藝術(shù)高校教師培訓(xùn)選擇偏好研究

1、    藝術(shù)高校教師培訓(xùn)選擇偏好研究    李欣等摘 要：依托問(wèn)卷調(diào)研的方式，探究教師培訓(xùn)因素選擇偏好。課題的研究目標(biāo)是確定教師主要偏好的培訓(xùn)因素，并對(duì)于每一項(xiàng)主要因素進(jìn)行具體的計(jì)量，同時(shí)將教師樣本進(jìn)行特征分類，得到不同類別教師對(duì)應(yīng)的偏好結(jié)果，歸納總結(jié)一般性規(guī)律及特征。為優(yōu)化教師培訓(xùn)工作提供政策建議，并為研究藝術(shù)類高校教師培訓(xùn)資源建設(shè)提供資料支持。關(guān)鍵詞：藝術(shù)高校；教師培訓(xùn)；偏好選擇師資隊(duì)伍建設(shè)及發(fā)展是高校發(fā)展的核心保障，培訓(xùn)對(duì)于高校教師是一種有效改進(jìn)教學(xué)工作績(jī)效、提升個(gè)人素質(zhì)的重要途徑。培訓(xùn)伴隨著諸多影響因子，如培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)師素質(zhì)等。關(guān)于教

2、師培訓(xùn)的研究成果眾多，但既往的研究大多集中于教師培訓(xùn)意義、方法及重要性等方面的論述，定性及經(jīng)驗(yàn)主義方法較多，缺乏收集教師的意愿表達(dá)及缺乏定量分析方法的應(yīng)用。此外，沒(méi)有特別對(duì)研究對(duì)象的選取類別予以界定。本課題以藝術(shù)高校為研究樣本，探究培訓(xùn)因素的一般分布以及不同類別教師對(duì)于因素選擇的不同特點(diǎn)。研究以訪談為基礎(chǔ)，問(wèn)卷調(diào)研和統(tǒng)計(jì)分析作為支撐，更多以定量的手段描述和推斷教師的培訓(xùn)情況。本課題主要探究教師培訓(xùn)因素選擇偏好，包括確定教師主要偏好的培訓(xùn)因素以及歸納不同類別教師對(duì)于培訓(xùn)因素的一般性規(guī)律及特征。整體思路和方法是先期進(jìn)行訪談，歸納整理培訓(xùn)一般性因素，如培訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容、地點(diǎn)、層次等。根據(jù)一般性因素進(jìn)行

3、問(wèn)卷設(shè)計(jì)，實(shí)施問(wèn)卷調(diào)研，通過(guò)樣本的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果確定培訓(xùn)主要偏好因素。之后按照教師特點(diǎn)（如年齡組、職稱、學(xué)歷等進(jìn)行分組）與主要因素進(jìn)行交互及對(duì)應(yīng)分析，得到不同教師培訓(xùn)選擇偏好的分類特征。主要因素分布結(jié)果及培訓(xùn)基本情況描述1.培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)師素質(zhì)為影響教師培訓(xùn)的主要因素從頻率分布表結(jié)論得出培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)內(nèi)容的個(gè)案百分比高于75%，說(shuō)明被調(diào)查教師最為關(guān)注培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)師素質(zhì)比例為69.8%，位列影響因素的第三位。2. 40%的教師年均培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)少于一周，30%的教師年均培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)為一周至一個(gè)月參與培訓(xùn)的時(shí)長(zhǎng)選擇上，41.4%的教師3年中有一個(gè)月以下的培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)，這與教師承擔(dān)日益增長(zhǎng)的

4、教學(xué)、科研任務(wù)量有關(guān)。同時(shí)，藝術(shù)類教師還擔(dān)負(fù)創(chuàng)作、演出等工作，所以教師分配給培訓(xùn)的時(shí)間并不多。3. 50%的教師希望通過(guò)培訓(xùn)提升個(gè)人的教學(xué)基礎(chǔ)技能和科研技能在培訓(xùn)內(nèi)容方面，教師最為關(guān)注個(gè)人的教學(xué)基礎(chǔ)技能和科研技能，個(gè)案百分比均接近50%。由于教學(xué)方法的發(fā)展和教學(xué)手段的不斷快速更新，現(xiàn)代化的教學(xué)方式和多媒體的應(yīng)用成為了教師的必修課。授課及演示不再局限于傳統(tǒng)模式，更多的是與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，這對(duì)于藝術(shù)類教師來(lái)說(shuō)更是一種挑戰(zhàn)?？蒲心芰Ψ矫?，國(guó)家對(duì)于科研的支持力度越來(lái)越大，教師參與科研的機(jī)會(huì)也隨之增加，科研的成就往往還決定職稱晉升等問(wèn)題，藝術(shù)類教師相對(duì)于綜合類高校教師科研能力普遍較弱，所以如何進(jìn)一步加強(qiáng)

