試論改革漢語(yǔ)文教學(xué)注重探究學(xué)習(xí)

1、試論改革漢語(yǔ)文教學(xué)注重探究學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)習(xí)，容易流于兩個(gè)極端：一是天天模擬考，逐人逐課、 逐項(xiàng)過(guò)關(guān)，教師忙于講、改、評(píng)，學(xué)生忙于做、聽(tīng)、抄、背，成天圍著老 師轉(zhuǎn)，師生均有身心俱累，不堪重負(fù)z感；二是認(rèn)為復(fù)習(xí)就是將過(guò)去學(xué)過(guò) 的知識(shí)溫習(xí)一遍，把所有做的作業(yè)重新抄一遍，學(xué)生非抄即背，非寫(xiě)即讀, 這讓學(xué)生感到枯燥。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，雖然終日忙忙 碌碌，但學(xué)習(xí)效率、效果難如人意。冇鑒于此，在期屮和期末的復(fù)習(xí)屮， 木人注意做好以下兩方面：一、明確復(fù)習(xí)目標(biāo)“杰出的教學(xué)要求教師對(duì)學(xué)科知識(shí)和結(jié)構(gòu)有深刻的理解。”教材是復(fù) 習(xí)的重要依據(jù)和憑借，教師在復(fù)習(xí)前必須認(rèn)真鉆研教材，達(dá)到更準(zhǔn)確把握 理解教材

2、的目的。復(fù)習(xí)階段研究教材和日常教學(xué)研究教材相比有以下變 化：1從看“課”到看“單元”、看“本”，注意全面把握日常教學(xué)中，應(yīng)注重研究一課書(shū)、一課時(shí)的教學(xué)。單元復(fù)習(xí)階段就應(yīng) 該回歸一個(gè)單元教材的整體，把握單元教材的要求，從中提煉重點(diǎn)、難點(diǎn), 善于歸類(lèi)整理，分項(xiàng)日落實(shí)到每節(jié)復(fù)習(xí)課上。2從看“點(diǎn)”到看“線”，注重內(nèi)在聯(lián)系每單元教材，都有不同的教學(xué)要求，這些要求在教材中呈現(xiàn)的時(shí)候，多是由淺到深，分層呈現(xiàn)在教材的不同地方。所以在復(fù)習(xí)階段研究教材, 教師就耍將教學(xué)耍求貫穿起來(lái)看，注重內(nèi)在的聯(lián)系。如在耍求學(xué)生概括一 篇文章的主要內(nèi)容時(shí)，在教材中的呈現(xiàn)一般由說(shuō)一說(shuō)、填一填，最后到寫(xiě) 一寫(xiě)。獨(dú)立寫(xiě)出文章的主要內(nèi)容

3、是最高的要求，也是學(xué)生最后必須達(dá)到的 頂峰，因此教師就要向這個(gè)目標(biāo)努力。3.從看“知”到看“能”，注重能力提高復(fù)習(xí)中，教師把握教材不僅要明確知識(shí)點(diǎn)，更要透過(guò)知識(shí)看到能力訓(xùn) 練點(diǎn)，不可只關(guān)注知識(shí)，忽視能力。比如學(xué)習(xí)每篇課文，都有識(shí)記漢字的 學(xué)習(xí)任務(wù)，如果教師只關(guān)注知識(shí)，就會(huì)讓學(xué)生機(jī)械地一遍又一遍抄寫(xiě)，僅 僅達(dá)到會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)的目的。如果關(guān)注知識(shí)的同時(shí)關(guān)注了能力，教師則還應(yīng)該 在會(huì)解、會(huì)用上進(jìn)行拓展，這就提升了學(xué)生的素質(zhì)和能力。二、復(fù)習(xí)方法妙用這種方法分三個(gè)階段進(jìn)行：第階段：教師劃定復(fù)習(xí)范圍或確定復(fù)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)牛依據(jù)課文、課堂 筆記、平時(shí)作業(yè)及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，列出復(fù)習(xí)提綱，自行復(fù) 習(xí)，然后根據(jù)

