“高中學(xué)習(xí)困難生心理健康問題”的成因分析與解決策略”

1、“高中學(xué)習(xí)困難生心理健康問題”的成因分析與解決策略”一、成因分析：學(xué)習(xí)困難生是指那些由于教育方法、學(xué)習(xí)方法、心理行為失當(dāng)， 導(dǎo)致不能適應(yīng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生。俗話說“知人才能善教， 善教須先知人” o蘇聯(lián)教育家烏申斯基說：“如果教育家希望從一切 方面去教育人，那么就必須從切方面去了解人”。毫無疑問，我們 要教育、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難生，首先要了解學(xué)習(xí)困難生。如果不了解他們 形成學(xué)習(xí)困難的原因，就談不上對學(xué)習(xí)困難生的教育。學(xué)習(xí)困難生的 形成，總的來說有內(nèi)、外兩方面的原因。按照唯物辯證法的觀點，學(xué) 習(xí)困難生是外因通過內(nèi)因（自身的心理矛盾運動）起作用的結(jié)果，也 是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果。1、學(xué)習(xí)困難生形成

2、的外部因素：從外部因素方面來看，家庭影響不良、學(xué)校教育失誤，以及直接 來自社會的不良影響，是造成學(xué)習(xí)困難生的重要原因。我們簡稱它們 為外部“三因素” o造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的這“三因素”所產(chǎn)生的作用，在學(xué)生成長的 各個年齡階段和各個學(xué)習(xí)階段并非都是一樣的。從縱向發(fā)展來看，學(xué) 齡初期的學(xué)習(xí)困難，起初多由家庭原因引起。隨著年齡增長和年級升 高，來自學(xué)校的某些不良影響才成為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要原因。而社 會的影響正是在這一漸變過程屮乘虛潛入學(xué)生的主觀意識并且逐漸 產(chǎn)生越來越大的影響。到了這個時候，學(xué)生就特別容易接受這些不良 的社會影響。因為他們在思想上已經(jīng)獲得了種主觀適應(yīng)性或順應(yīng) 性，所以有許多不良的社會

3、影響在他們思想和心理上一拍即合，特別 起作用。在這三個因素中關(guān)鍵是學(xué)校教育、。事實表明，學(xué)校教育因 素在學(xué)生有一般學(xué)習(xí)困難變?yōu)閷W(xué)習(xí)困難生或由學(xué)習(xí)困難生轉(zhuǎn)變?yōu)檎?常生的過程中其決定、主導(dǎo)的作用。如正確、積極的學(xué)校教育占絕對 優(yōu)勢；任課教師或班主任責(zé)任心強，并掌握高超的教育方法和教育藝 術(shù)等等，盡管家庭社會因素多么不利，學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)困難的可能性就 會減小。家庭不良教育的影響著名教育家霍姆林斯基指出，一個人的童年是怎樣度過的，童年 時代由誰帶路，周圍世界中哪些東西進入了他的頭腦和心靈，這些都 決定著他將成為一個什么樣的人。他十分深刻地揭示了家庭早期教育 在一個人發(fā)展中的重要作用。家庭是社會的細胞，也

4、是孩子岀生后的第一所學(xué)校。這所學(xué)校雖 不象正規(guī)學(xué)校具有系統(tǒng)的教學(xué)計劃，但它對年幼的孩子來說，卻有極 為明顯的教育和影響作用。這是因為，兒童在這所學(xué)校里所受到的教 育大多是具體的、鮮明的、形象的、更適合兒童的心理發(fā)展水平，其 特點是身教重于言教，榜樣多于說理，耳濡目染，潛移默化，給孩子 留下的影響極深。這所學(xué)校不僅信息源廣泛，同時又傳播和制造信息。 這就是說，家庭教育不是孤立的起作用，而是與社會息息相通的，可 見家庭教育的極端重要性。學(xué)習(xí)困難生的形成主耍是學(xué)習(xí)認知心理問題和非認知心理缺陷。 因家庭原因造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難大致有以下幾種情況：%1 家庭不和睦父母經(jīng)常吵嘴打架或離異。致使孩子認知和非 認

