連云港市高中階段教育信息化均衡發(fā)展現(xiàn)狀及政策調(diào)查報告

1、連云港市高中階段教育信息化均衡發(fā)展現(xiàn)狀及政策調(diào)查報告江蘇省人民政府在“全面達小康，建設(shè)新江蘇”的全局性 部署中，提出教育是率先實現(xiàn)現(xiàn)代化的重大舉措?？梢娊逃?現(xiàn)代化在整個現(xiàn)代化進程中占據(jù)了重要的地位。連云港市位 于江蘇的最東邊，是最早開放的14個港口城市之一，更應 該將教育信息化均衡發(fā)展放在重要的位置上，下面僅就其中 的某些方面做一調(diào)查，以便制定更好的政策，促進教育信息 化的均衡發(fā)展。(1) 本次問卷調(diào)查了教師對素質(zhì)教育的看法，如上圖。 可以看出我省素質(zhì)教育的整體形勢不容樂觀。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)， 在市區(qū)、縣城、農(nóng)村教師對自己的學校是否為教育現(xiàn)代化工 程示范學校的問題上，市區(qū)地區(qū)13.9%的教師表示不

2、清楚， 縣城23. 6%的教師不清楚，農(nóng)村地區(qū)22.8%的教師不清楚。 從數(shù)據(jù)中可以看出農(nóng)村地區(qū)教師在教育現(xiàn)代化工程的認識 上明顯弱于市區(qū)地區(qū)教師。(2) 教師對班里學生的關(guān)注情況：市區(qū)地區(qū)11.2%的教 師對成績好的學生重點關(guān)注多一些，對成績差的學生相對少 一些，縣城和農(nóng)村地區(qū)本選項的比例分別為11.4%和13. 3%o 24. 7%的市區(qū)教師，17%的縣城教師和30.4%的農(nóng)村教師表示 對成績差的學生重點關(guān)注多一些。多數(shù)教師認為應該盡力對 每位學生給予同等關(guān)注，從南到北比例依次為59. 5%, 70.4% 和66. 7%o市區(qū)4. 5%的教師、縣城0. 9%的教師和農(nóng)村3. 7% 的教師則

3、認為人確實生來就是有差異的，確實有"朽木不可 雕”的學生，對此情況持偏激態(tài)度。在能力培養(yǎng)方面，不同 地區(qū)教師對學生不同能力的認可情況不太一致：市區(qū)地區(qū) 9. 8%的教師將考綱要求的知識點作為學生最重要的培養(yǎng)目 標，縣城地區(qū)占到24.7%,農(nóng)村地區(qū)僅占14. 9%o對思維能 力的重視方面，縣城教師認可率達到50%以上，其次是農(nóng)村 和市區(qū)。75%左右的市區(qū)和農(nóng)村教師較為認可學生的學習能 力和學習習慣，相比而言，縣城地區(qū)本指標參數(shù)較低。（二）教育內(nèi)容的現(xiàn)代化比較（三）教師隊伍的現(xiàn)代化比較（1）教師學歷本問卷調(diào)查了教師學歷層次，在愿意留下學歷情況的 455名教師中，教師的學歷和職稱差異較為明

4、顯。市區(qū)地區(qū) 中專學歷的教師占到1. 1%,碩士學歷的教師占11.6%,縣城 地區(qū)有2. 8%的教師是中專學歷，5. 6%的教師有大專學歷。農(nóng) 村地區(qū)中專學歷的教師占3. 4%,只有1.5%的教師是碩士學 歷。（3）多媒體使用能力對課件制作的熟練程度進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，市區(qū)地區(qū)63%的 教師可以自己制作課件，完全能滿足自己上課的需要，縣城 64. 2%的教師也能自己制作，而農(nóng)村地區(qū)只有35. 6%的教師可 以自己制作課件。教師中暫時還不能自己制作課件的從南到 北百分比依次為4. 4%, 3. 6%和11.6%。市區(qū)教師沒有人認為 當前教學用不著制作課件，縣城地區(qū)有5. 5%的教師認為用不 著，農(nóng)村則

