初中數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活的現(xiàn)狀及其原因分析

1、    初中數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活的現(xiàn)狀及其原因分析    麻添璧摘 要：眾所周知，國家數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)主要趨勢是引導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活。盡管我國著名的教育家陶行知先生早已提出了生活教育理念，但就當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展情況來看，受應(yīng)試教育的影響，大部分教師仍采取照本宣科的方式組織教學(xué)活動(dòng)，無形之中割裂了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，影響了生活化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。就初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問題以及其原因進(jìn)行了詳細(xì)說明。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；生活教學(xué)；問題；原因縱觀傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，其是一種以知識為本位的教學(xué)，這種教學(xué)對知識傳授給予了充分的重視，從根本上失去了對人的生命存在及其

2、發(fā)展的整體關(guān)注?？v觀義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)內(nèi)容，其明確指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展要促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。也就是說，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師不僅要對數(shù)學(xué)知識教學(xué)給予充分的重視，還要在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生在親歷生活的過程中將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)模型，在問題解決中增強(qiáng)其數(shù)學(xué)理解能力和應(yīng)用能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。但是，就當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展情況來看，在生活化教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐的過程中出現(xiàn)了諸多的問題，限制了生活化教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)。一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活的現(xiàn)狀1.數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)踐的行為與理念不和諧在新課改背景下，大部分教

3、師學(xué)習(xí)了新課改理論，汲取了生活教學(xué)理念的“營養(yǎng)”。但是，從實(shí)質(zhì)上來看，在教學(xué)活動(dòng)開展中，這些教師仍將理論擺在表層上。數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，其無法快速地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)行為，在緩慢的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變過程中，生活教學(xué)理念無法深入地滲透其中，導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊，原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與新教學(xué)理念下的教學(xué)實(shí)踐存在一定的差距，進(jìn)而影響著生活化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。2.教師聯(lián)系生活理念在教學(xué)中的體現(xiàn)過于片面在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，由于一些教師對新課改的基本理念、新教材的編寫意圖認(rèn)識不夠，其在教學(xué)活動(dòng)開展之前無法對深入的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析，進(jìn)而導(dǎo)致其無法精心地設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，只能在教學(xué)活動(dòng)開展過

4、程中講到哪里就在哪里補(bǔ)充一些與生活有關(guān)的事例。這樣“帶著知識走向?qū)W生”的教學(xué)活動(dòng)其實(shí)仍是傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學(xué)，學(xué)生無法真正對抽象的數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系有一個(gè)深刻的認(rèn)知，從而導(dǎo)致學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活當(dāng)作是兩個(gè)相互獨(dú)立的系統(tǒng)，無法對其建立密切的聯(lián)系。3.學(xué)生盲目跟從教師聯(lián)系生活的教學(xué)設(shè)計(jì)新課改倡導(dǎo)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要對學(xué)生的課堂參與主體性給予充分的重視，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究下獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識，并享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。尤其在生活教學(xué)實(shí)現(xiàn)中，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下加深對所學(xué)知識的理解，并產(chǎn)生應(yīng)用所學(xué)解決生活問題的欲望。但是，就當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)

5、生活教學(xué)來看，教師在對生活教學(xué)片面化的理解下，難以在課堂中給予充足的自主思考的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生沒有參與到真正的生活教學(xué)之中，由此其往往會應(yīng)用所學(xué)到的知識解決所謂的自己認(rèn)為是生活化的數(shù)學(xué)問題。而且，在這樣的教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)生仍是被動(dòng)接受知識的容器，沒有實(shí)現(xiàn)向自主學(xué)習(xí)者這一角色轉(zhuǎn)變。二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活的問題原因1.教師片面認(rèn)識教學(xué)聯(lián)系生活在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師對數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何聯(lián)系生活，聯(lián)系什么樣的生活，以及數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活的目的、意義、原則等沒有一個(gè)深入的了解。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展需要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)其已有的生活經(jīng)驗(yàn)自主

6、經(jīng)歷將實(shí)際問題轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮臄?shù)學(xué)問題的過程，在該過程中加深對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解，同時(shí)為其學(xué)以致用的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此可以看出，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)現(xiàn)需要貫徹落實(shí)于教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法設(shè)定以及評價(jià)方法選擇等各個(gè)環(huán)節(jié)。2.教師教學(xué)角色沒有徹底轉(zhuǎn)變新課改要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)開展中扮演引導(dǎo)者、組織者和參與者的角色，這是對教師課堂教學(xué)角色的重新定位。但是，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)活動(dòng)開展中，教師從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、生活內(nèi)容的選擇、生活內(nèi)容的展示等方面仍扮演著主宰者的角色，通過生活內(nèi)容將數(shù)學(xué)知識“灌輸”給學(xué)生，如此不僅無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，甚至還將學(xué)生引回到了被動(dòng)接受知識的老路上，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。總之，在新課改背景下，教師要樹立生活教育理念，立足教學(xué)所需，將貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容以多樣化的方式展現(xiàn)在他們面前，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)其已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)學(xué)，在積極探究中獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識，并借助所學(xué)的知識來解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。參考文獻(xiàn)：1羅鋼前.探