中高職英語(yǔ)課程銜接的教學(xué)研究

1、    中高職英語(yǔ)課程銜接的教學(xué)研究    石成琳【摘要】中高職課程銜接既是當(dāng)前職業(yè)教育中的一個(gè)熱點(diǎn)問題，也是個(gè)極難抓住其本質(zhì)的問題。高職院校要從多方面開展探索，制定有效的措施，做好中高職英語(yǔ)課程的銜接工作。本文分析了我國(guó)中高職英語(yǔ)課程銜接中出現(xiàn)的問題，并提出了中高職銜接視角下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革的措施?！娟P(guān)鍵詞】中高職銜接 課程銜接 中高職英語(yǔ) 教學(xué)研究【基金項(xiàng)目】黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題 中高職英語(yǔ)課程有效銜接對(duì)策研究，課題類別：省青年專項(xiàng)課題；課題編號(hào)：gzd1317045h319.3 a 2095-3089（2018）29-0007-01

2、一、我國(guó)中高職英語(yǔ)課程銜接中出現(xiàn)的問題1.中高職生源差異較大造成銜接困難中職生源普遍缺乏對(duì)英語(yǔ)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，中職學(xué)校對(duì)英語(yǔ)課程也不夠重視，英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量無法保證。中職生源和高職生源在入學(xué)考試中的成績(jī)差距平均達(dá)到30 分，根本達(dá)不到入學(xué)要求，難以順利進(jìn)入高職進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。2.中高職英語(yǔ)課程目標(biāo)脫節(jié)，缺乏一致性中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱（ 2009） 要求中職生學(xué)習(xí)1700 個(gè)左右的單詞和200 個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自信心，掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等。高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（ 試行） （ 2000） 要求高職學(xué)生認(rèn)知2500 個(gè)英語(yǔ)單詞以及常用詞組

3、，具有一定的聽說讀寫譯能力，使學(xué)生能借助閱讀翻譯相關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流。這不難看出中職英語(yǔ)課程更強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，而高職英語(yǔ)課程更強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的應(yīng)用能力和職場(chǎng)實(shí)用性，兩者差異十分明顯。3.中高職英語(yǔ)課程教材標(biāo)準(zhǔn)不一，內(nèi)容缺乏遞進(jìn)性中高職的英語(yǔ)教材向來是兩套體系，從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來說相互孤立，有標(biāo)準(zhǔn)，明顯缺乏完整的體系，教學(xué)不能循序遞進(jìn)，教學(xué)資源存在重復(fù)浪費(fèi)、知識(shí)斷層的現(xiàn)象，同時(shí)又不能很好地契合學(xué)生和社會(huì)的需要。4.中高職英語(yǔ)課程評(píng)估體系銜接不暢中職英語(yǔ)課程評(píng)估以筆試為主，忽視英語(yǔ)的應(yīng)用能力，評(píng)價(jià)體系單一。而高職英語(yǔ)課程的考核要更注重知識(shí)、技能和素質(zhì)的結(jié)合，形成性

4、評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并行。評(píng)價(jià)體系的銜接不暢導(dǎo)致了教學(xué)方法手段的差異，造成教學(xué)上的困難。二、中高職英語(yǔ)課程銜接的有效措施1.加強(qiáng)教材的建設(shè)和二度開發(fā)一本好的教材能體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，但教學(xué)內(nèi)容不等于教材。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)區(qū)別于一般本科英語(yǔ)，注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能培養(yǎng)，突出職業(yè)性和實(shí)踐性。高職英語(yǔ)教材的編寫應(yīng)從知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分析，將不同單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生能力培養(yǎng)的循環(huán)和遞進(jìn)。注重實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的開發(fā)，在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和向相關(guān)專業(yè)滲透的能力，最大限度地服務(wù)于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升、核心能力培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。“主題” “功能” “結(jié)構(gòu)”和“任務(wù)”則是教材的支撐體系。同時(shí)教材還應(yīng)體現(xiàn)出

5、一定的開放性和靈活性，以便不同院校、不同專業(yè)能在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇性教學(xué)，做出有針對(duì)性的取舍、置換和重組，從而使教學(xué)更好地適應(yīng)具體的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。2.優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)施中加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體教育手段有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。實(shí)施以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法，從學(xué)生的基本心理需求出發(fā)， 要求學(xué)生能均衡完成認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)。設(shè)立一些具有變化性和互動(dòng)性的各項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中需要積極進(jìn)行思考和互動(dòng)，體會(huì)完成任務(wù)的成就感和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。同時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生更新觀念，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)

6、生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和指導(dǎo)，將好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法介紹給學(xué)生，并幫助他們科學(xué)合理地去制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣不僅有利于學(xué)生更快更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，而且有利于學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，自由的學(xué)習(xí)者，不斷探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。3.根據(jù)教學(xué)對(duì)象和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分層次、分類別、分模塊的英語(yǔ)教學(xué)整合分層次教學(xué)符合學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的客觀規(guī)律，使各類學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最充分的發(fā)展，授以不同的內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生求學(xué)的意識(shí)，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，因材施教，提高教學(xué)效果。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)意識(shí)到生源結(jié)構(gòu)的多樣性，體現(xiàn)分類指導(dǎo)，分級(jí)教學(xué)的原則。分類別教學(xué)是指

7、根據(jù)不同專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)需求進(jìn)行英語(yǔ)課程分類，在教學(xué)中堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、課程為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的原則，緊密圍繞各專業(yè)目標(biāo)崗位群對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際需要確定不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。4.構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)體系是整個(gè)課程體系當(dāng)中的重要組成部分，它不僅能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整目標(biāo)，也能幫助教師反思教學(xué)、因材施教，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程有著指導(dǎo)作用。以傳統(tǒng)的考試為核心的單一評(píng)價(jià)方式不能全面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)等，無法客觀地評(píng)測(cè)出學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)生只重分?jǐn)?shù)不重能力的現(xiàn)象。使用項(xiàng)目任務(wù)型教學(xué)法后，可為教師提供多種評(píng)價(jià)因素，特別是對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。逐步淡化期末考試的作用，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、任務(wù)完成情況、團(tuán)隊(duì)合作能力都納入評(píng)價(jià)范圍，促進(jìn)學(xué)生重視平時(shí)的訓(xùn)練。除了教師評(píng)價(jià)外，評(píng)價(jià)方式中還應(yīng)加入學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、小組互評(píng)，還可適當(dāng)加入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)要求，以保證評(píng)價(jià)的全面性、客觀性和公平性，從而建立中高職一體化的多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)。參考文獻(xiàn)：1肖鳳翔，肖艷婷.基于課程論視角論