基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的意大利文學(xué)簡(jiǎn)史教學(xué)的探究

1、    基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的意大利文學(xué)簡(jiǎn)史教學(xué)的探究    【摘要】近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)模式逐漸進(jìn)入人們的視野，不僅顛覆了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主導(dǎo)地位，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 也促進(jìn)了教師教學(xué)技能的提高。本文圍繞意大利文學(xué)簡(jiǎn)史課堂教學(xué)的不足，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)的核心概念，有針對(duì)性地提出解決問(wèn)題的方法和思路，并通過(guò)學(xué)生訪談的形式對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在文學(xué)教學(xué)方面的效果進(jìn)行深入的探討和反思?！娟P(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 意大利文學(xué)簡(jiǎn)史 改革 反思g642.2 a 2095-3089（2018）15-0099-02隨著高校學(xué)科教學(xué)改革步伐的加快，教

2、學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了一種普遍認(rèn)同，即學(xué)校不應(yīng)該再被視為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的唯一管理者和負(fù)責(zé)人，也并非教學(xué)系統(tǒng)不可取代的必要組成。同樣地，盡管教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了關(guān)鍵性的作用，但學(xué)習(xí)的核心地位還是應(yīng)該回到學(xué)習(xí)者本身，學(xué)校和教師也不能局限于內(nèi)容和知識(shí)的傳達(dá)，而是要善于接受新的學(xué)習(xí)形式和培養(yǎng)模式。美國(guó)教育學(xué)家布魯納在他的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)中指出：“學(xué)習(xí)過(guò)程是一種積極的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科，都有一連串的新知識(shí)，每個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過(guò)獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)這三個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程”。翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)“課堂教學(xué)-家庭復(fù)習(xí)-評(píng)價(jià)檢查”的模式，取而代之的是“激活（學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容）-生產(chǎn)（課堂分組討論）-

3、展示（在教師指導(dǎo)下進(jìn)行闡述）”的新模式。因?yàn)槲膶W(xué)類課程的學(xué)習(xí)需要大量的文化背景和文學(xué)史知識(shí)作為前提，外國(guó)文學(xué)又以豐富和深厚的詞匯、語(yǔ)法為基礎(chǔ)，而這些都不是單純的課堂教學(xué)所能解決的，因此必須依靠翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)。為了解決意大利文學(xué)簡(jiǎn)史傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者嘗試從授課模式和評(píng)價(jià)模式兩個(gè)方面進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，以期解決傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的難題和不足，探究翻轉(zhuǎn)課堂在意大利文學(xué)教學(xué)方面的應(yīng)用效果。一、意大利文學(xué)簡(jiǎn)史教學(xué)中的問(wèn)題1. 教師重復(fù)勞動(dòng)，教學(xué)效率堪憂由于意大利語(yǔ)文學(xué)術(shù)語(yǔ)較多且文學(xué)史知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎，很多學(xué)生聽(tīng)課的時(shí)候容易一知半解，加之外語(yǔ)教學(xué)時(shí)學(xué)生接受程度有限且較易分心，教師常常要重復(fù)解答同一個(gè)問(wèn)題。這樣

4、不僅使得教師重復(fù)勞動(dòng)的次數(shù)增多，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也有所滯緩。如果教師原本計(jì)劃將同樣的時(shí)間用來(lái)進(jìn)行一些更加有趣或者更有利于提高知識(shí)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，那么這樣的重復(fù)勞動(dòng)其實(shí)也影響了正常的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，大大影響了整體的教學(xué)效率。2.教學(xué)手段單一，忽視了文學(xué)和歷史本身的趣味性由于意大利文學(xué)史起源于中世紀(jì)末期，很多作品都是拉丁語(yǔ)寫(xiě)作，帶有極強(qiáng)的本國(guó)地域和宗教的文化特色，因此通常都是以教師單向講授為主，且大篇幅的時(shí)間都花在解釋單詞句意上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍反映“教學(xué)形式過(guò)于呆板，內(nèi)容艱澀難以理解，導(dǎo)致他們對(duì)文學(xué)不太感興趣，積極性和參與性不高”。3.評(píng)價(jià)模式不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果意大利文學(xué)簡(jiǎn)史所采用