5、有8. 4%的教師認為用不著課件。（4）教師學習能力對教師學習能力的考查，我們從教師去圖書館的情況和 是否關(guān)心自身專業(yè)發(fā)展兩方面來進行調(diào)查。市區(qū)地區(qū)有37% 的教師表示常去圖書館，縣城地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)常去圖書館的 教師比例占到4& 1%和45.1%。可見市區(qū)地區(qū)教師利用圖書 館學習的積極性比不上農(nóng)村教師和縣城教師。市區(qū)地區(qū)有 70. 3%的教師認為比較了解教師專業(yè)發(fā)展情況，縣城的教師 占到79.5%,而農(nóng)村則相對較低，僅有62.3%的教師認為了 解教師專業(yè)發(fā)展情況。市區(qū)和縣城教師對教師專業(yè)發(fā)展方面 的了解程度要高于農(nóng)村地區(qū)的教師。（2）在校領(lǐng)導和教師之間是否民主方面，我們調(diào)查了 校領(lǐng)導在

6、分配任務(wù)時，是否征求教師的意見。三個地區(qū)沒有 表現(xiàn)出明顯的差異，在偶爾會征求意見和形式上征求意見上 選擇較多，從來沒有征求意見的選擇較少，都在百分之十以 內(nèi)?？磥眍I(lǐng)導與教師的民主程度三個地區(qū)均有待提高。當教 師向領(lǐng)導（如校長）提出建議和意見時，對領(lǐng)導的反應情況 進行調(diào)查，市區(qū)和農(nóng)村都有50%以上的教師表示領(lǐng)導會聽取, 并思考及征求他人看法，縣城地區(qū)比例達到63. 8%,市區(qū)地 區(qū)17. 3%,農(nóng)村地區(qū)21.5%的教師表示提建議基本沒有用， 而縣城地區(qū)僅有8. 3%的教師持這種態(tài)度。三、對連云港地區(qū)教育現(xiàn)代化發(fā)展狀況的思考在各地區(qū)大力發(fā)展教育現(xiàn)代化的契機下，在連云港市人 民和政府的幫助下，農(nóng)村地

7、區(qū)的教育現(xiàn)代化程度取得了可喜 的進展，總體發(fā)展趨勢良好。具體表現(xiàn)在：農(nóng)村地區(qū)各級各 類學校的教育現(xiàn)代化基礎(chǔ)設(shè)施得到了一定的改善；農(nóng)村地區(qū) 各級各類領(lǐng)導的管理水平有了一定提高；最重要的是教師的 教育思想觀念比以前有了很大轉(zhuǎn)變。這一切轉(zhuǎn)變都為教育現(xiàn) 代化奠定了良好的基礎(chǔ)，將會引起教學的變革，帶領(lǐng)農(nóng)村地 區(qū)教育事業(yè)邁向更高的臺階。然而從連云港市教育現(xiàn)代化進 程的整體情況出發(fā)，農(nóng)村地區(qū)的教育現(xiàn)代化水平相對滯后， 同市區(qū)、縣城的教育現(xiàn)代化程度相比有一定的差距。當前我 國正在加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和基礎(chǔ)教育改革的歷史變革。實 現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)髙素質(zhì)的現(xiàn)代化教師，開發(fā)符合地 區(qū)特色的教育資源，是擺在我們面前的重要工作。農(nóng)村地區(qū) 教師只有提高認識，重視實踐，抓住重點，將現(xiàn)代化工作真 正落實到行動上，才能得到更快更好的發(fā)展。本文只是從幾 方面進行了論證，對于提出的策略在具體運作過程中的情 況，有待我們進一步研究。參考文獻li關(guān)于在市區(qū)地區(qū)組織實施教育現(xiàn)代化工程試點的 意見z.江蘇省教委，1993.2 江蘇確保2010年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化n.中國 教育報，2007 (2).3 江蘇省縣(市、區(qū))教育現(xiàn)代化建設(shè)主要指標z. 省教育廳，2007 (5).4 烏卩志輝學校教育現(xiàn)代化指標體系的建構(gòu)設(shè)想j 小學教學參考，20