關(guān)于繪本閱讀提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)研究

1、    關(guān)于繪本閱讀提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)研究    【摘 要】繪本是通過(guò)圖畫(huà)和文字的相互配合來(lái)講述故事的一門(mén)藝術(shù)。繪本閱讀是閱讀主體從繪本的圖文元素中獲取信息、進(jìn)行聯(lián)結(jié)推論并觀照自身經(jīng)驗(yàn)獲得閱讀體驗(yàn)的積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為一種全新的課程形態(tài)，鮮明地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的新理念，既是語(yǔ)文課程改革的一個(gè)突破，也是語(yǔ)文課程內(nèi)容的一個(gè)亮點(diǎn)。在讀完繪本后，可以依托繪本進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由旎顒?dòng)以促進(jìn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)落到實(shí)處并提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】繪本閱讀；小學(xué)生語(yǔ)文；綜合素養(yǎng)一、緒論20世紀(jì)末，隨著科技的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的全面降臨，人類已進(jìn)

2、入一個(gè)“圖像時(shí)代”。隨著圖像時(shí)代的到來(lái)，價(jià)廉物美的圖像傳媒手段已輕易地進(jìn)入千家萬(wàn)戶。無(wú)處不在的圖像以它獨(dú)特的形式，悄然而迅速地改變著我們的生活方式，同時(shí)也影響著孩子的成長(zhǎng)。讀圖時(shí)代的悄然出現(xiàn)，視覺(jué)傳媒構(gòu)造的世界成了一個(gè)視覺(jué)的天堂和有魔力的世界。它使當(dāng)今的消費(fèi)不再只是獲得物品的使用價(jià)值或展示社會(huì)地位，而是延伸為一種生活方式，一種文化，一種與自我感覺(jué)和個(gè)性人格發(fā)生密切關(guān)系的重要方式。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種綜合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的課程目標(biāo)、綜合多種多樣的學(xué)習(xí)方式、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中滲透多種學(xué)科知識(shí)與能力的實(shí)踐活動(dòng)。在語(yǔ)言實(shí)踐領(lǐng)域，綜合性學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)重要的改革，納入小學(xué)語(yǔ)文課本，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。

3、然而，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展情況并不樂(lè)觀。由于概念界定不清、特征把握不準(zhǔn)確、課程資源匱乏、操作困難等諸多原因，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在許多問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，直接關(guān)系到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是否落到實(shí)處，乃至語(yǔ)文課程改革能否順利達(dá)到預(yù)期目的。繪本是什么？什么是繪本？這是繪本研究者首先應(yīng)該搞清楚的一個(gè)問(wèn)題?？墒侨收咭?jiàn)仁智者見(jiàn)智，到目前為止，在全球范圍內(nèi)仍然沒(méi)有統(tǒng)一的、清晰的權(quán)威性定義?！袄L本”一詞最早來(lái)源于日本，是經(jīng)由臺(tái)灣香港傳到中國(guó)大陸的。繪本在歐美被稱為“picture books”，直譯為“圖畫(huà)書(shū)”，因此很多學(xué)者在做研究時(shí)多采用“圖畫(huà)書(shū)”這一概念。關(guān)于繪本的概念，到目前為止，在全球范圍內(nèi)仍然

4、沒(méi)有統(tǒng)一的、清晰的權(quán)威性定義。二、繪本閱讀的概念繪本不同于一般的圖畫(huà)書(shū)，它是由圖畫(huà)和文字相互配合來(lái)講述故事的一門(mén)藝術(shù)。目前，很多老師和家長(zhǎng)都苦于不明了該如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀，學(xué)術(shù)界也沒(méi)有對(duì)“繪本閱讀”這一概念做明確界定。日本圖畫(huà)書(shū)之父松居直曾經(jīng)在打開(kāi)繪本之眼中探討了真正的繪本體驗(yàn)，臺(tái)灣學(xué)者林美琴也曾在繪本有什么了不起中解析了閱讀繪本的過(guò)程。首先，真正的繪本體驗(yàn)：讓文和圖達(dá)到統(tǒng)一。其次，繪本閱讀的過(guò)程：從“圖像”到“圖感”，再?gòu)摹皥D感”到“語(yǔ)感”。繪本閱讀的第三步是第三聯(lián)結(jié)與整合，第四步是發(fā)展意義。繪本圖畫(huà)精美、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、形象直觀，在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展繪本閱讀契合了小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。皮亞杰的

5、認(rèn)知發(fā)展理論、夸美紐斯和烏申斯基的直觀教學(xué)論以及加德納的多元智能理論為我們?cè)谛W(xué)低年級(jí)開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)提供了理論上的支持。三、繪本閱讀與小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高教育教學(xué)實(shí)踐證明，繪本閱讀具有多元價(jià)值。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種綜合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的課程目標(biāo)，綜合多種多樣的學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中滲透多種學(xué)科知識(shí)與能力的實(shí)踐活動(dòng)。1.繪本閱讀具有多元價(jià)值繪本閱讀在培養(yǎng)和提高兒童的想象能力、語(yǔ)言能力、觀察能力、探究能力、審美能力、積極的情緒情感等方面都有重要的價(jià)值。繪本最大的特點(diǎn)就是用一系列連貫的圖畫(huà)敘述一個(gè)完整的故事，以圖為主，圖文結(jié)合。閱讀繪本可以幫助兒童提高對(duì)圖像和文本思考的連貫性，以形成良好的圖像概念，

6、將頭腦中的故事發(fā)展下去。繪本中多種多樣的形象以及各種復(fù)雜曲折的情節(jié)變化，會(huì)使兒童的體驗(yàn)更加豐富，更能了解未知的事物，想象力也變得更加豐富。2.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)繪本閱讀多元價(jià)值的平臺(tái)繪本閱讀的多元價(jià)值正好貼合綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)。綜合性學(xué)習(xí)所注重的聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，突出學(xué)生的自主性以及強(qiáng)調(diào)合作精神等等正是繪本閱讀過(guò)程中所遵循的原則。繪本閱讀不同于一般的語(yǔ)文閱讀課。在小學(xué)低段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、分析字詞句段和篇章結(jié)構(gòu)是其主要任務(wù)，而鼓勵(lì)孩子閱讀繪本的主要目的在于讓他們從繪本中感受快樂(lè)，從而激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。繪本閱讀是閱讀主體從繪本的圖文元素中獲取信息，進(jìn)

7、行聯(lián)結(jié)推論并觀照自身經(jīng)驗(yàn)獲得閱讀意義的積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。繪本閱讀的過(guò)程不僅依賴語(yǔ)言文字，還要依賴于圖畫(huà)，所以繪本閱讀有其自身的特殊性，不同于一般的語(yǔ)文閱讀課。繪本閱讀的這種特殊性正好契合小學(xué)低段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。四、結(jié)語(yǔ)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)是一種全新的課程形態(tài)，它鮮明地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的新理念。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于種種原因，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在許多問(wèn)題。繪本閱讀的多元價(jià)值正好與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求相契合。將繪本閱讀引入小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課堂，不僅可以充分開(kāi)發(fā)繪本的多元價(jià)值，還可以為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提供課程資源，使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)更有活力。【參考文獻(xiàn)】1熊梅.當(dāng)代綜合課程的新范式：綜合性學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐m.北京：科學(xué)教育出版社，2001.32張中原，徐林祥主編.語(yǔ)文課程與教學(xué)論新編m.南京：江蘇教育出版社，2007.