基于電子學(xué)檔的英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系的探究

1、    基于電子學(xué)檔的英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系的探究    摘 要 目前，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)多強(qiáng)化了評(píng)價(jià)的甄別、鑒定和選拔淘汰功能，忽視了評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、診斷、教育與管理等功能。基于電子學(xué)檔的多元評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)觀念的更新和評(píng)價(jià)方式的改革，解決課程改革與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的矛盾。有利于使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能都得到相應(yīng)的鍛煉，改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】英語(yǔ)；多元評(píng)價(jià)；電子學(xué)檔英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是在英語(yǔ)課程實(shí)施過(guò)程中，以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)或成效為對(duì)象，采取一切可行的技術(shù)和方法，廣泛地收集學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所反映出的

2、各種有效信息和資料，并根據(jù)一定的目標(biāo)要求對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行定量分析與定性評(píng)估，分析與確定預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，作出價(jià)值判斷的過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要重視學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的掌握程度的評(píng)價(jià)，還要重視學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的綜合評(píng)價(jià)。全面、科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)體系不僅是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)方法、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。1 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀受應(yīng)試教育和教育者觀念的影響，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)被簡(jiǎn)化為傳統(tǒng)的、重結(jié)果的、

3、便于甄別的、客觀性以各種練習(xí)、作業(yè)、測(cè)試為主的書(shū)面形式的評(píng)價(jià)。學(xué)校主要通過(guò)考試成績(jī)高低來(lái)衡量學(xué)生的英語(yǔ)水平。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要局限在學(xué)生對(duì)單詞的記憶、語(yǔ)法的運(yùn)用等英語(yǔ)語(yǔ)言基本知識(shí)的掌握，側(cè)重知識(shí)與技能的掌握程度，而忽略了對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合因素的考查。統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的考試忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生整體橫向排名忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力和成長(zhǎng)，不能及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，影響學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到合理的強(qiáng)化和激勵(lì)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的質(zhì)性評(píng)價(jià)很少或比較泛泛，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)方法以及英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足及其原因之處等方面的認(rèn)知比較模糊，學(xué)生也沒(méi)有

4、獲得該如何調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)等方面的反饋。由于上課時(shí)間的限制，評(píng)價(jià)主體以教師為主，忽視了學(xué)生主體的自我評(píng)價(jià)，同伴的互動(dòng)評(píng)價(jià)。這種重他評(píng)、輕自評(píng)的狀態(tài)影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)和責(zé)任感。目前普遍存在的現(xiàn)象是，教師更多的是慣性地解決英語(yǔ)考試中的各種類型試題，學(xué)生成為應(yīng)試的機(jī)器，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單一、學(xué)習(xí)興趣不高；很多英語(yǔ)成績(jī)很好的學(xué)生，能夠慣性地解決英語(yǔ)考試中的各種類型試題，卻并沒(méi)有具備很好的英語(yǔ)溝通和應(yīng)用能力，成了“啞巴英語(yǔ)”。這種量化評(píng)價(jià)多、質(zhì)性評(píng)價(jià)少、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、終結(jié)性評(píng)價(jià)偏多、過(guò)程性評(píng)價(jià)偏少、評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面、評(píng)價(jià)主體單一的評(píng)價(jià)方式顯然是不科學(xué)的。過(guò)多強(qiáng)化了評(píng)價(jià)的甄別、鑒定和選拔淘汰功能，忽視了評(píng)價(jià)的激

5、勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、診斷、教育與管理等功能。評(píng)價(jià)的綜合功能難以實(shí)現(xiàn)，并未發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能，而且不利于學(xué)生的身心發(fā)展。2 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)的意義加德納提出了多元智能理論，并由此產(chǎn)生了多元評(píng)價(jià)理論，認(rèn)為對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不應(yīng)集中于紙筆形式便于考查的言語(yǔ)智能和邏輯智能領(lǐng)域，而應(yīng)遵循人的全面發(fā)展，采用形式多樣、標(biāo)準(zhǔn)多元的評(píng)價(jià)模式。多元化評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)功能的多元化。充分利用形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)的不同功能，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的各個(gè)過(guò)程提供各種不同類型的評(píng)價(jià)服務(wù)。重視語(yǔ)言的

6、學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)結(jié)果；重視動(dòng)態(tài)的進(jìn)步，而不是靜態(tài)的排名；重視定性評(píng)價(jià)，給予學(xué)生發(fā)展性指導(dǎo)，而不是生硬的分?jǐn)?shù)；重視自我評(píng)價(jià)、自我反思和學(xué)習(xí)伙伴評(píng)價(jià)，而不是教師的專制。多元教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。多元評(píng)價(jià)力求科學(xué)地、全面地考察學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后所具有的語(yǔ)言水平，可以很好地完成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力等要求，真正有利于克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的弊端。3 基于電子學(xué)檔的多元化英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)電子學(xué)檔是以信息化的手段和數(shù)字化的形式，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)

