課堂教學中對學生回答問題有效評價的研究報告

1、課堂教學中對學生回答問題有效評價的實踐和研究研究報告學生回答問題評價課題組一、選題背景師生在課堂中的提問、答問是課堂教學的重要組成部分，教師提出高質量、有驅動性的問題是首要條件，學生進行針對性回答是重要環(huán)節(jié)，而教師對學生回答的有效評價則是重中之重。但在實際教學過程中，教師往往只注重提問、答問環(huán)節(jié)，而缺少對學生回答問題的有效評價，忽略了有效評價對學生發(fā)展的重要意義。有效評價學生回答的問題，不僅對學生的學習起重要的導向作用，同時對學生自信心的確立、學習動機的改善有著至關重要的作用，因此對學生回答問題的有效評價在課堂教學中具有舉足輕重的地位。二、理論依據(jù)1、新課標理念：在評價中以欣賞的眼光看待學生，

2、用激勵性語言評價學生，有效培養(yǎng)學生的學習興趣和自信心。在評價中注重通過即時、動態(tài)、靈活的評價，全面深入了解學生的學習與發(fā)展狀況，并在此基礎上給學生提出針對性的建議，讓學生知道怎樣可以做得更好一些，指導學生追求進步。2、心理學依據(jù)：蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：“人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童這方面的需要更為強烈?！睂W生的心理需求要求教師對學生的回答作出積極的評價。三、指導思想教師對學生回答問題的評價，作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學活動的始終。我們應通過準確、及時的評價，促使學生不斷參與到教學過程中，提高教學效果。同時使學生獲得回答問題價值的情感體驗，明確

3、努力的方向，增強學習信心，激勵他們不畏困難，不斷探索，從而有效地促進學生的發(fā)展。 四、研究目標1、建立有效評價學生回答問題的模式2、激發(fā)學生學習動力，提高課堂教學的有效性。五、研究內容：對學生回答問題有效評價模式的研究。六、研究方法：1、文獻資料法：收集與課題相關資料，并組織課題組成員學習。2、通過問卷調查，了解現(xiàn)狀。3、經驗總結：通過評價學生回答問題的實踐，歸納、總結有效評價學生回答問題的模式。七、研究步驟（一）準備階段 （2017、11、232017、12、15）1、成立課題研究小組，完成課題申報工作，撰寫開題報告。2、問卷調查我校教師對學生回答問題評價的現(xiàn)狀并撰寫調查報告。（1）調查教師

4、在課堂教學中對學生回答問題的評價現(xiàn)狀。（2）調查學生對教師評價的反饋情況。（二）實施階段 (2017、12、172017、4、30)1、探索有效評價學生回答問題的模式。2、實踐、反思、完善學生回答問題的評價模式，形成案例。3、積累資料、總結經驗、撰寫論文、階段總結。（三）結題階段 （2018、5、82018、6）1、撰寫研究報告。2、申請成果驗收。八、取得的成果（一）形成了正確的態(tài)度、做法，改變了部分學生不回答問題的狀況。在課堂教學中，教師提問，學生對老師的提問積極呼應，是教師檢測學生掌握情況、調整教學進度、引導學生積極思考、活躍課堂教學氣氛、增強教與學互動效果的有效途徑和方法。然而由于多種原

5、因，一部分學生不愿意回答老師提出的問題。這間接影響了其他學生學習的積極性和主動性，也影響到教師的授課情緒，我們經過調查分析，認為影響學生不愿回答問題的原因有以下幾個方面：1、性格內向、膽小，不敢回答； 2、提出的問題目的性不明確，學生聽不清楚；3、學生對所學內容不感興趣，不注意聽講，沒有思考，無法回答；4、有抵觸情緒，即使知道也不愿回答。5、害怕回答錯誤，被老師批評、職責、同學嘲笑，不愿回答； 6、沒有回答問題的習慣。一把鑰匙開一把鎖。”心理學告訴我們:每個人都渴望得到人們理解,尊重。這就要求我們調整態(tài)度，多與學生交心,交朋友，找出其思想根源,然后進行耐心的教育和引導。只有正確了解造成這些學生

6、不愿回答問題的原因，才能有的放矢、對癥下藥。 針對以上問題，我們的態(tài)度和做法： 1、多一些激勵，使學生不再猶豫。針對那些因為膽小而不敢回答問題的學生，可以先請他把所提出的問題重復一遍，由于是重復老師的問題，學生不害怕出錯，緊張的情緒可以得到緩解，再回答問題時就會流利的多了。對膽子特別小的學生，在他重復完問題后，老師還可以不失時機地給予表揚，比如肯定他發(fā)音標準、表述完整等，并讓全班同學為他鼓掌，激發(fā)學生參與回答問題的熱情，然后再請他回答問題。 2、多一些重復，使學生領會題意。學生回答問題時，有時會因為沒有聽清問題而不作回答，這時教師可以對所提出的問題反復重復幾次，對難以理解、容易混淆的概念也進行