5、科研技能培養(yǎng)便成為教師培訓(xùn)內(nèi)容的一項(xiàng)重要因素。4.近70%的教師希望培訓(xùn)項(xiàng)目地點(diǎn)為海外隨著技術(shù)的發(fā)展，很多工作并不局限于空間的范疇。獲取培訓(xùn)選擇較為豐富和便捷，如mooc等方式。但是一些涉及專業(yè)新型領(lǐng)域知識(shí)，如藝術(shù)制作技術(shù)與內(nèi)容等或藝術(shù)體驗(yàn)類的培訓(xùn)還是需要實(shí)地完成。而對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)和獲取渠道的比較而言，海外培訓(xùn)顯然更能滿足教師的專業(yè)化需求。5. 75%的教師認(rèn)為參與過(guò)的培訓(xùn)對(duì)于工作有幫助培訓(xùn)的主要目的是改進(jìn)績(jī)效，被調(diào)查教師中有75%的人認(rèn)為培訓(xùn)是有用的，培訓(xùn)的開(kāi)展是有意義的。另外，還應(yīng)該重視剩下25%的部分，從他們的選擇中也說(shuō)明培訓(xùn)設(shè)計(jì)還不夠細(xì)致，應(yīng)該進(jìn)行單獨(dú)面談了解情況，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，進(jìn)行整

6、改。不同類別教師與影響因素的對(duì)應(yīng)分析1.年齡、職稱越高，選擇培訓(xùn)時(shí)間越短將年齡和職稱與培訓(xùn)時(shí)間進(jìn)行對(duì)應(yīng)分析后得到，教師年齡、職稱與培訓(xùn)時(shí)間負(fù)相關(guān)。35歲以下的教師更傾向于在職碩士、博士教育，因?yàn)檫@個(gè)年齡段時(shí)間相對(duì)寬裕，精力相對(duì)充足，更加符合學(xué)位教育的特點(diǎn)。36歲45歲年齡段則選擇中期及長(zhǎng)期培訓(xùn)，這個(gè)年齡段的教師有一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人的職業(yè)發(fā)展定位也逐漸清晰，所以更愿意針對(duì)自己所亟待提高的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的研修。而46歲以上的教師則以選擇短期培訓(xùn)為主，一方面是教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展基本定型，另一方面是該年齡段的教師一般都會(huì)有較多教學(xué)之外的事務(wù)性工作，所以更多選擇了短期培訓(xùn)。職稱方面與年齡類似，令人關(guān)

7、注的一點(diǎn)是，副高級(jí)職稱的教師參與中期和長(zhǎng)期培訓(xùn)者最多。這可能是由于在多數(shù)高校的教授職稱評(píng)定中，往往都要求教師有海外研修及海外訪學(xué)培訓(xùn)經(jīng)歷，所以在副教授期間進(jìn)行中長(zhǎng)期培訓(xùn)就成為了教師在晉升前的一項(xiàng)重要準(zhǔn)備工作，由此也可以反映出職稱對(duì)于培訓(xùn)的直接激勵(lì)性。2.不同年齡段對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容呈多樣化選擇從多重相應(yīng)交叉分析得到的數(shù)據(jù)分布可以得知，35歲以下的教師更傾向于選擇教學(xué)方法及教學(xué)基礎(chǔ)技能，原因可能是青年教師往往缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而大多數(shù)青年教師學(xué)歷較高，一般在攻讀學(xué)位期間都參與或主持過(guò)科研項(xiàng)目，所以科研訴求并不高。36歲45歲年齡段的教師選擇科研技能和學(xué)科專業(yè)拓展的人數(shù)較多，說(shuō)明該區(qū)間教師投入更多精力在