7、程中關(guān)于學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)、學(xué)習(xí)付出、學(xué)業(yè)進(jìn)步以及關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思等方面的資料。電子學(xué)檔在內(nèi)容上可包含作業(yè)與作品、反思日記、案例、論文、學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)策略、獲獎(jiǎng)記錄、教師與學(xué)習(xí)伙伴的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方法等材料。由教師和學(xué)生共同管理，重視學(xué)生參與，為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)，也是教師獲取學(xué)生信息、做出教學(xué)決策的有效信息來(lái)源。在形式上可以是文字、照片、證書(shū)、圖片、音頻、視頻、數(shù)據(jù)表格等，可通過(guò)不同存儲(chǔ)方式實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)材料的有序存放和調(diào)用，方便英語(yǔ)口語(yǔ)、語(yǔ)音應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)主體方面，可以是教師、學(xué)生自己、其他同學(xué)、家長(zhǎng)等。在評(píng)價(jià)目標(biāo)方面，可以通過(guò)多種評(píng)價(jià)資料的交互調(diào)

8、用，建立基于不同評(píng)價(jià)目標(biāo)的檔案庫(kù)。在評(píng)價(jià)形式方面，電子學(xué)檔記錄學(xué)生不同時(shí)期的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果，有利于對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)，學(xué)生看到自身成長(zhǎng)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信心。教師關(guān)注的是學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)習(xí)中遇到的困難，學(xué)生獲得的是有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。可見(jiàn)，電子學(xué)檔有利于充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，是多元評(píng)價(jià)的有效輔助工具?；陔娮訉W(xué)檔的英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)具體實(shí)施策略歸納為以下幾點(diǎn)：（1）制定詳細(xì)的電子學(xué)檔使用計(jì)劃。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多元化評(píng)價(jià)項(xiàng)目和主題，以及每個(gè)項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方法。英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)目標(biāo)包括對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言技能、英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、情感態(tài)度和價(jià)

9、值觀、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法和文化意識(shí)等方面的評(píng)價(jià)。根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)確定好電子學(xué)檔的主題、所要收集的作品類型和數(shù)量等方面的問(wèn)題。針對(duì)不同的主題性質(zhì)采用不同的評(píng)價(jià)方法?？谡Z(yǔ)考評(píng)采用定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的方法；課堂表現(xiàn)采用定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)、自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的方法；階段性測(cè)試采用定量評(píng)價(jià)；平時(shí)作業(yè)采用定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)、自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)；期末考試采用定量評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)反思采取定性評(píng)價(jià)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。 （2）為每個(gè)學(xué)生建立檔案袋。每個(gè)學(xué)生的發(fā)展速度和軌跡都呈現(xiàn)出一定的獨(dú)立性，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生建立檔案袋，記錄學(xué)生相關(guān)信息，展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的付出、積累、進(jìn)步、成就和

10、感想，建立“因材施評(píng)”的評(píng)價(jià)體系。“學(xué)習(xí)記錄”模塊體現(xiàn)了過(guò)程性評(píng)價(jià)思想，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成效，包括學(xué)習(xí)的作品（包括平時(shí)作業(yè)與作品、論文等）、成績(jī)記錄（包括歷次考試的成績(jī)、獲獎(jiǎng)記錄等）、錯(cuò)題集錦、學(xué)習(xí)筆記、答疑提問(wèn)、討論主題等信息，每一個(gè)模塊都允許教師訪問(wèn)，教師通過(guò)分析學(xué)生的數(shù)據(jù)和資料，給出相應(yīng)的質(zhì)性評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在知識(shí)、技能等方面存在的不足，以便學(xué)生及時(shí)糾正和進(jìn)步。如通過(guò)電子學(xué)檔“作品展示”模塊，鼓勵(lì)學(xué)生上傳自己的朗誦等作品，并接受來(lái)自教師和學(xué)習(xí)伙伴的評(píng)價(jià)；通過(guò)“學(xué)習(xí)筆記”模塊，及時(shí)記錄自己的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)效果。每個(gè)模塊都允許學(xué)生針對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)使得學(xué)生再次審視自己的

11、作品、作業(yè)、成績(jī)和表現(xiàn)，并做出相應(yīng)的改進(jìn)，自我調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和責(zé)任感。（3）量化評(píng)價(jià)體系指標(biāo)。為使教師和學(xué)生在實(shí)際操作中有章可循，便于操作，根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容特點(diǎn)，制定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和量規(guī)。不僅要對(duì)評(píng)價(jià)主項(xiàng)目量化，也要對(duì)子項(xiàng)目的評(píng)價(jià)內(nèi)容量化，盡量做到客觀、公正、合理。（4）及時(shí)反饋。電子學(xué)檔注重學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，教師對(duì)電子學(xué)檔的使用狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況要及時(shí)輔導(dǎo)、及時(shí)評(píng)價(jià)、即時(shí)反饋。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和不足，幫助學(xué)生制定相應(yīng)的改進(jìn)措施，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?？傊陔娮訉W(xué)檔的多元評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)觀念的更新和評(píng)價(jià)方式的改革，解決課程改革與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的矛盾。有利于使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能都得到相應(yīng)的鍛煉，有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。參考文獻(xiàn)1陸小玲.多元化教育評(píng)價(jià)視野下的電子檔案袋評(píng)價(jià)j.黑龍江高教研究，2012（08）.2陳志旗.多元評(píng)價(jià)視角下的教學(xué)評(píng)價(jià)改革j.教學(xué)與管理，2011（12）.3劉寧.多元評(píng)價(jià)在中職英語(yǔ)任務(wù)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用j.當(dāng)代教育科學(xué)，2