7、必要的解釋，這樣有利于學生正確理解題意，解答問題。 3、多一些觀察，使學生恢復注意力。對上課沒有聽講，完全沒有思考問題的學生回答不上問題時，教師不是斥責、諷刺、挖苦，或讓學生站著以此讓他難堪，也不能坐下了之?？梢园褑栴}的結果以選擇、判斷的形式表述出來，讓其從中作出選擇。也可以暫時請他坐下，給他一定的時間思考，然后再作出回答。對他的回答要給予評價，如回答的思路是否新穎、表述是否準確等，通過提問把該生的注意力轉移到課堂上來。 4、多一些理解，使學生融入課堂。對有抵觸情緒的學生，要了解產生不良情緒的根源。不能一味地強求學生回答問題，而要盡量縮短和學生的距離，避免矛盾的激化。如果是學生和教師有隔閡，教

8、師可以走下講臺，走到學生的面前，用親切友好的語言、和善的微笑對學生提出問題，在提問時，可以翻看學生的筆記本，捕捉學生的特長、優(yōu)點等加以表揚，如筆記的字跡工整、內容完整、插圖新穎等，通過這些，打消學生的敵視心理。5、多一些鼓勵，使學生勇于回答問題。對于因擔心回答錯誤，害怕老師批評、同學們嘲笑的學生，要鼓勵學生大膽發(fā)言，勇敢展示自己的想法，即使回答錯誤，也要鼓勵其積極性，肯定其優(yōu)點，尤其是差生，更不要當面指責他們的錯誤，以免傷其自尊心，打擊其回答問題的積極性。6、多一些寬容，使學生喜愛課堂。對于一些沒有養(yǎng)成回答問題習慣的學生，我們更多的是多一些寬容，課堂上積極的提問他，幫助他分析問題，解出答案。一

9、次課堂不行就兩次，兩次不行就多次。不僅一科教師提問他，多科教師都提問他，節(jié)節(jié)課提問，幫助其養(yǎng)成回答問題的習慣。在這個過程中，教師的寬容，教師激勵語言的評價，對他是一種良性的刺激，當刺激加強到一定程度時，就會形成習慣。慢慢地學生就會養(yǎng)成回答問題的習慣。他就會喜歡回答問題，喜歡獲得成就感。（二）形成了對學生回答問題的有效評價模式詢問全班意見給出明確的對錯分析答案(指出優(yōu)點和不足)給出合理的評價（以激勵性、導向性語言為主），我們將課堂學習中學生回答問題經常出現(xiàn)的狀況分為以下四種情況，針對回答問題的不同情況，相應給出各自特色的評價。1、學生回答的非常全面、正確、完美時對有一些優(yōu)秀的學生，他們能夠完整的

10、全面的回答問題，教師可先詢問全班同學是否還有其它不同意見，而后作出正確的評判并不作答案上的重復，這充分尊重學生回答問題的價值，更能激勵學生用嚴密的思考來回答課堂提問，同時也能鼓舞回答問題的同學要提高責任意識，提高回答問題的水平和質量，從而不斷提高自身的素質。最后對學生進行適當?shù)谋頁P，過分地表揚可能會引起他們的自滿，沾沾自喜，不思進取。2、學生回答錯誤時當課堂上學生的回答發(fā)生錯誤時,教師在課堂上倘若簡單否定，勢必會阻斷學生的探究與思索的欲望,打擊其學習的積極性。教師此時如果能合理推遲評價,讓他們圍繞問題展開自由的討論,互相取長補短,形成正確的觀點。教師再及時進行評價,這樣評價教學就能收到預期的效

11、果。如，一位教師在教學“軸對稱圖形”時,先讓學生通過剪一剪折一折來判斷學過的幾何圖形中哪些是軸對稱圖形。有一組同學認定“平行四邊形是軸對稱圖形”,因為他們認為“沿平行四邊形對折的中線剪開旋轉后再拼在一起,兩側圖形能夠完全重合”對于學生的這個錯誤論斷,教師沒有立即評價指正,而是進行延遲評價,讓學生針對這個問題展開討論,學生們在暢所欲言的討論中相互啟發(fā),最終形成了正確的認識。3、學生回答的不完整時在教師提問之后，有些同學積極思考，對問題有一定的認識，但是回答問題不完整。教師的做法不應是只讓學生坐下，或找其他同學補充。我們的做法是先給出明確的對錯，然后幫助學生分析問題，引導他逐步解出完整的答案。如在

