對小學語文課堂教學有效提問的思考

1、對小學語文課堂教學有效提問的思考甘肅省蘭州市皋蘭縣三坪小學730210摘 要：課堂提問一直以來都被運用于各個科目的教學中，它對于提高教師教學 水平、發(fā)揮學牛主體地位有著重要的意義。木文從小學語文教育的角度出發(fā)，分 析了課堂提問在小學語文教學中的作用和運用現(xiàn)狀，并提出了小學語文課堂有效 提問的策略。關鍵詞：小學語文 課堂 有效提問策略有效提問是指能引起學牛學習和思考的提問，它是提高教學質量的一種 教學手段。課堂教學中的有效提問，既能啟迪學生思維，乂是促進學生探究科學 知識的動力。有些教師的提問太過單一，往往以“是什么？有什么？ ”等枯燥的 問題為主，不能引起學牛的積極性針對這些提問存在的問題，筆

2、者在教學工 作中進行了一些研究探索。一、小學語文課堂教學有效提問的作用1. 激勵作用。教師授課時學牛通常處于被動狀態(tài)。這種狀態(tài)倘若長時間 持續(xù)下去，將會導致學牛主動思維的抑制，采用課堂提問這一手段無疑會使課堂 教學變得活潑主動，同時促使學牛開動腦筋，從而變被動為主動。2. 強化作用。人的記憶效果與注意力是否集中密切相關，只有受到人們 注意的問題才能被人們牢固地記住。小學語文課堂提問能促使學生集中注意力, 增強記憶。人的記憶能力又是有限的，要想一字不漏地記住課堂上教的全部內(nèi)容, 既是愚蠢的，也是不切實際的。小學語文課堂提問通常是針對小學語文教材的要 點和難點進行的，其導向作用將幫助學牛掌握小學語

3、文教材的重點內(nèi)容，舍棄次 要材料，從而提高記憶效率。3. 督促作用。小學語文課堂提問是平時測驗的一種方法，小學語文教師 借此可測試學牛的平時成績。既然與成績的評定有關，小學語文課堂提問就要對 學牛的學習起督促作用。二、小學語文課堂有效提問的對策1 提有益于激發(fā)學生興趣的問題。課堂提問，問題設計要講究發(fā)問方式, 改變提問角度，使問題提得巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意，切忌問題平 平淡淡，老調(diào)重彈。例如，在講蘇州園林時，教師導入新課吋可以這樣設計 問題:同學們，人們常說“上有天堂，下有蘇杭;桂林山水甲天下。桂林美在山水， 蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點呢？它美在何處呢？請同學們默讀蘇州園 林

4、之后，冋答老師的問題?！边@樣的設疑導入，既創(chuàng)設了問題的情境，激發(fā)了 學生的學習興趣和求知欲望，又使問題的指向性非常明確。2. 把握好課堂提問的“度”。課堂提問要把握好課堂提問的“度”，才能誘發(fā)學生思維，激活課堂教學，提高 小學語文教學質量。（1）把握問題的難度。語文老師應根據(jù)學生的學習能力進行 提問，把握問題的難易度，使問題具有針對性和挑戰(zhàn)性，符合學生實際，才不至 于挫傷學生的學習積極性，使學生的學習情緒高昂，調(diào)動學習的積極性與主動性, 有效激活課堂。（2）研究教材的維度。小學語文課堂教學中問題的設計，要以學 生為主體，只有讓學生積極參與到解決問題的探索中，才能有效地提高學生的綜 合能力，因此

5、，老師應認真研究教材的維度，在關鍵處著力。（3）重視問題的廣 度。在課堂教學實踐中，老師在提問時應面向全體學生，重視問題的廣度，使之 具有開放性，才能突破“標準答案”的束縛，讓答案具有多元性，才能讓全體學 生進行思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。新課改要求教學應以學生為主體，尊重學生 獨特的情感體驗和生活體驗。因此，老師在以問題為線索的教學過程應主動融入 學生之中，精確提問，使學生準確理解、靈活掌握知識，提高學習效率和教學質 量。3. 要有互動性的過程。基礎教育課程改革綱要試行中指出：“教師在 教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系, 注意培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導

6、學生質疑、調(diào)查、探究”在小學語文 課堂教學活動中，師生間、生生間的交流是學生學習知識、積累經(jīng)驗的有效途徑。 因此，教師應當通過創(chuàng)設寬松的學習情境，使所提的問題能產(chǎn)生互動的效應。例 如，在教學落花生吋，教師讓學生先熟悉課文，而后讓學生根據(jù)課文內(nèi)容, 提岀自己不理解的地方，教師或者其他同學進行幫助冋答。為加深學生對課文的 理解，教師還通過采用角色扮演的方法，進行對話表演。趁學生興致盎然的吋候， 教師再提出這樣的問題：“同學們，你們覺得父親的話說得對嗎？從父親的話中 得到了什么體會？ ”頓吋，學生們就七嘴八舌地討論起來。有一學生說：“我覺 得父親的話很有道理。他在贊美花生的同時，其實也是在說做人的道理，他告訴 我們?nèi)瞬荒苤恢v體面，而要做像花生i樣對別人有用的人?！绷硪煌瑢W則說：“我 覺得父親的話不全對。我們?yōu)槭裁淳筒荒茏鱿裉O果、楊桃、火龍果那樣的人呢？ 這些水果不但外表好看，味道好，而且還有很豐富的營養(yǎng)。所以我覺得我們可以 做像蘋果、楊桃和火龍果那樣既有體面，又具有花生品質的人?！边@樣由原 來的教師問、學生答的傳統(tǒng)模式轉變成由學生問、教師答或學生互相討論冋答的 教學模式，從而體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，通過師生互動、生生互動，也 激發(fā)了學生學習的主動性和興趣性。參考文獻韓秋秋自主探究學習在小學語文課堂中的高效應用策略j讀與寫(教育教學 刊)，2016, (10), 101-102