高中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的對策探析

1、    高中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的對策探析    石林軍摘  要：伴隨著歷史教育教學制度改革的激情，越來越多的高中歷史老師選擇了培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)和歷史學習能力，以更好地促進學生的深度學習和終身學習。一些新的高中歷史教學方法和教學模式，取得了良好的運用效果，但是高中歷史教學的現(xiàn)狀仍然存在著一些問題，需要正視和應對。因此，在該文中首先針對高中歷史教學的現(xiàn)狀，以及所存在的缺陷問題展開相關(guān)的論述，然后提出高中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的具體對策。關(guān)鍵詞：高中歷史  教學活動  歷史核心素養(yǎng)  有效策略：

2、g63    ：a ：1672-3791（2020）05（c）-0225-02學生的歷史核心素養(yǎng)體現(xiàn)在面對歷史材料有高度的理解概括能力，面對歷史知識有更快的反應能力，面對教師的教學活動有更好的配合能力，對歷史學習可以做到不輕信、不盲從，科學嚴肅地面對歷史學習，養(yǎng)成良好的歷史學習習慣，對教師所講述的歷史學習方法和歷史學習原則，可以做到良好的應對。只有具備歷史核心素養(yǎng)的學生才更有可能學好歷史，從而為其綜合素養(yǎng)的培育和個人能力的水平的提升，發(fā)揮相應的作用。1  當前高中歷史教學的現(xiàn)狀以及存在的具體問題高中歷史教師采取傳統(tǒng)的歷史教學方法，為學生進行歷史授課活動，在課堂上不

3、注重學生的體驗度，不注重學生的具體情況，對于學生的歷史學習過程中所產(chǎn)生的相應問題，難以做到及時發(fā)現(xiàn)解決，使得學生難以在短時間內(nèi)得到教師的幫助，進而無法養(yǎng)成良好的歷史核心素養(yǎng)和學習方法。在歷史課堂上，教師和學生之間缺乏相應的交流和溝通，甚至一些教師認為歷史學科更需要學生開展大量的閱讀和做題，以培養(yǎng)相應的題感，忽視了對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才使得其課堂教學效率沒有得到相應的提升。部分高中生受到錯誤的學習理念的困擾，認為歷史學習就是讀讀寫寫、記記背背，以及在考試的時候完成相應的題目，獲得相應的分數(shù)，這就算是正確的歷史學習。其卻不注重對于自身歷史核心素養(yǎng)的自我培育，也不注重對于歷史知識的深度學習，使

4、得學生了解到的歷史知識存在著片面性和局限性，難以對歷史學科有宏觀的把握和考量，對于教師的教學活動也難以進行更為深刻的配合，導致教師的教學活動和學生的歷史學習難以發(fā)揮相應的功效。伴隨著時間的推移，學生的學習效率并沒有得到相應的提高，教師的教學活動反而是受到了一定的抑制，因此，我們迫切地需要對歷史教學的現(xiàn)狀展開反思，對于相應的問題進行及時的解決，以更好地培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)。2  在高中歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略2.1 加強對學生的歷史閱讀訓練，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)學生在大量閱讀的過程中，會積累相應的歷史文化知識，從而為自己的歷史學習發(fā)揮重要的意義和作用，也可以有效地培養(yǎng)自己的歷

5、史核心素養(yǎng)。因此，高中歷史教師應當加強對學生的歷史閱讀訓練，在課堂上應當對于學生的歷史課外閱讀情況進行相關(guān)的檢查，以及相關(guān)的拓展，從而更好地、科學地、有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如：某位歷史教師在講述關(guān)于辛亥革命這一部分的內(nèi)容時，并沒有單純地按照課本上的材料進行簡單的重復和贅述，而是帶領(lǐng)學生尋找和辛亥革命有關(guān)的影視作品、歷史資料和文獻典籍，帶領(lǐng)大家共同查找歷史上的蛛絲馬跡，探索歷史的真諦。在不斷地閱讀和深化閱讀的過程之中，反復地積累相關(guān)的知識，使得學生對于辛亥革命有了更為深刻的了解，對于辛亥革命的歷史性意義和歷史局限性有了更為深刻的認知。從而為教師的教學活動的順利開展奠定了重要的基礎(chǔ)，也為學生

