15白鵝名師教學(xué)設(shè)計(jì)

1、15白鵝【課前解析】關(guān)注作者及語(yǔ)言風(fēng)格：作者豐子愷(1898.11.9-1975. 9.15)原名豐潤(rùn)，曾用名豐仁、 嬰行，號(hào)子愷，字仁。豐子愷先生是我國(guó)現(xiàn)代畫家、散文家、美術(shù)教育家、音樂教育家、漫 畫家和翻譯家，是一位多方面卓有成就的文藝大師。豐子愷先生的散文，擅長(zhǎng)自己熟悉的生 活題材，用質(zhì)樸的語(yǔ)言真誠(chéng)坦率地表達(dá)出來(lái)。行文多用白描，與他的漫畫風(fēng)格相似。這篇散文的語(yǔ)言活潑、幽默、精準(zhǔn)。作者借助細(xì)致的觀察、富有趣味的語(yǔ)言、多種表達(dá) 方法塑造出高傲而固執(zhí)、忠誠(chéng)而可愛的口鵝。其中，作者把口鵝與其他動(dòng)物形象作比較，用 鴨的步態(tài)與白鵝的步態(tài)對(duì)比、用狗的吃食特點(diǎn)與“鵝老爺”的吃相姿態(tài)對(duì)比。兩廂對(duì)比中， 讓

2、讀者鮮明感受白鵝獨(dú)特的形象。關(guān)注文章的謀篇布局：這篇散文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)清晰。開篇明宗義一一口鵝“伸長(zhǎng)了頭頸”“左 顧右盼”的姿態(tài)，給作者留下最初“高傲”的印象，繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、 步態(tài)、吃相中”這一句統(tǒng)領(lǐng)全文，分別刻畫白鵝“嚴(yán)肅鄭重”的音調(diào)、“大模大樣”的步態(tài)、 “三眼一板” “一絲不茍”的吃相。每一部分都有總起句，這種“總分構(gòu)段”式是學(xué)生學(xué)習(xí)篇 章結(jié)構(gòu)的典范。進(jìn)一步探究，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)文章的布局有詳有略，詳寫了白鵝的吃相。關(guān)注“明貶實(shí)褒”的表達(dá)方式：重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找出看上去似有貶義的語(yǔ)句品讀。比如， 稱白鵝為“高傲的動(dòng)物”“我們這位鵝老爺”；替鵝添飯時(shí)，寫到“鵝吃飯時(shí)，非有一個(gè)人侍

3、候不可，真是架子十足！ ”作者的這些評(píng)價(jià)，看似不喜，實(shí)則一言一語(yǔ)間都流露出對(duì)口鵝的欣 賞與寵愛。關(guān)注相似寫法的白公鵝：與俄國(guó)作家葉諾索夫口公鵝比較閱讀。該文通過(guò)描寫 白公鵝走路的姿態(tài)和在河灣里的活動(dòng)，表現(xiàn)白公鵝海軍上將似的高傲派頭。這與本課作者對(duì) 白鵝的觀感“異曲同工”。閱讀時(shí)可結(jié)合課后習(xí)題，啟發(fā)學(xué)生探究?jī)善恼略谡Z(yǔ)言表達(dá)上的相 似之處。關(guān)注文本與插圖相輔相成的關(guān)系：本課所配插圖皆出自豐子愷先生之手。兩幅圖分別刻 畫了 口鵝的步態(tài)與吃相。畫風(fēng)簡(jiǎn)單樸實(shí)，寥寥兒筆，突出特點(diǎn)，形神兼?zhèn)?。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo) 學(xué)生觀察插圖，與文本相佐，加深對(duì)語(yǔ)言表達(dá)效果的體會(huì)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1認(rèn)識(shí)“囂、吭”等13個(gè)會(huì)認(rèn)字，讀

4、準(zhǔn)其中多音字“看”字，正確書寫“吠、促”等15 個(gè)會(huì)寫字，正確讀寫“即將、姿態(tài)”等16個(gè)詞語(yǔ)。2. 正確、流利地朗讀課文，感受作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、幽默。3. 感受作者對(duì)白鵝的喜愛之情，了解作者是如何寫出白鵝的高傲。4. 比較閱讀白公鵝，體會(huì)兩篇文章表達(dá)上的相似之處?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1. 感受作者對(duì)白鵝的喜愛之情，了解作者是如何寫出口鵝的高傲。2. 朗讀課文，感受作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、幽默。【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)作者是如何抓住動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫和說(shuō)明的。【課前準(zhǔn)備】1. 預(yù)習(xí)提綱：查閱作者資料，初步了解作者語(yǔ)言風(fēng)格。讀課文，解決字詞問(wèn)題，具中專有名詞需要車點(diǎn)萱閱。二讀課文，把句子讀通輒 理清文章結(jié)構(gòu)。三

5、讀課文，初步感知文章主要內(nèi)容。2. 準(zhǔn)備資料： 多媒體課件。 專有名詞解釋：京劇有生、旦、凈、末、丑五大表演行當(dāng)。凈角：凈角是京劇表演主要行當(dāng)之一，俗稱花臉。以面部化妝運(yùn)用圖案化的臉譜為標(biāo)志， 音色宏亮寬闊，演唱風(fēng)格粗壯渾厚，動(dòng)作大開大闔，頓挫鮮明。根據(jù)凈角所扮演的人物身份 性格及其藝術(shù)、技術(shù)特點(diǎn)，又分大花臉、二花臉和武花臉。大花臉：以唱功為主。在京劇中乂稱銅錘或黑頭。因?yàn)辇堷P閣中的徐延昭手捧御賜 銅錘而得名，乂因包拯須勾黑色臉譜而叫黑頭。大花臉?biāo)缪莸慕巧酁槌⒅爻?，唱、念?做派要求雄渾、凝重。堂值：舊時(shí)民間對(duì)飯店、酒館中的服務(wù)人員的稱謂。流行于北京、河北及東北等地區(qū)?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)