8、科研項(xiàng)目和學(xué)科拓展工作。46歲以上的教師群體選擇教學(xué)基礎(chǔ)技能的人數(shù)最多，可能是因?yàn)榻虒W(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)要求教師具備現(xiàn)代化的教學(xué)技能，而該群體教師信息化水平還有待加強(qiáng)，所以成為培訓(xùn)的首選內(nèi)容。政策建議1.針對(duì)不同類別教師特征進(jìn)行培訓(xùn)設(shè)計(jì)從研究結(jié)論中可以得到，不同類別教師培訓(xùn)影響因素是有差異的，特別是年齡、職稱等因素。例如：培訓(xùn)內(nèi)容方面，青年教師更多的訴求集中在教學(xué)方法上，而中年教師則希望提高現(xiàn)代化的教學(xué)技能水平。即使兩者需求內(nèi)容相同，技能背景和接受程度也是有差異的，運(yùn)用同一種模式進(jìn)行培訓(xùn)顯然是不合適的。因此，針對(duì)不同教師特點(diǎn)制定相應(yīng)的分類別項(xiàng)目是非常有必要的，這樣能夠有效地對(duì)于不同類別教師的關(guān)注點(diǎn)

9、進(jìn)行提高，避免資源浪費(fèi)。2.培訓(xùn)設(shè)計(jì)上應(yīng)考慮教師需求并增強(qiáng)培訓(xùn)激勵(lì)完成培訓(xùn)分類細(xì)化的前提是需要在實(shí)施前進(jìn)行透徹的需求分析，應(yīng)該最大限度上考慮教師的需求，特別是藝術(shù)類教師的需求可能更為多樣化、具體化，應(yīng)該重視教師對(duì)于培訓(xùn)的要求和反饋，將需求因素進(jìn)行分類整合。本研究的結(jié)果反映大部分教師認(rèn)為培訓(xùn)是有用的，所以成功挖掘到教師的訴求點(diǎn)進(jìn)行提升，會(huì)大大增強(qiáng)教師對(duì)于培訓(xùn)的參與度，提高其積極性，使教師更好地由被動(dòng)培訓(xùn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換。此外，培訓(xùn)還可以與教師績(jī)效、職稱評(píng)定等方面進(jìn)行結(jié)合，使培訓(xùn)不僅成為教師提升自我素質(zhì)的一種方式，而且也可以從中收獲一些額外的激勵(lì)。3.引入“導(dǎo)師制”作為培訓(xùn)模式“導(dǎo)師制”源于美國(guó)

10、，由于美國(guó)高校教授的終身制，激勵(lì)副教授和助理教授需要找尋合適的指導(dǎo)者和合作者。被指導(dǎo)教師與導(dǎo)師相處交流中綜合素質(zhì)將會(huì)有較大程度的提高，而導(dǎo)師也可以擁有心儀的助手。這就形成了一種雙贏互惠的機(jī)制。本課題的一項(xiàng)內(nèi)容為“教學(xué)中問(wèn)題的解決方法”。其中，46.5%的教師選擇了向?qū)熁蚯拜呥M(jìn)行請(qǐng)教，說(shuō)明導(dǎo)師對(duì)于教師的培訓(xùn)無(wú)疑是一種最為直接有效的方式，而藝術(shù)類高校部分還保存著師傅帶徒弟的傳統(tǒng)方式，也為導(dǎo)師制提供了發(fā)展的平臺(tái)。4.探索通過(guò)“教師發(fā)展中心”輔助培訓(xùn)實(shí)施高校在培訓(xùn)方面有著自身的特殊優(yōu)勢(shì)，高校本身就聚集著各種優(yōu)秀的人才。問(wèn)題的關(guān)鍵是如何召集這些人才并實(shí)施培訓(xùn)，國(guó)內(nèi)外很多教師發(fā)展中心承擔(dān)了該項(xiàng)職責(zé)。通過(guò)對(duì)于學(xué)校自身情況的整理，聘請(qǐng)學(xué)校內(nèi)部或校外教師進(jìn)行培訓(xùn)講授，使得教師能夠更多了解其他同事的工作內(nèi)容，互相學(xué)習(xí)借鑒，增進(jìn)了教師們的溝通，遇到問(wèn)題時(shí)交流討論也非常便捷。本文系北京電影學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目