5、知心理構(gòu)建出現(xiàn)問題或缺陷，產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。%1 父親（母親）長期因病無力照顧孩子或早亡；以及兩地工作或 雙職工工作太忙對孩子無力照管或放任不管，致使孩子沒有形成 良好的學(xué)習(xí)探究習(xí)慣，步入學(xué)習(xí)困難生行列。%1 長輩對孩子過分溺愛，導(dǎo)致孩子不懂得學(xué)習(xí)對探索、構(gòu)建物質(zhì) 與精神生活充裕的巨大作用?！耙聛碇偈郑垇韽埧凇笔降膵缮鷳T養(yǎng), 削弱了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成趨勢，強化了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。%1 父母對孩子學(xué)習(xí)的教育粗暴簡單，使孩子產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的逆反心 理。反復(fù)強化就會導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)困難的發(fā)生。%1 父母的教育要求不一，致言行中不時表現(xiàn)出對文化知識學(xué)習(xí)的 鄙視。減弱或打擊了孩子的學(xué)習(xí)興趣，使孩子進入學(xué)習(xí)困難之中。學(xué)

6、校教育的失誤學(xué)校是培養(yǎng)社會建設(shè)人才的基地，是青少年健康成長的搖籃。學(xué) 校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及教師育人藝術(shù)和教育學(xué)生的態(tài)度、方法是 否得當(dāng)，對學(xué)生的進步和成長有著直接而深刻的影響。不言而喻，不 良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及某些教師教育學(xué)生的態(tài)度、方法低劣等等。 由此而形成的教育失誤，是學(xué)習(xí)困難生產(chǎn)生的重要原因。這些失誤主 要表現(xiàn)在以下兩個大的方面：（一）教師方面的失誤：對表現(xiàn)差的學(xué)生缺乏信心。期望在學(xué) 生心理上會產(chǎn)生重要的作用一一教師對學(xué)生抱有積極的期望（相信他 們能夠進步，有信心幫助他們），對學(xué)生的行為有積極的影響；教師 對學(xué)生抱有消極的期望（不信任、缺乏信心），會對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為 帶來消極影響

7、。這種情況在學(xué)生身上是很常見的；不能正確對待學(xué) 習(xí)后進生，使其產(chǎn)生逆反心理；對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和行為矯正上的 錯誤做法。如無視與放任自流；操之過急等；無視教育過程的規(guī)律 與方法，對學(xué)生濫施賞罰，使學(xué)生步入學(xué)習(xí)困難生行列；不能因材 施教、以身作則。（二）社會不良影響，與家庭、學(xué)校不良因素的影響相比，社會 不良影響的特點在于它更偏向于直觀性、形象性、潛移默化性，更能 影響和迎合一部分學(xué)生的需要，因而具有更大的誘惑力。社會不良影 響包括許多內(nèi)容，對學(xué)生影響最直接的有以下幾種：社會上的某些 不正之風(fēng)的影響；網(wǎng)吧對學(xué)生的誘惑使之迷戀；流散在社會上的 同齡人或團伙的勾引；其他耳濡目染的不良信息、行為的影響。

8、2、學(xué)習(xí)困難生形成的內(nèi)因：內(nèi)因即內(nèi)部心理矛盾：一方面是rti社會要求轉(zhuǎn)化而來的新的要 求，另一方面是已有心理發(fā)展水平尚不能滿足這種需求，二者的對立 與統(tǒng)一，構(gòu)成了青少年發(fā)展的根本動力。當(dāng)這一矛盾通過教育的作用 和影響得到解決時，青少年的心理發(fā)展就會過渡到一個更高級的階 段，這就促進了他們心理的正向發(fā)展。反z,就會步入到學(xué)習(xí)心理發(fā) 展的反而一一學(xué)習(xí)困難。需要強調(diào)的是如何實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化。外部的社 會要求只有轉(zhuǎn)化為青少年的內(nèi)部需要，才能構(gòu)成心理發(fā)展的內(nèi)部矛 盾。這就是說，對于成人的要求(社會要求)，不但要使學(xué)生理解、 而且要使他們接受，否則就不能轉(zhuǎn)化為他們的內(nèi)部需要。事實證明， 理解了的東西不一定能被

9、接受，這一點往往是許多教育者所不注意 的。所以了解學(xué)習(xí)困難生的心理矛盾，對于了解學(xué)習(xí)困難生的形成原 因是非常必要地。(1)學(xué)習(xí)困難生的心理矛盾人人都存在著各種不同的心理矛盾。然而，學(xué)習(xí)困難生的心理矛 盾卻表現(xiàn)的異常突出，并且成為他們學(xué)習(xí)困難的心理“癥候” o%1 需要與需要得不到合理滿足的矛盾。如物質(zhì)或精神需求得不到 滿足，采取不學(xué)習(xí)的抵觸心理，反復(fù)強化而成為學(xué)習(xí)困難生。%1 自尊與得不到應(yīng)有尊重的矛盾。自尊之心人皆有之，后進生或 學(xué)習(xí)落后生對之表現(xiàn)得格外強烈。當(dāng)他們得不到應(yīng)有的尊重時，便形 成尖銳的心理沖突，構(gòu)成了心理上的“疙瘩”，而步入學(xué)習(xí)困難行列。%1 有學(xué)習(xí)潛力與學(xué)習(xí)成績低劣的矛盾。學(xué)

