淺談英語導學案教學中的一些想法和困惑

1、    淺談英語導學案教學中的一些想法和困惑    馬亞麗摘 要：使用導學案，確實能激發(fā)一些學生的思維，有助于他們形成適合自身的良好的學習方法。但在使用英語導學案進行教學時，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，同時還存在許多困惑，在落實運用導學案教學的過程中也遇到一些困難，在今后的教學中將致力于解決這些問題，以積極的心態(tài)，創(chuàng)造性地使用它，讓導學案充分發(fā)揮出它的作用，使英語教學再上新臺階。關鍵詞：導學案；五環(huán)三課；個體差異；困惑為適應新課程要求，我校在積極探索和反復實踐中形成了“五環(huán)三課導學式”教學模式，即預習自學探究合作展示交流反饋矯正拓展鞏固。以“自主學習討論展示檢測小

2、結(jié)”為基本結(jié)構(gòu)框架，以學案貫穿整個教學過程為載體，通過教師點撥、引導和幫助，使學生在使用學案的過程中質(zhì)疑、選擇、分析、綜合和概括，采取討論、交流、展示等形式激發(fā)學習的動機與欲望，進而養(yǎng)成自主學習的習慣，并不斷優(yōu)化自主學習方法，提高自主學習能力。使用導學案，確實能激發(fā)一些學生的思維，學生借助導學案，在老師的指導下，從預習做起，讓他們養(yǎng)成先預習、后思考的好習慣，逐步提高學生的預習和自學能力，由被動轉(zhuǎn)向主動，達到自主學習和主動學習的目的，從而為課堂教學的有效性奠定基礎，進而幫助學生形成適合他們自身的學習方法。但在使用英語導學案進行教學時，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.學生參與率低

3、。小組展示的只是部分學生，很多學生都成了看客。表現(xiàn)積極、英語成績較好的學生得到發(fā)言和展示的機會多，而不善言辭、動作遲緩的學困生得到的機會相對較少或者直接不參與。2.課堂時間不足。所有小組做完所有題目再展示造成課堂時間不足，無法當堂完成導學案。而當堂完不成的問題留到課下勢必會占用學生的預習時間，造成學生學習負擔加重。同時，學生應該掌握的內(nèi)容沒有時間鞏固。3.教學千篇一律。上課完全圍著導學案轉(zhuǎn)，教師沒有時間對學生的其他知識或特定問題進行拓展，限制了老師的思維及上課的自由發(fā)揮。學生只是重視了導學案而忽視了課本和其他資料，有本末倒置之嫌。4.聽課效果欠佳。把所有問題一次性展示出來會造成學生為了回答問題

4、而回答問題。前面同學在回答問題時有些同學就在看下一個問題，導致聽課效果不佳。5.展示形式單一。導學案設計的問題以回答或者選擇題為主，這樣的題型要么上黑板展示，要么口述，展示形式的多樣化無從談起。使用導學案教學除以上問題之外，我們還有如下困惑：困惑一：編寫“導學案”時怎樣體現(xiàn)學生的個體差異性？我們的做法是在注重基礎知識學習的同時，注意知識的適度拓展，問題的設置由易到難，以使各種層次的學生都得到發(fā)展，但這是很難做到的。怎樣體現(xiàn)學生的個體差異性是我們以后編寫導學案時要研究的一個問題。困惑二：如何落實學生的課前學習？課前學生完成“導學案”的差異是很大的，做得好的學生感到課堂學習沒意思；做得差的學生感到

5、課堂上學不懂，很多學困生都有抄襲現(xiàn)象。就課堂探究來說，他們也只是鸚鵡學舌，沒有自己的看法和見解。困惑三：怎樣開展課堂教學，才能提高學習效率？我們嘗試過“自主學習”“合作學習”“小組探究”“學生展示”“教師講解”等，但感到效果不是很明顯，有時還會出現(xiàn)混亂。困惑四：學生課堂上如何記筆記，特別是整理多種思路和想法？學生課前用自己的思路解決問題后，出現(xiàn)了好多不同的精彩看法，但學生往往是看熱鬧的多，整理積累的少，由于課堂時間有限，總是來不及歸納整理，影響了學習的效果。困惑五：學生如何再次使用導學案？每天的導學案都是一頁一頁下發(fā)的，有些學生在課堂上用完之后就找不見了，那么針對如此多的零散的導學案，學生應該

6、如何保存？以后如何再次利用導學案呢？在落實運用導學案教學的過程中，我們覺得有如下困難：1.在課堂學習環(huán)節(jié)，大多數(shù)同學都能積極參與，自主學習和合作探究相結(jié)合。比如在詞匯課上，大家都能自覺翻開書本或者字典去查找相關信息，找出重點詞、詞組、句型等，完成情況較好。但是在閱讀課上，基礎較薄弱的同學就比較棘手，在捕捉細節(jié)信息方面的能力比較欠缺，無法獨立完成相關任務，空白較多。在練習方面，完成情況也不太好。2.在拓展環(huán)節(jié)，時間往往不夠，落實得不夠到位。有的課時量比較大，比如知識點講解。學生要學習、完成練習，教師要適當講解，時間比較緊。因此，不一定每課的導學案都能在一節(jié)課內(nèi)完成。3.對于學困生，導學案的完成情

7、況是否有必要與學習較好的學生要求一致？對于英語學科來說，其實關鍵在于他們肯學，比如知識點部分他們的掌握能力本來就比其他學生差些，他們肯用心地積累幾點，總比一味要求他們無目的、應付性地完成講學稿來得實際、有幫助。4.在落實上，發(fā)現(xiàn)基礎差的學生，有少部分的學生對英語采取放棄的態(tài)度，導學案放空，或抄襲他人的情況，同時，也存在不懂整理導學案，丟三落四的問題。雖然我們嘗試過上課之前將導學案發(fā)給學生，讓他們做好充分預習，學生慢慢學會了整理導學案，放空情況有所減少，但是也有學生不會這樣做，使得老師事先設計好的那些教學步驟很難在實際課堂中完全應用，導致老師為了完成導學案上的內(nèi)容，匆忙趕進度，想要擴展的內(nèi)容沒時間講，最終導致不好的結(jié)果。以上是我們在這半學期使用導學案中遇到的一些問題與想法，