青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

1、青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)實(shí)踐使用青島版數(shù)學(xué)教材已經(jīng)整整四年了，經(jīng)過四年的探索和實(shí)踐，我深深地體會(huì)到，數(shù)學(xué)課程改革已進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)教師素質(zhì)的提高，也到了關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，更是迫在眉睫，而要想全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，必須走“開放式”的數(shù)學(xué)教學(xué)之路。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出小學(xué)數(shù)學(xué)課程是以培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，所謂數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括知識(shí)、能力、興趣、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)態(tài)度、數(shù)學(xué)思想、良好心理品質(zhì)等。新課標(biāo)提倡“用兒童的眼睛來觀察，用兒童的心靈去體驗(yàn)，用兒童的方式去研究”，通過學(xué)生的眼、手、鼻、口等器官，去玩“玩具”，去品味生活中的數(shù)學(xué)，去觀察生活中的數(shù)學(xué)，去研究生活中的數(shù)學(xué)。所以在教

2、學(xué)過程中充分利用教材的開放性、趣味性、數(shù)學(xué)性、探究性等特點(diǎn)為學(xué)生提供動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力觀察能力、實(shí)踐能力、操作能力和表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生“做中學(xué)”。四年的教學(xué)實(shí)踐，青島版數(shù)學(xué)教材是我最好的老師和朋友，促使我學(xué)習(xí)，督促我進(jìn)步，伴隨我成長，我體會(huì)最深的是：一、青島版數(shù)學(xué)教材，具有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)性、趣味性、知識(shí)性、開放性，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)生放在第一位，給學(xué)生廣泛的探究空間，是學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)教材。青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材立足學(xué)生實(shí)際，立足國內(nèi)外教育改革發(fā)展的實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、探

3、究的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供創(chuàng)造的空間。青島版數(shù)學(xué)教材以“問題情境”、“合作探究”、“問題口袋”、“自主練習(xí)”四大模塊建構(gòu)教材，充分展示探究的過程，具有很強(qiáng)的開放性。問題情境是探究的開始，合作探究是探究的具體實(shí)施過程，是探究的主體部分，問題口袋是活動(dòng)過程的一部分，是探究活動(dòng)的繼續(xù)和發(fā)展，自主練習(xí)則把探究延伸到課外。其中“合作探究”給了學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，放飛想象的廣闊空間，學(xué)生在“做一做”、“玩一玩”、“畫一畫”、“試一試”、“測一測”中，大膽地探索，成功地發(fā)現(xiàn)，盡情地體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究的樂趣。教學(xué)內(nèi)容的開放性給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間。探究的內(nèi)容的開放，教師可以自主選擇和取舍；探究方法的開放，師

4、生可以自主選擇和創(chuàng)新；探究結(jié)論的開放，教師可各盡所能，盡力而為，而最終的目標(biāo)只有一個(gè)，那就是必須運(yùn)用數(shù)學(xué)的教育理念來指導(dǎo)教與學(xué)，必須以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為宗旨。教學(xué)時(shí)，可以由一個(gè)問題衍出生許多問題，讓學(xué)生進(jìn)行自由探究。如五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊美的奧秘一課，當(dāng)我展示了很多美的圖案后，問學(xué)生“你知道這些圖形美在哪里嗎？”學(xué)生通過自己動(dòng)手來測量不僅發(fā)現(xiàn)左右對(duì)稱的圖形美，還發(fā)現(xiàn)了對(duì)于小學(xué)生來說比較抽象的黃金比，以及物體的顏色按比例搭配等一系列的問積等于什么？ 生1：我覺得鹽水的體積等于水的體積加上鹽的體積。生2：我也覺得鹽水的體積等于水的體積加上鹽的體積。師：確實(shí)如此，那么如果將一個(gè)石塊放在水中，石塊的體積等

5、于什么？大家設(shè)計(jì)以實(shí)驗(yàn)觀察一下，然后互相交流。生1： 等于上升了的水的體積生2：石塊的體積等于上升了的水的體積減去原來水的體積。師：對(duì)，我們根據(jù)剛才的推斷來做一個(gè)小練習(xí)。一長方體魚缸（如右圖）如果放進(jìn)去一塊珊瑚石，水面升高了5厘米，這塊珊瑚石的體積是多少。 三、學(xué)生是新教材的最大受益者，動(dòng)手能力、思維能力、操作能力和表達(dá)能力都得到了不同程度的發(fā)展，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到了較為明顯的提高。學(xué)生動(dòng)手操作的過程，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)的過程。它不僅能使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，而且對(duì)所學(xué)知識(shí)能理解得更為深刻，所以小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂就是要通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)手做的環(huán)境，讓學(xué)生按照自己的基礎(chǔ)和習(xí)慣、水平和

6、能力去做。通過動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)問題解決問題得出結(jié)論，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 教學(xué)快樂足球-比例尺一課時(shí)，把課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。學(xué)生利用帶來的大小不同、數(shù)字各異的地圖，積極地發(fā)現(xiàn)各種有趣的數(shù)學(xué)問題，在自己的觀察、計(jì)算中發(fā)現(xiàn)，在自己的發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也在“潤物細(xì)無聲”地得到了提高和發(fā)展。我們來回放當(dāng)時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱鬧場面：有的把世界地圖擺在桌子上，有的學(xué)生把威海地圖放到黑板上，有的學(xué)生在用尺子量，有的學(xué)生在練習(xí)本上一遍又一遍的計(jì)算幾分鐘過后，同學(xué)們便按奈不住內(nèi)心的喜悅，紛紛向我匯報(bào)：老師，快過來看，威海到北京的距離我計(jì)算出來了；老師我有問題“同

