獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)-小組合作在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用

1、    獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)小組合作在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用    歐惠玲【摘 要】在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任經(jīng)常采用把學(xué)生分成小組的方法進(jìn)行管理，實(shí)踐證明這種方法在班級(jí)管理中可以達(dá)到不錯(cuò)的效果。如果每一個(gè)小組都能發(fā)揮積極有效的作用，那整個(gè)班級(jí)的管理工作效果肯定會(huì)顯著提升。本文通過(guò)淺談小組合作在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成良好的班風(fēng)，提升每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)班級(jí)管理；小組合作；學(xué)習(xí)熱情；班風(fēng)；綜合素養(yǎng)班級(jí)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本單位，其管理水平的高低，直接影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展。班級(jí)工作的核心是育人，班級(jí)管理工作是育人的重要保

2、障。小組合作的形式越來(lái)越受到小學(xué)班主任的推崇，因?yàn)樗軌驙I(yíng)造出和諧而又充滿競(jìng)爭(zhēng)的良性班級(jí)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的自我管理和競(jìng)爭(zhēng)水平，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓班級(jí)管理和小組合作有效地結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生人格的塑造。一、小組合作在小學(xué)班級(jí)管理中的意義合作能力對(duì)小學(xué)生的發(fā)展有著重大意義，合作能力和意識(shí)需要從小開始培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生更好的成長(zhǎng)。小組合作能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，有利于促進(jìn)教學(xué)的多邊互助，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲取平等參與班級(jí)管理活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這也是素質(zhì)教育的必然要求，還可以培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和創(chuàng)新能力。小組合作是一種有效的交流形式，是教學(xué)民主的有效表現(xiàn)。小組合作能夠照顧學(xué)生的個(gè)別差異，建立優(yōu)秀生“吃

3、的好”，中等生“吃得飽”，差生“吃得了”的分層效果，這樣有利于每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，體會(huì)管理的魅力所在。二、小組合作班級(jí)管理模式的具體實(shí)施步驟（一）科學(xué)細(xì)分組科學(xué)合理的分組方式是小組合作在小學(xué)班級(jí)管理中的基礎(chǔ)，只有小組成員充分團(tuán)結(jié)、各取所長(zhǎng)，才能發(fā)揮小組最大的潛能，才能有效地開展以小組為單位的班級(jí)管理工作。首先，挑選合適的小組長(zhǎng)，俗話說(shuō)得好：“火車跑得快，全靠車頭帶”。所以說(shuō)小組長(zhǎng)應(yīng)該有很強(qiáng)烈的責(zé)任心，具備奉獻(xiàn)精神，最好是班級(jí)里品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任，只有這樣，每一個(gè)小組才有凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力。接著，就是讓小組長(zhǎng)挑選自己的組員，小學(xué)教育通常是大班教學(xué)，所以考慮到組員較多，可以選取一名主管紀(jì)律的副組

4、長(zhǎng)，組員的搭配應(yīng)該做到：男女搭配、小組成員能力互補(bǔ)，這樣才有利于小組在學(xué)習(xí)和管理之中互相促進(jìn)。分組完成以后，首先讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上發(fā)揮積極作用，每一門課程都需要學(xué)生們的討論，小組內(nèi)部的討論就是相互合作、相互配合的過(guò)程，這樣能夠顯著提高學(xué)習(xí)效率，為以后的班級(jí)管理奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。（二）設(shè)立明確又切合實(shí)際的目標(biāo)班級(jí)管理工作是非常具體的，所以班主任應(yīng)該給每一個(gè)小組設(shè)定任務(wù)，比如說(shuō)有的小組負(fù)責(zé)收集作業(yè)和檢查作用；有的小組負(fù)責(zé)衛(wèi)生檢查；有的小組負(fù)責(zé)紀(jì)律監(jiān)督；有的小組負(fù)責(zé)組織課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。管理的內(nèi)涵是“人人有事干，事事有人干”，小組合作，顧名思義，就是發(fā)揮小組的集體作用，讓管理更具有實(shí)效性。如果小組合作的組織不

5、好，就會(huì)適得其反，使學(xué)生變得怠慢懶散，因此在小組合作中必須給出明確的目標(biāo)。（三）設(shè)計(jì)組內(nèi)旗幟，創(chuàng)建文化氛圍小學(xué)生正處于想象豐富的階段，可以讓學(xué)生們內(nèi)部討論，給自己的小組起一個(gè)名字，比如衛(wèi)生管理小組、學(xué)習(xí)互助小組等這樣的名稱，還可以起一些“督委會(huì)”“衛(wèi)生稽查大隊(duì)”“弄潮文學(xué)會(huì)”等這些名稱，為小組取一個(gè)積極向上、富有新意的、響亮的名字，這樣更有利于凝聚人心，形成良好的氛圍。接著，就可以設(shè)計(jì)自己的徽標(biāo)，比如說(shuō)，珊瑚，象征著追求美好的東西，追求心靈之美；鯊魚，敢于拼搏，勇往直前；鯉魚，躍入龍門，更上一層樓。這些徽標(biāo)更能體現(xiàn)小組內(nèi)部的美好需求，更能夠激發(fā)學(xué)生的管理熱情。最后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的口號(hào)，比如說(shuō)