5、的評(píng)估體系有很多不適當(dāng)?shù)牡胤?，尤其表現(xiàn)在缺少基于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。比如課堂作業(yè)的評(píng)分，其實(shí)并不能判斷出某段時(shí)間內(nèi)學(xué)生取得的能力進(jìn)步或新能力的習(xí)得；意大利文學(xué)史筆試低分的原因，到底是由于一開(kāi)始語(yǔ)言基礎(chǔ)的欠缺，還是因?yàn)槲膶W(xué)知識(shí)內(nèi)容尚未完全掌握，也無(wú)從知曉。課堂問(wèn)答或口試則很難區(qū)分是表達(dá)能力的不同還是認(rèn)知能力的差異。良好的表達(dá)能力常常能夠彌補(bǔ)內(nèi)容的不足。相反地，如果某個(gè)學(xué)生的表達(dá)能力較差或受限，他在問(wèn)答或口試環(huán)節(jié)的表現(xiàn)很有可能被評(píng)價(jià)成準(zhǔn)備不足或知識(shí)掌握不扎實(shí)。二、翻轉(zhuǎn)課堂在意大利文學(xué)簡(jiǎn)史授課中的實(shí)踐和探索針對(duì)課程出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理念，采用課前自學(xué)加課上討論的教學(xué)模式，努力提高學(xué)生

6、的課堂參與度，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，使課堂授課“教為主”轉(zhuǎn)化為“學(xué)為主”，“以課堂教學(xué)為主”轉(zhuǎn)化為“課內(nèi)外相結(jié)合”；同時(shí)，改革傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，采用過(guò)程監(jiān)控的模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性，以改善教學(xué)效果。1.教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”課前提前準(zhǔn)備需要提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)材料或布置學(xué)生需要自行上網(wǎng)搜集的資料信息。教材的編排以難度適中的教材為線索，同時(shí)搜集篩選編排知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)幫助學(xué)生形成主線清晰，系統(tǒng)完備的知識(shí)體系；材料的形式可以是視屏資料，多媒體資源，紙質(zhì)書(shū)本或電子書(shū)。學(xué)生們?cè)谡n前或課外，根據(jù)自己的需要通過(guò)看視屏和反復(fù)查閱材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，摒棄了傳統(tǒng)模式中復(fù)習(xí)研究留到課后進(jìn)行的形式。尋

7、找信息的階段，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是作為家庭作業(yè)的組成部分，而在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，則成為了第二階段課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)先決條件。只有具備了基本的知識(shí)儲(chǔ)備，才能夠在教師的指導(dǎo)下完成知識(shí)的分析和批判，得到能力的提升。除此之外，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)可以設(shè)置一些多樣化的互動(dòng)活動(dòng)供學(xué)生自主選擇，不僅有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，也更加貼近于數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的需求。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)和課題討論環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生課前基礎(chǔ)知識(shí)的自學(xué)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，逐步形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的單項(xiàng)授課模式向“授課與研討相結(jié)合”模式的轉(zhuǎn)換?？刹捎梅纸M討論的模式，鼓勵(lì)學(xué)生彼此之間討論交流，推選小組代表上臺(tái)作總結(jié)性發(fā)言；并提出討論過(guò)程中尚未能解

8、決的問(wèn)題，發(fā)言后由教師統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，解答疑惑。最后，教師梳理專題的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)一步夯實(shí)所學(xué)內(nèi)容。另外，課堂活動(dòng)也可以以其他形式展開(kāi)。結(jié)合體驗(yàn)式、啟發(fā)式、討論式教學(xué)法等，根據(jù)課堂內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行情境模擬，如但丁與維吉爾的三界之旅、彼特拉克與圣奧古斯汀的對(duì)話等，學(xué)生可以在趣味實(shí)踐的過(guò)程中深刻理解作家的意圖和思想。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，課堂的時(shí)間基本上擺脫了舊的填鴨式教學(xué)，而成為“知識(shí)體系建構(gòu)”的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)處理先前已知的內(nèi)容，在復(fù)雜的活動(dòng)中發(fā)揮積極的作用，課堂變成高效學(xué)習(xí)和認(rèn)知學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，成功地進(jìn)行復(fù)雜概念的解析和評(píng)論。2. 評(píng)價(jià)模式的“翻轉(zhuǎn)”真正科學(xué)而可靠的評(píng)價(jià)體