6、的歷史學習發(fā)揮了相應的作用，使得學生的歷史核心素養(yǎng)在短期之內(nèi)得到不斷的培養(yǎng)和鞏固。2.2 立足課本教材進行課外延伸，促進學生歷史核心素養(yǎng)的培育課本是問題之源，學生在歷史考試中所遇到的歷史知識往往也都超出課本的范圍，因此，在日常教學的過程之中，歷史教師要緊密地依托歷史課本，以更好地開展相關(guān)的教學活動，并且要不拘泥于課本，適當?shù)剡M行課外的延伸活動，從而促進學生歷史核心素養(yǎng)的培育。例如：高中歷史教師在講述中國人民的抗日戰(zhàn)爭史這一部分的內(nèi)容時，不僅僅進行歷史課本講解，還鼓勵學生搜集資料，然后在課堂上進行相應的陳述和講解。讓教師扮演學生，讓學生扮演教師，使得學生在歷史課堂上可以對自己的歷史素養(yǎng)進行相關(guān)的

7、培養(yǎng)，使得自己的歷史學習心態(tài)得到相應的穩(wěn)固。學生們所了解的課外知識和課本知識之間，形成了良好的融合，在互相配合的過程中，有效地鞏固了學生對于歷史的學習，使得學生的歷史核心素養(yǎng)得到了及時的培育。2.3 運用新型教學方法和教學理念，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)思維導圖、以學定教、以學生為主體等先進的歷史教學方法和教學理念，已經(jīng)在高中歷史課堂上得到了深刻的檢驗和運用，對學生的歷史知識學習和習慣的養(yǎng)成都發(fā)揮了重要的影響。作為高中歷史教師，要對于新型的教學方法和教學理念進行不斷的探索和實踐，摸索出一條適合學生學習，適合教師教學的新型歷史教學道路，以更好地培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。例如，某位教師在講解關(guān)于歷史年代

8、之間的記憶方法時，就采取了新型的教學方式，不是單純地讓學生采取死記硬背的落后策略，而是帶領(lǐng)學生一同疏導歷史年代之間的關(guān)系，摸索出一條正確記憶歷史時間、歷史事件的記憶方法。將思維導圖帶入到了學生的記憶過程中，學生在反復記憶不斷鞏固的過程中，有效地培養(yǎng)了歷史核心素養(yǎng)。思維導圖也將學生的散亂的歷史知識融為一體，促進學生得以融會貫通，高度運用，進一步促進了學生對歷史的把握運用，進而為自身對歷史終身學習奠定了重要的基礎(chǔ)。2.4 合理運用多媒體輔助教學設(shè)備，促進學生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生在學習歷史的過程中，可能會遇到疑難問題，可能會對老師所講解的知識感到疑惑不解，因此，教師應當將解決學生的疑難問題當作當務

9、之急。而現(xiàn)階段，多媒體輔助教學設(shè)備已經(jīng)在高中各個教學科目中取得了良好的運用效果，高中歷史教師應當將多媒體教學設(shè)備進行更為充分和更為深刻的運用，使得多媒體輔助教學設(shè)備為學生的歷史核心素養(yǎng)的培育，發(fā)揮一定的效能。例如，高中歷史教師在講解太平天國運動這一章節(jié)的內(nèi)容時，將歷史視頻引入到了課堂上來，在課堂上運用多媒體輔助教學設(shè)備播放相應的歷史教學視頻，使得學生們在觀看的過程中，對太平天國的偉大意義和相關(guān)影響有了更為獨到的認識，對農(nóng)民階級的局限性也可以有清醒的認知，對近現(xiàn)代中國人民探索道路的艱辛也會有深切的感觸。學生在此過程中培養(yǎng)了自己的歷史情懷，培養(yǎng)了自己的歷史思維，也培養(yǎng)了自己的歷史思想，使得自身的歷

10、史核心素養(yǎng)的培育處在一個比較高的高度上，而這也正是多媒體教學設(shè)備所帶給我們的優(yōu)點和長處。也有教師選擇在網(wǎng)絡(luò)上選舉現(xiàn)成的ppt，在融合學生具體情況和歷史課本內(nèi)容后，為學生帶來精彩的歷史講解，結(jié)合自身的教學實際和幽默風趣的教學語言，和學生共同互動、共同學習、共同理解歷史課本中知識的偉大意義，使得歷史課堂的教學效率得到了不斷提高，學生的學習效率也得到了相應的提高和飛躍。相信在不久的將來，多媒體教學設(shè)備會發(fā)揮更大的影響。3  結(jié)語總而言之，作為高中歷史教師，應當對學生的歷史核心素養(yǎng)進行相關(guān)的培訓，以更好地激發(fā)學生對于歷史學習的興趣和潛能。作為學生，在課堂上也應當積極配合教師完成相應的歷史互動，使得教師的教學策略和教學活動的效果得以彰顯，在自身的學習過程中，學會不斷地總結(jié)和反思，找到適合自己的學習方法來學習歷史，用適合自己的