7、是威海地圖他們的比例尺怎么不一樣？”“老師，這兩幅地圖的比例尺寫的形式怎么不一樣？”“老師，都是山東到上海，怎么兩幅地圖計(jì)算出來的結(jié)果不一樣？”“老師，我還發(fā)現(xiàn)了”孩子之所以能發(fā)現(xiàn)這些，源于他們動(dòng)手去做。試想，如果沒有孩子親自動(dòng)手實(shí)踐的過程，他們能發(fā)現(xiàn)那么多問題嗎？會(huì)有那么多的結(jié)論嗎？所以，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)親歷經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，只有開放了學(xué)生的雙手，他們才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，增長數(shù)學(xué)解決問題的能力，從而獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，也有利于兒童形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，才能探究出事物變化的規(guī)律，學(xué)生數(shù)題。課后學(xué)生還設(shè)計(jì)了許多精美的圖案。我們在使用教材時(shí)，要挖掘教材中具有衍生性的問題，深度開發(fā)教材本身的隱

8、性資源，使教材成為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的最具有價(jià)值的最主要載體。學(xué)生運(yùn)用什么方法，什么方式進(jìn)行探究，是由學(xué)生所要探究的問題和學(xué)生的實(shí)際情況等因素決定，教材問題情境部分只提示學(xué)生做好問題的范圍和注意事項(xiàng)，不對(duì)問題作硬性規(guī)定，從而讓問題更好地適應(yīng)本地區(qū)、本學(xué)校、本班學(xué)生的實(shí)際情況，提高問題的適應(yīng)性。青島版教科書只是提供了一種模式和樣本，我們要在理解和挖掘其教育內(nèi)涵上下功夫，創(chuàng)造性地重組教材，進(jìn)行優(yōu)化選擇和取舍，把教科書變成“活教材”，真正領(lǐng)悟編者的意圖，引領(lǐng)學(xué)生活學(xué)活用會(huì)創(chuàng)新。二、教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中，提升了理念層次，提高了數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也提高了授課能力，注重了數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)。每位數(shù)學(xué)教師都在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，

9、不斷充電，不斷豐富自己的知識(shí)，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂調(diào)控，從教學(xué)基本功到綜合執(zhí)教能力，從教學(xué)思路到整體理念，都有一個(gè)較大的飛躍，課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，進(jìn)行問題探究，數(shù)學(xué)課堂正煥發(fā)出她獨(dú)特而感人的魅力，數(shù)學(xué)課越來越受到廣大學(xué)生的喜愛。教學(xué)中，我盡量吃透教材的設(shè)計(jì)意圖，領(lǐng)會(huì)教材的設(shè)計(jì)目的，創(chuàng)造性地處理教材，比如教學(xué)包裝盒-長方體和正方體一課，常規(guī)的教學(xué)準(zhǔn)備是：每組幾個(gè)長方形或正方形的盒子，觀察這些盒子的特點(diǎn)，你能提出哪些問題。這樣設(shè)計(jì)，教師的課前準(zhǔn)備工作量很大，并且也限制了學(xué)生思維的靈活。我改變這種常規(guī)的方式，尋求一種不同的效果：提前一天

10、布置學(xué)生每人帶一個(gè)合子來。這下好了，各種各樣的杯盒子應(yīng)有盡有，五花八門：大大的圓柱盒子、高高的圓錐形盒子、花花綠綠的不規(guī)則盒子、還有各種漂亮花色的盒子，但大部分學(xué)生帶來的盒子還是比較規(guī)則的，讓學(xué)生自己找出這些盒子在形狀上的共同點(diǎn)，和差異，從而演繹了一出沒有預(yù)約的精彩。教學(xué)走進(jìn)軍營-方向與位置一課時(shí)，我以“方向與位置”為切入點(diǎn)，采用小組合作的方式，緊緊圍繞“方向與位置”作為探究的基礎(chǔ)，以探究性學(xué)習(xí)為主線，以問題為數(shù)學(xué)探究的翅膀，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題解決問題驗(yàn)證問題自主練習(xí)”的過程，讓學(xué)生展開全方位思考。通過研究“方向與位置”，初步建立方向與位置的概念，并由方向與位置推想到角度的大小及公交車的路線

11、等，來解決生活中的問題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解釋生活中的常見問題，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的觀察技能和細(xì)致、認(rèn)真的觀察品質(zhì)。我們來看一個(gè)有趣的溶解現(xiàn)象小小的解決問題片斷：師：同學(xué)們都觀察得很仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了驗(yàn)放到水中，溶解后就形成了鹽水。那么，鹽水的體學(xué)素養(yǎng)的提高不是一朝一日的事情，而是在經(jīng)常而持久的過程得到培養(yǎng)和發(fā)展的。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該貼近孩子的生活，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)，挖掘我們身邊的課程資源，利用現(xiàn)有的材料、條件，去生成一個(gè)真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂，而不是刻意地去創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題探究情境，讓學(xué)生在限定的范圍內(nèi)研究、思考。數(shù)學(xué)是一個(gè)開放的大課堂，我們身邊處處有數(shù)學(xué)，要從小教會(huì)孩子運(yùn)用智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，用聰明的大腦去思考深?yuàn)W的數(shù)學(xué)問題，用靈巧的雙手