9、系需要考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，因此無(wú)論是課堂提問(wèn)的結(jié)果，還是偶爾幾次作業(yè)的分?jǐn)?shù)，都不足以作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估的判斷元素。根據(jù)意大利教授科莫里奧的觀點(diǎn)，正確的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該具備以下兩個(gè)特點(diǎn)：“一是連續(xù)性，評(píng)價(jià)行為的發(fā)生應(yīng)該是頻繁且長(zhǎng)期的，這既是為了讓評(píng)價(jià)結(jié)果更加一目了然，也是因?yàn)槟芰Πl(fā)展和知識(shí)空白的彌補(bǔ)不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程；二是個(gè)性化，評(píng)價(jià)體系應(yīng)該保留學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的歷史數(shù)據(jù)和當(dāng)前數(shù)據(jù)，能夠體現(xiàn)學(xué)生自己的一個(gè)完整的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且是可以允許由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估和自我修正的?！眰鹘y(tǒng)的評(píng)價(jià)體系是否能夠真實(shí)可靠地地反映學(xué)生的水平，達(dá)到正確引導(dǎo)的作用？其實(shí)答案并不樂(lè)觀，作業(yè)評(píng)估可能會(huì)出

10、現(xiàn)抄襲行為，口頭提問(wèn)無(wú)法兼顧到所有同學(xué)。而在翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式中，所有課堂上進(jìn)行的活動(dòng)，個(gè)人的或者小組形式的，都是對(duì)已獲得的知識(shí)和能力的個(gè)人應(yīng)用，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的一種長(zhǎng)效持久的監(jiān)控機(jī)制。表格填空、筆頭練習(xí)、分組展示，圖表展示，幻燈片展示，所有這些在課堂呈現(xiàn)的成果，才是每個(gè)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的珍貴記載和真實(shí)反饋。如果教師在課前命題時(shí)便給出了參考性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生還可以嘗試對(duì)自己的成果進(jìn)行自我評(píng)估。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式中，教師始終處在學(xué)生成果的評(píng)價(jià)者的角色定位，讓學(xué)生們能夠及時(shí)而直接地接收到信息，認(rèn)識(shí)到自己做得好與不好，以及是否應(yīng)該做出一些修改。其他方式的教學(xué)模式基本都無(wú)法能夠像翻轉(zhuǎn)課堂

11、一樣將教學(xué)過(guò)程和評(píng)估相結(jié)合。實(shí)際上，將家庭作業(yè)放到課堂上來(lái)完成的模式無(wú)形中增加了每個(gè)學(xué)生的參與評(píng)價(jià)測(cè)試的次數(shù)。再者，教師還可以根據(jù)課堂測(cè)試或作業(yè)的難易程度來(lái)決定使用學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方式或是由教師個(gè)人來(lái)進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生在參與的過(guò)程中會(huì)一直處于有意識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且清楚地知道自己的每一次進(jìn)步或退步都會(huì)得到反饋和評(píng)價(jià)。長(zhǎng)此以往日積月累下去，每個(gè)學(xué)生就可以擁有一份個(gè)人的成績(jī)記錄文件夾，結(jié)合了學(xué)習(xí)過(guò)程中的所有成果和成果評(píng)價(jià)，直觀反映出獲得新知識(shí)新技能的整個(gè)進(jìn)程。三、意大利文學(xué)簡(jiǎn)史翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的效果及其反思在文學(xué)簡(jiǎn)史課程翻轉(zhuǎn)課堂的授課實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”可以最大化地激發(fā)學(xué)生的個(gè)性和潛能。學(xué)生在課