10、習(xí)困難生學(xué)習(xí)成績低劣 是不言而喻的。但學(xué)習(xí)成績低劣并不是智力低下或落后。學(xué)習(xí)困難生 大多是由于學(xué)習(xí)認知心理上的問題學(xué)習(xí)粗心、學(xué)習(xí)方法差（不按 學(xué)科耍求塌實落實學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、隨意性強，對不同的知識塊學(xué)習(xí)缺乏變 通能力）、思維能力差（學(xué)科基礎(chǔ)差，相鄰學(xué)科基礎(chǔ)差，未形成合理 的知識結(jié)構(gòu)，思維定勢作用，缺乏變式訓(xùn)練等）；以及非認知缺陷 學(xué)習(xí)興趣低下、態(tài)度不強（缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，無遠大理想，自覺 性差，學(xué)習(xí)不努力，缺乏學(xué)習(xí)激情，沒有責(zé)任感），消極的心理狀態(tài) （學(xué)習(xí)情緒冷漠、過分焦慮、厭學(xué)甚至逃學(xué)等，作業(yè)行為不端正等）， 意志軟弱（缺乏學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)上經(jīng)不起挫折，缺乏自制力，缺乏 毅力與恒心等）等方面問題

11、的反作用。這些反作用導(dǎo)致了智力暫時得 不到展露，出現(xiàn)一時的智力“麻痹” o%1 上進心與懶惰性的矛盾。學(xué)習(xí)困難生都有言行及思想上積極上 進的一面，但也有消極懶惰的一面。這與他們的自制力、不良學(xué)習(xí)行 為習(xí)慣有著極大的關(guān)系，根本上來說是消極懶惰的一面占據(jù)著優(yōu)勢。三大基本心理機能的內(nèi)部矛盾生長、適應(yīng)和發(fā)展是個體成長與成熟的三大基本心理機能，如果 這三個方面的內(nèi)部心理矛盾和諧，就會使個體得以健康發(fā)展。反之， 就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的不良局面。二、解決策略：學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況歷來是人們關(guān)注的焦點，因為是否具有良好 的學(xué)習(xí)心理決定著是否擁有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心態(tài)，決定著能否盡快適應(yīng)高 屮生活，決定著能杏擁有一個良好的咼

12、屮學(xué)習(xí)心理起點，決定著今后 高中學(xué)習(xí)生活能否優(yōu)質(zhì)高效的進行，甚至很大程度上影響著學(xué)生的心 理發(fā)展趨勢，影響著他們性格和價值觀念的形成，決定著學(xué)生的命運, 也牽動著家長的心?？梢哉f學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題是值得我們認真研究 的課題，控制和消除學(xué)生的不良情緒和心理干擾是搞好高屮教育教學(xué) 工作不可回避的課題。所以高中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題，我們采取的相 應(yīng)策略具體如下：從“心”入手，叩開學(xué)生的心靈之門，建立良好的師生關(guān)系是解 決一切問題的前提。研究發(fā)現(xiàn)，要想使學(xué)生發(fā)生徹底的改變，就必須 深入到學(xué)生的心靈深處，通過交流和溝通，讓學(xué)生認可我們的工作， 積極溝通，排遣心理郁結(jié)。師生關(guān)系中情感依戀的缺失，使相當(dāng)一部

13、分學(xué)生因?qū)W業(yè)上的不適應(yīng)而產(chǎn)生各種負面情緒，而由此形成的消極自 我概念又將進一步影響和限制學(xué)生的發(fā)展。建立良好的師生關(guān)系是解 決一切問題的前提。只有把師生z間的溝通渠道疏通，才可能及吋發(fā) 現(xiàn)問題，才可能準(zhǔn)確地摸清學(xué)生的心理癥結(jié)，才可能對癥下藥，才可 能使自己的指導(dǎo)調(diào)節(jié)被學(xué)生切實的合作執(zhí)行。同時還可以通過認知行 為療法，一方面給予認知上的指導(dǎo)，通過特定技巧（如：畫“愿望” 圖、時間算帳等），讓她樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面，實施行為訓(xùn)練， 每一次留一個肯定能完成的行為作業(yè)，幫助學(xué)生邊增強信心，邊進步, 逐步形成良性循環(huán)，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的改變，離不開家長的配合；同時在學(xué)生改變的過程屮，家 長也得到了教育，并有了