12、學生回答不完整時，我們老師會說：“xxx說的很對，值得表揚，但是還不是很完整，有沒有同學來補充？”或者“他的解答很精彩，但缺少了一處點睛之筆，我們一起來分析怎樣？”之后老師帶領學生一起分析問題，找到解題的關鍵，做出完整的解答。八二班的周坤上課十分積極，回答問題踴躍，可就是答不完整，我們采用上述模式后，他注意聽老師怎樣分析問題，同時吸取別人的長處，一段時間之后他回答問題非常精彩，同時他也更自信，學習成績直線上升。4、學生完全不知道怎么回答時當教師提出的問題有一定難度，向全班提問，沒有同學舉手回答，或是單獨提問某個學生而不能回答問題。教師不能簡單粗暴的批評或是僅僅讓學生坐下，這樣做不僅不能很好的解

13、決問題，而且傷害學生的自尊心、自信心，沒有體現(xiàn)教師的教學藝術。我們的模式是用激勵性的語言引導學生，如：“這個問題真是太難了，不過xxx同學能勇敢地站起來就值得表揚，老師相信下次他會很好的回答問題。”“這次沒答下來沒關系，你已經很棒了，我們來聽聽其他同學的看法好嗎？”這樣的語言，既維護了學生的自尊又為他今后回答問題樹立了自信。（三）形成了不同的表揚方式除了以上的言語激勵法，在表揚時還可用體態(tài)鼓勵法、物質獎勵法等。體態(tài)鼓勵法是指通過面部表情的變化，語音聲調的高低，身段的姿態(tài)、手勢等方式表達人的內心情緒體驗的。如當學生回答的非常精彩時，除了言語上的鼓勵，你可以給他一個擁抱，或與其握手，或摸摸他的頭，

14、或送給他一個微笑，或對其豎起大拇指等，體態(tài)鼓勵法與言語激勵法結合起來使用，效果更甚一籌。物質獎勵法是指用實物替代語言對學生進行的表揚獎勵。如當學生回答問題正確時，我們可以給予分數(shù)獎勵或是貨幣代償式獎勵（如紅花、笑臉等）。此方法對于激勵學生積極回答問題有一定的作用。實踐證明：這種頗具人文性的評價模式能觸動學生內心學習、向上的渴望，激發(fā)學生無窮的潛能，給學生指引正確的方向，使學生獲得成功或失敗的情感體驗，享到受課堂學習過程的樂趣。學生們回答問題的熱情空前高漲，學習興趣也越來越濃，課堂氛圍比以前活躍多了，學生整體的成績有了明顯的提升。九、研究過程中出現(xiàn)的問題一個學期的實踐研究，取得了一定積極的成果。

15、但由于教學的系統(tǒng)性和學習過程的復雜性，加之研究者本身認識的局限性，課題研究還存在諸多待深入探究的問題。（一）客觀因素方面1本課題實驗研究雖然取得較好的成效，但因受到教育的周期長、過程復雜與效果滯后等條件的制約，對有效評價學生回答的問題對于教育教學水平以及學生的綜合素質水平的提高還是具有一定的難度。2“怎樣將對學生的回答問題的評價與激發(fā)學生的學習動機相結合”是擺在教師面前的一個重要具體問題。新課改倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的改革，更重要的是評價理念、評價方法以及評價實施過程的轉變。根據(jù)新課改要求，怎樣對學生的課堂學習進行指導和評價，怎樣把課堂回答問題的評價模式化、合理

16、化、科學化，全面衡量學生的發(fā)展水平和素質狀況，是我們今后要考慮的問題。（二）主觀因素方面1在實施課題研究的過程中，回答問題的評價的積極作用還沒有發(fā)揮出來，沒有真正讓評價成為建構學生之間、師生之間和諧關系的橋梁。2教師對學生回答問題后的評價還存在很多無效的評價。如：。學生回答后不進行正面評價，只是說：嗯、行、好這樣的敷衍式評價；學生回答的問題不正確,卻不給指出；同樣的評價語重復出現(xiàn)次數(shù)過多；評價蒼語言單一,沒有藝術性；評價單調式，全是教師的評價,缺少學生的互評和自評。我們在課上常出現(xiàn)的: 很好、不錯、真棒、真行、很精彩、了不起、有進步等等，看似簡短明了，實則是無效的,好在哪？不錯在哪？真棒棒在哪？真行行在哪？