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認(rèn)證信息

認(rèn)證類型：個人認(rèn)證

認(rèn)證主體：廉**（實(shí)名認(rèn)證）

IP屬地：河南

IP屬地：河南 上傳時(shí)間：2021-11-30 格式：DOC 頁數(shù)：4 大?。?6KB 積分：12 舉報(bào) 版權(quán)申訴

1、南川區(qū)國培計(jì)劃(2019)青年教師助力培訓(xùn)項(xiàng)目第一階段診斷報(bào)告南川區(qū)國培計(jì)劃(2019)青年教師助力培訓(xùn)項(xiàng)目已經(jīng)正式啟動，10月16日至18日，我跟隨語文一坊坊主羅曉敏主任走進(jìn)鳴玉小學(xué)，走近冷水小學(xué)和峰巖小學(xué)的八位老師，通過課堂觀察、教學(xué)反思、互相評課、談話交流等形式，對本次參培的八位老師進(jìn)行課堂教學(xué)能力的現(xiàn)場診斷，情況如下：一、基本情況這次在鳴玉小學(xué)，主要聽取了語文一坊第二小組的三位男教師（官智謀、安國龍、彭勇）和五位女老師（楊益、吳彥筑、王廷珍、韋慶齡、程霞）的語文課。其中，一年級一節(jié)，二年級三節(jié)，五年級兩節(jié)，六年級兩節(jié)，共八節(jié)。這8位老師中，30歲以下2人，30-40歲3人，40-50歲

2、3人，年輕的吳老師剛參加工作3年，最大的官老師已經(jīng)工作近30年，他們都對本次培訓(xùn)熱情高漲，都希望能通過本次培訓(xùn)能有較大的收獲。二、教學(xué)現(xiàn)狀通過三天的教學(xué)觀察和課后研討，發(fā)現(xiàn)老師們有以下亮點(diǎn)：1教學(xué)設(shè)計(jì)格式規(guī)范。多數(shù)老師采用南川區(qū)“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)模板結(jié)合學(xué)校要求稍作改動進(jìn)行設(shè)計(jì)，要素完整，內(nèi)容齊全。2.教師課前準(zhǔn)備充分。每位教師在課前都精心制作課件，為本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)有困難處排憂解難，及時(shí)點(diǎn)撥，力求教學(xué)最優(yōu)化。精心準(zhǔn)備教具，努力優(yōu)化課堂教學(xué)，比如吳彥筑老師執(zhí)教一年級雪地里的小畫家，配套教參沒有生字卡片，她為了方便孩子們識記自制了詞語卡片。3.注意挖掘教材資源。安國龍老師充分利用教材中的

3、插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察，練習(xí)說話，結(jié)合課文內(nèi)容找詞組。吳彥筑老師利用插圖幫助孩子們理解動物們是如何作畫的，把文本與生活聯(lián)系起來。程霞老師抓住“鼻子一酸”引導(dǎo)學(xué)生理解課文，進(jìn)而聯(lián)系生活，體會文本傳遞的情感。4.注重學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成。每位教師在教學(xué)過程中均注重學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成教育，比如“用你的姿勢告訴老師”“請把這句話說完整”“你聽得很認(rèn)真”“寫字的時(shí)候要頭正伸直腳放平”這樣的語言在課堂上隨處可見，在潛移默化中幫助學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣。5.個別老師方法意識突出。楊益老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會“以小見大”的寫法；韋慶齡老師引導(dǎo)孩子們在閱讀中勾畫，在朗讀中明白什么事一次對話；安國龍老師在識字教學(xué)中滲透漢字的造字特點(diǎn)。同

4、時(shí)，也存在一些需要改進(jìn)的地方：1.教學(xué)設(shè)計(jì)還需細(xì)化。個別教師教學(xué)設(shè)計(jì)格式不對，沒有用教科所統(tǒng)一下發(fā)的“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)模板；多數(shù)老師在設(shè)計(jì)中的語言運(yùn)用還需規(guī)范細(xì)化。2.文體意識不明顯。老師們在上課的過程中，關(guān)注得比較多的是本課題的教學(xué)內(nèi)容，很少考慮到同類文體的教學(xué)方法。比如王廷珍老師在教學(xué)古詩夜宿山寺時(shí)，僅僅局限于教本堂課的內(nèi)容，并未向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)古詩的方法以及古詩這種文體的特點(diǎn)。楊益老師在執(zhí)教在柏林和彭勇老師在執(zhí)教橋時(shí)，也未向?qū)W生滲透閱讀小說的方法和小說這種文體的特點(diǎn)。3.課型意識不明確。楊益老師執(zhí)教在柏林時(shí)設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入-初讀-精讀-總結(jié)”幾個環(huán)節(jié)，略讀課文用方法的意識不太明確。4

5、.課時(shí)劃分不明確。除一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)外，需要兩課時(shí)甚至三課時(shí)完成的課文，課時(shí)劃分不明確，只關(guān)注了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，沒有整體設(shè)計(jì)。5.講得過多讓學(xué)不夠。師生互動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動地位體現(xiàn)還不充分。沒有放手讓學(xué)生自己去完成，經(jīng)歷思維的過程。特別是對于語言的建構(gòu)和運(yùn)用應(yīng)該關(guān)注，有效的朗讀指導(dǎo)、書寫指導(dǎo)有待提高，學(xué)生思維和表達(dá)能力有待進(jìn)一步提高。三、改進(jìn)措施1.加強(qiáng)老師們從教什么的角度去設(shè)定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。從課程標(biāo)準(zhǔn)、單元語文要素、課后練習(xí)、交流平臺、快樂讀書吧等多個角度去考察來設(shè)定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，以求目標(biāo)定位準(zhǔn)確。2.引導(dǎo)老師們從怎么教的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。老師們備課要有單元意識、整體意識，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)處處指向目標(biāo)、聚焦目標(biāo)。分解目標(biāo)，找策略，搭架子，層層深入，將所教這一文本的文體特征悄然地融入到教育教學(xué)中，使學(xué)生既學(xué)會了閱讀這一類文章的方法，又訓(xùn)練了思維。3.引導(dǎo)老師們在課堂中教與學(xué)要有效結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。