4、自己的復(fù)習(xí)所獲，嘗試擬出模擬試題，做好“擺陣”和“攻 陣”的準(zhǔn)備。此階段，學(xué)習(xí)支配權(quán)應(yīng)屬于學(xué)生，教師只是相機(jī)做一些提示: “想一想，還有哪些內(nèi)容該掌握？ ”、“你還有哪些地方?jīng)]復(fù)習(xí)好？ ”、“你 估計(jì)誰(shuí)可能會(huì)疏忽什么內(nèi)容，會(huì)搞不透什么問(wèn)題，你能出個(gè)題目考考他 嗎？ ”笫二階段：學(xué)生z間開(kāi)展“攻陣”活動(dòng)。第一個(gè)“陣主”，山學(xué)生自 薦上場(chǎng)，根據(jù)自己所擬的測(cè)試題進(jìn)行“擺陣”，或由全班同學(xué)競(jìng)答，或指 人作答，優(yōu)勝者為下一輪“陣主”，繼續(xù)“擺陣”。此階段，教師是導(dǎo)演、 參謀、顧問(wèn)，除維持好課堂秩序，調(diào)節(jié)好課堂氣氛外，還要作出客觀的評(píng) 價(jià)：對(duì)學(xué)生不正確的問(wèn)法、測(cè)法要給予糾正；對(duì)沒(méi)有掌握好的問(wèn)題，要引 導(dǎo)討

5、論，明辨是非；對(duì)提問(wèn)巧妙、見(jiàn)解獨(dú)到、回答正確、表現(xiàn)突出的學(xué)生 耍給予熱情表?yè)P(yáng)。第三階段：師生共同總結(jié)、歸納本次復(fù)習(xí)要點(diǎn)，交流、推廣先進(jìn)的學(xué) 法，幫助確立正確的復(fù)習(xí)導(dǎo)向。教師針對(duì)學(xué)生暴露出的薄弱環(huán)節(jié)，有的放 矢地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。三、上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課1.復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性復(fù)習(xí)是把平時(shí)在每篇課文中學(xué)到的零碎知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上 把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開(kāi)來(lái)，切忌逐課逐段地把 字詞句像回放電影鏡頭似地重復(fù)一遍，這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整 體上把握整冊(cè)教材。在期末總復(fù)習(xí)之前先把全冊(cè)教材屮的基礎(chǔ)知識(shí)按照拼 音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類(lèi)型分別 列出來(lái)（可提

6、示學(xué)生參照課本中的“積累運(yùn)用”和課后練習(xí)題，同時(shí)注明 各題型出現(xiàn)在課本中的頁(yè)數(shù)）；再把閱讀思考題的類(lèi)型、作文訓(xùn)練的不同 內(nèi)容等也分門(mén)別類(lèi)地列出來(lái)。這樣學(xué)生從整體上把握了全冊(cè)內(nèi)容，復(fù)習(xí)就 冇章可循、有的放矢。其次，教師要采取恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式，有些內(nèi)容可以 整冊(cè)教材為整體復(fù)習(xí)，有些內(nèi)容也可以單元教師為整體復(fù)習(xí)。但不管采取 哪種形式，都要著眼于各類(lèi)知識(shí)的整體性，使z系統(tǒng)化、綜合化。2 復(fù)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性 復(fù)習(xí)課要改變過(guò)去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象，把更多的時(shí)間和空間 還給學(xué)生，要實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自 己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn) 度，進(jìn)行

7、適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。復(fù)習(xí)時(shí)，教師不再布置學(xué)生多讀多寫(xiě)，而 要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記、難 寫(xiě)，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字；你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，可以 同桌合作聽(tīng)寫(xiě)，也可以出一份自測(cè)題。”每復(fù)習(xí)一類(lèi)知識(shí)或一個(gè)單元讓學(xué) 生寫(xiě)一份“復(fù)習(xí)心得”，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。 復(fù)習(xí)完整冊(cè)教材后，讓學(xué)生每人出一份測(cè)試題，在全班內(nèi)互相檢測(cè)。這樣 的開(kāi)放式復(fù)習(xí)，不僅學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)受益，教師也了解到更 多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對(duì)性，更有實(shí)效。3.知識(shí)之間的互融性在復(fù)習(xí)過(guò)程中，還應(yīng)注意基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的 內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復(fù)習(xí)課文段落的閱 讀為載體，把基礎(chǔ)知識(shí)和寫(xiě)作的復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，能收到事半功 倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊(yùn)涵的訓(xùn)練因素，使 復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，以閱讀為核