12、前自主學(xué)習(xí)線上教學(xué)視屏或者教師提前準(zhǔn)備好的紙質(zhì)資料，解決大部分基礎(chǔ)語(yǔ)言問(wèn)題之后，在課堂上可以更好地專注于文學(xué)知識(shí)的討論和學(xué)習(xí)。課堂分組討論的環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與；并且由于課前學(xué)習(xí)程度和深度的不同，他們可以通過(guò)討論和交流認(rèn)識(shí)到自己的個(gè)人潛能，從而調(diào)整和把握個(gè)人的學(xué)習(xí)節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性化發(fā)展。需要特別指出的是，視屏課程的使用其實(shí)并不能說(shuō)是教育領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)，只是成為一種教學(xué)行為主義的范式。一個(gè)完整的翻轉(zhuǎn)課堂授課模式必須要與教學(xué)翻轉(zhuǎn)的第二階段（即在教師的指導(dǎo)下所進(jìn)行的階段）相結(jié)合，再輔助以部分多媒體教學(xué)資源，才能發(fā)揮最大的作用。在這個(gè)階段，教師不能像傳統(tǒng)模式一樣站在講臺(tái)上單向授課，

13、而應(yīng)該構(gòu)思并組織一些課程活動(dòng)，走下講臺(tái)近距離觀察和引導(dǎo)學(xué)生參與?；顒?dòng)的形式包括練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、問(wèn)題討論、情景教學(xué)、實(shí)踐研究等等，學(xué)生在參與的同時(shí)與教師形成良性互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。評(píng)價(jià)模式的“翻轉(zhuǎn)”成效也十分顯著，很多學(xué)生反映“在意大利詩(shī)歌流派的學(xué)習(xí)中，課前我們完成了老師布置的問(wèn)答題和表格填空，在課上進(jìn)行互評(píng)和討論的時(shí)候感覺(jué)對(duì)是個(gè)原文的理解更加透徹深入了”。作為學(xué)習(xí)成果的主要判定方式，評(píng)估本身也是非常重要的，它為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)教師在課堂上布置一份作業(yè)或小組討論的時(shí)候，學(xué)生通常更加愿意參與到得到評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。因?yàn)樵趯W(xué)生的角度來(lái)看，評(píng)價(jià)的作用其實(shí)就像是茫茫學(xué)海中的一顆指南針，教師通過(guò)評(píng)價(jià)

14、來(lái)提供給學(xué)生們一些反饋，幫助他們認(rèn)清學(xué)習(xí)的正確方向。四、結(jié)語(yǔ)在翻轉(zhuǎn)課堂的氛圍里，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自由地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)他們有需要的時(shí)候，他們可以與同學(xué)或小組成員討論學(xué)習(xí)，或是參與教師指導(dǎo)的文學(xué)專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓所學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加的組織和系統(tǒng)化，最終能夠展示他們所學(xué)到的知識(shí)和進(jìn)行有意義的實(shí)踐輸出。翻轉(zhuǎn)課堂顯著地減少了學(xué)校學(xué)習(xí)或個(gè)人學(xué)習(xí)之間的分裂，調(diào)動(dòng)各類媒體資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度。當(dāng)然，在意大利語(yǔ)文學(xué)簡(jiǎn)史的教學(xué)實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂的模式對(duì)于已經(jīng)具備語(yǔ)言基礎(chǔ)技能以及與文學(xué)史相關(guān)的一些具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)技巧的學(xué)生才是真正可行的。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生具備基本的文字知識(shí)和技能，即能夠了解文

15、本的內(nèi)容，識(shí)別和區(qū)分不同的文本類型，并在自學(xué)過(guò)程中有初步的自主實(shí)踐。學(xué)生在課前對(duì)教師布置的材料和作品的內(nèi)容，歷史文學(xué)語(yǔ)境和傳記進(jìn)行學(xué)習(xí)、記憶和理解，而更重要的過(guò)程則是在第二階段，需要課堂上，在教師的引導(dǎo)下，發(fā)展更為復(fù)雜的分析理解和評(píng)價(jià)的能力，如同一作家不同文本之間的比較以及不同時(shí)期創(chuàng)作背景的不同，不同類型文本的解釋，整合和改寫(xiě)等等，這些重要能力的提升和形成都需要在課堂之中完成。參考文獻(xiàn)：1 王淑慧.2011.多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的研究基于芙蓉中華中學(xué)華文多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)案分析d. 華中師范大學(xué).2 張金磊，王穎，張寶輝.2012.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究j.遠(yuǎn)程教育雜志2012年第4期：46-51.3

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