6、“小組齊心，其利斷金”，“勇往直前，開拓征途”這些小組內(nèi)部的名稱、徽標(biāo)、口號(hào)，都能體現(xiàn)集體的優(yōu)勢(shì)，只有團(tuán)結(jié)起來(lái)，任何困難都能被我們所克服。這些小組標(biāo)志、口號(hào)的形成，能夠使小組從一組建開始，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種集體合作的氛圍和條件，讓學(xué)生在這樣的過(guò)程之中很快的融入小組合作，形成真正的小組凝聚力。這樣改變了之前空洞的小組合作方法，讓小組合作更具有童趣，更具有樂(lè)趣，從而有利于各小組今后能以小集體的形式參與到班級(jí)活動(dòng)。（四）完善評(píng)價(jià)機(jī)制教師或班主任作為小學(xué)課堂中的引導(dǎo)者和參與者，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，在合作的過(guò)程中，教師或班主任要善于啟發(fā)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生，讓小組合作能夠有序、有效地展開。不被管理的小組合作很容

7、易出現(xiàn)意外、混亂、困難的局面。比如說(shuō)，衛(wèi)生監(jiān)督小組，如果沒(méi)有教師的總控和監(jiān)管的情況下，就可能會(huì)發(fā)生“私收賄賂”的行為，這是我們不提倡的，必須保證公平公正的情況下開展小組合作。再比如說(shuō)，某一個(gè)班上，紀(jì)律不好，作業(yè)完成情況不及時(shí)，他們的班主任就重點(diǎn)狠抓紀(jì)律評(píng)比、學(xué)習(xí)評(píng)比，評(píng)選最差和最好的小組，這樣紀(jì)律、學(xué)習(xí)自然而然就變好了。由此可以看出評(píng)價(jià)機(jī)制多么的重要，所以小組合作應(yīng)該建立起多種制度，比如衛(wèi)生評(píng)比制度、階段小組檢測(cè)制度、日常行為規(guī)范等，學(xué)生的日常管理都能形成可操作的評(píng)分細(xì)則，以小組為單位，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的局面，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制可以有效地激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不斷增強(qiáng)小組內(nèi)部的凝聚

8、力。（五）合作交流小組合作的最可貴的一點(diǎn)就是讓學(xué)生進(jìn)行交流，可以讓學(xué)生對(duì)于管班級(jí)理的過(guò)程、步驟、重難點(diǎn)都能深入了解，同時(shí)通過(guò)交流管理心得，更能讓學(xué)生對(duì)班級(jí)管理過(guò)程有更加全面的認(rèn)識(shí)。小組長(zhǎng)可以讓組員談一下自己對(duì)于管理的理解和管理過(guò)程中的一些注意事項(xiàng)，還能讓組員在班級(jí)管理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論解決，能讓管理的效果更加明顯，課堂氛圍更加活躍。三、小組合作班級(jí)管理的成效（一）培養(yǎng)合作意識(shí)，增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力在整個(gè)班級(jí)管理過(guò)程中，每個(gè)人都是小組的主人，每個(gè)人都是班級(jí)管理的參與者。小組內(nèi)部，一損俱損，一榮俱榮，這樣的情況下，每一位小組成員為了小組的榮譽(yù)、利益，在班級(jí)管理、學(xué)習(xí)上就會(huì)奮發(fā)向上，爭(zhēng)取為小組爭(zhēng)

9、取榮譽(yù)，積極和其他小組成員合作，在這樣的合作和協(xié)作中學(xué)生的表達(dá)能力、管理能力、人際交往能力等能力都會(huì)顯著提升。（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力管理的最終目的是讓學(xué)生每個(gè)人都能自我管理，如果在小學(xué)班級(jí)中，每一位學(xué)生都能夠管理好自己，那么對(duì)于班主任的管理工作百利而無(wú)一害。小組合作班級(jí)管理的目標(biāo)就是從強(qiáng)制管理轉(zhuǎn)換成自我約束、自我管理。小組合作在班級(jí)管理中，能夠?qū)⒐芾頇?quán)給予學(xué)生自己，學(xué)生能夠自主的建立起自我管理的方式、方法，雖然實(shí)踐管理中會(huì)遇到或多或少的問(wèn)題，但是只要學(xué)生能夠自我調(diào)控、自我激勵(lì)、自主思考，就能走向自強(qiáng)自立之路。（三）有利于學(xué)生全面發(fā)展小組合作班級(jí)管理的內(nèi)涵是在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，

10、從而達(dá)到班級(jí)管理水平顯著提高的局面，小組內(nèi)的每一個(gè)成員都會(huì)為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，同心同德，奮發(fā)向前，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從而得到全面發(fā)展。四、小組合作班級(jí)管理模式的思考過(guò)分的強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理上的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)造成學(xué)生緊張、焦躁的心態(tài)，特別是那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差、內(nèi)向的學(xué)生，一味的讓他們競(jìng)爭(zhēng)會(huì)使他們產(chǎn)生自卑感，不利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展。但是在班級(jí)管理中沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)的話，可能在學(xué)生中造成過(guò)于懶惰、不求上進(jìn)的不良風(fēng)氣。小組合作班級(jí)管理模式強(qiáng)調(diào)的就是組內(nèi)能夠相互幫助，清除個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)，而把競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)換為小組和小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師充當(dāng)著引導(dǎo)者的作用，他應(yīng)當(dāng)不斷巡視各小組的進(jìn)展情況，必要時(shí)進(jìn)行干涉指導(dǎo)。但是當(dāng)教師意識(shí)到學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候，只要是方向是正確的，不要急于糾正，可能失敗更能讓學(xué)生從中獲取教訓(xùn)，教師應(yīng)當(dāng)避免過(guò)分干涉學(xué)生活動(dòng)。五、總結(jié)綜上所述，小組合作在小學(xué)班級(jí)管理中的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的管理熱情，還能有效地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。作為一名教育工作者，應(yīng)該不斷對(duì)小組合作進(jìn)行創(chuàng)新，將小組合作融入到班級(jí)管理之中，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化群體合作意識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，為學(xué)生的發(fā)展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)，從