屬于前者，課堂教育更是如此。在很短的時(shí)間內(nèi)要完成對(duì)若干對(duì)象的認(rèn)識(shí)過程，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，認(rèn)真探討點(diǎn)撥的最佳時(shí)機(jī)，選擇最優(yōu)的知識(shí)媒體。例如，在討論構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子中水分解時(shí)，教師提出水是如何最終形成

6、氫氣和氧氣。在學(xué)生看書討論的基礎(chǔ)上，播放水分子分解的電教錄像,學(xué)生可以清楚地看到每個(gè)水分子由一個(gè)氧原子和二氫原子組成，每個(gè)水分子先分別分解成一個(gè)氧原子和二氫原子，每兩個(gè)氧原子重新組合成一個(gè)氧分子，每兩個(gè)氫原子重新組合成一個(gè)氫分子，許許多多的氫分子和氧分子就聚集成了氫氣和氧氣。這一認(rèn)識(shí)結(jié)果的完成，實(shí)際上是對(duì)客觀對(duì)象本質(zhì)的規(guī)律性的反映，是對(duì)所見事實(shí)抽象、概括的結(jié)果。（3）推理能力的訓(xùn)練推理是根據(jù)一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷，推導(dǎo)出一個(gè)新的判斷的思維形式。它可以分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是從特殊到一般，即從個(gè)別的特殊事實(shí)推出一般結(jié)論的推理。演繹推理則是從一般到特殊，即從一般原理到個(gè)別特殊事例的推理。在

7、化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，演繹推理，從而提高學(xué)生的推理能力。2.學(xué)生的立體思維訓(xùn)練立體思維是在基本思維方式的基礎(chǔ)上，以智慧為軸心，為學(xué)生的思維活動(dòng)打開一個(gè)又一個(gè)的空間。變點(diǎn)的線的思維為立體思維，變靜態(tài)思維為動(dòng)態(tài)思維。培養(yǎng)多系統(tǒng)、多方位、多功能、多角度、多途徑的高效率的思維方式，提高思維的品質(zhì)，用科學(xué)的思維方法開啟智慧的大門，打破傳統(tǒng)和習(xí)慣的惰性，產(chǎn)生大量的創(chuàng)造性思維。（1）整體思維整體思維就是思維的廣闊性、高度性和整體性。站得高，看得遠(yuǎn)，既有廣闊的視野又有把握全局的能力?；瘜W(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它跟工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、日常生活、環(huán)境保護(hù)、科學(xué)技術(shù)和其他自然科學(xué)、哲學(xué)等密切相關(guān)。因

8、此，在教學(xué)中應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)開闊學(xué)生的視野。（2）逆向思維英國化學(xué)家戴維發(fā)現(xiàn)了七種元素，這在元素發(fā)現(xiàn)史上是罕見的。那么他成功的秘訣是什么呢？原因就在于他運(yùn)用了逆向思維。當(dāng)1990年意大利科學(xué)家伏特，發(fā)現(xiàn)了伏特電池，第一次將化學(xué)能變成了電能?；瘜W(xué)家戴維，進(jìn)行了電化學(xué)研究，用電解法制取物質(zhì)。1907年，他選用電解熔融的蘇打和苛性鈉制得了鈉。同年用電解硼酸制出硼。1908年，用電解法制備的汞齊加熱制得鈣、鍶、鋇、鎂等堿土金屬。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，從事物的相反功能去探索、質(zhì)疑，不僅加深了知識(shí)理解，提高了思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統(tǒng)思維的束縛，甚至?xí)l(fā)

9、現(xiàn)令人驚奇的新天地。如在講應(yīng)用廣泛的酸、堿、鹽時(shí)，可要求學(xué)生思考以下是非判斷題：堿溶液是呈堿性的，那么堿性的溶液一定是堿溶液嗎？酸溶液能使紫色石蕊試液變紅，能使紫色石蕊試液變紅的一定是酸溶液嗎？復(fù)分解反應(yīng)中應(yīng)有沉淀、氣體或水生成，那么有沉淀、氣體或水生成的反應(yīng)一定是復(fù)分解反應(yīng)嗎？（3）發(fā)散性思維和收斂性思維發(fā)散性思維是沿著不同的方向，不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的思維形式。收斂性思維是以集中思維為特點(diǎn)的邏輯思維，具有同一性、程序性、比較性三個(gè)特點(diǎn)。對(duì)于已設(shè)計(jì)出來的方案，它能按照嚴(yán)格的程序進(jìn)行審查比較，以確定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性，所以它又是一種批判的思維過程。在化學(xué)教學(xué)的過程中，我們要把發(fā)散性思維和收斂性思維辯正地統(tǒng)一起來。運(yùn)用發(fā)散性思維，從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用全部信息，進(jìn)行放射性，多方位發(fā)散，多方位論證，多因素分析。發(fā)散性思維若沒有收斂性思維作補(bǔ)充，容易變成幻想。因此，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)散到一定程度，就要適當(dāng)收斂。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和收斂性思維以及二者的辯證統(tǒng)一，是提高