6、第一課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】1. 認(rèn)識(shí)“囂、吭”等13個(gè)會(huì)認(rèn)字，讀準(zhǔn)其中多音字“看”字，正確書寫“吠、促”等 15個(gè)會(huì)寫字，正確讀寫“即將、姿態(tài)”等16個(gè)詞語(yǔ)。2. 正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。3. 了解白鵝的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)口鵝的喜愛之情。【教學(xué)過(guò)程】一、引入課題，預(yù)習(xí)反饋1教師導(dǎo)入：駱賓王寫的這首詠鵝膾炙人口，無(wú)獨(dú)有偶,今天老師也向大家介紹一只 可愛的大白鵝。2. 教師板書課題：白鵝。學(xué)生齊讀課題。板書：（白鵝作者：豐子愷）3. 出示作者簡(jiǎn)介及背景資料。4. 檢查預(yù)習(xí)情況，學(xué)習(xí)會(huì)認(rèn)字詞。5學(xué)生開火車認(rèn)讀。教師隨機(jī)指名認(rèn)讀，并正音：“吭、供”讀后鼻音，“奢、侈、侍”讀 翹舌音，要注意區(qū)分

7、，讀準(zhǔn)字音。6. 教師引導(dǎo)，學(xué)習(xí)多音字。教師追問(wèn)：課文中還有哪些字是多音字，找出來(lái)標(biāo)記讀音。預(yù)設(shè)1： “嚴(yán)肅鄭重”的“重” zhdng,還讀“重復(fù)”的“重” chdngo預(yù)設(shè)2： “似厲聲呵斥”的“似” si,還讀“似的”的“似” shlo預(yù)設(shè)3： “吃相”的“相” xidng,還讀“相互”的“相” xiango預(yù)設(shè)4： “揚(yáng)長(zhǎng)而去”的“長(zhǎng)” chdng,還讀“教學(xué)相長(zhǎng)”的“長(zhǎng)” zhdngo預(yù)設(shè)5： “供養(yǎng)”的“供” gong,還讀“供奉”的“供” gdngo（設(shè)計(jì)意圖：引字學(xué)生在語(yǔ)句中識(shí)別多音字"看”的不同音爻，旨在讓學(xué)生了解漢字音 狡關(guān)系，即所在語(yǔ)境中讀音不同，其字狡也不同。鼓

8、勵(lì)學(xué)生瀏覽全文主動(dòng)找出其他多音字， 標(biāo)識(shí)文中的讀音繼而理解所在詞的意思，疏通文狡。）7. 教師引導(dǎo)：在本課中要求會(huì)寫的生字，看看大家都掌握了嗎？8. 教師指名認(rèn)讀后，全班齊讀。9. 教師引導(dǎo)：小組學(xué)習(xí)，說(shuō)一說(shuō)，怎樣記住本課要求會(huì)寫的生字？預(yù)設(shè)1：按結(jié)構(gòu)分類，其中12個(gè)字為左右結(jié)構(gòu)，3個(gè)字為上下結(jié)構(gòu)。10. 教師引導(dǎo)：上下結(jié)構(gòu)的三個(gè)生字“茍、譬、昂”在田字格中的布局。其中，“茍、 昂”要做到上小下大。預(yù)設(shè)2：字源識(shí)記會(huì)意字“吠”。11. 教師引導(dǎo)：觀察中骨文“吠”，這是該字形旁“犬”的字源演變，“吠”的意思就是 "犬”在叫。12. 教師引導(dǎo)：關(guān)注出現(xiàn)“變化的筆畫”，例如“頗”，左右等寬

9、，“皮”作為本字左邊部 件，最后一筆“撇”要讓出空間給右邊的部件，因此“撇”變作“點(diǎn)”。13. 教師巡視學(xué)生練寫情況，并適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的書寫。14. 教師引導(dǎo)：試著用我們學(xué)過(guò)的其中的兩三個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話。15. 學(xué)生自主練習(xí)，教師相機(jī)指導(dǎo)：“供養(yǎng)”中的“供”讀gong , “譬如”中的“譬”讀“ pl”。16. 學(xué)生小組互聽，評(píng)價(jià)。教師巡視并引導(dǎo)學(xué)生盡量表達(dá)課文內(nèi)容。（設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的檢查，才能幫助學(xué)生掌握字音、字形、詞爻，使他 們能正確認(rèn)讀詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音。鼓勵(lì)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，可結(jié)合串講課文主要內(nèi)容，聯(lián)系上 下語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，這是對(duì)四年級(jí)學(xué)生自讀能力的鍛煉。）二、整體感知，了解白鵝

10、1教師引導(dǎo)：現(xiàn)在把生字送回到課文中，你還能讀準(zhǔn)確嗎，帶著思考閱讀。預(yù)設(shè)：好一個(gè)高傲的動(dòng)物。板書：（拓傲）2. 教師引導(dǎo)：請(qǐng)讀出大屏幕出示的思考題，并快速瀏覽全文回答問(wèn)題。預(yù)設(shè)：發(fā)現(xiàn)作者從它的叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)方面來(lái)寫白鵝的高傲。板書：（叫聲步態(tài) 吃 相）3. 教師引導(dǎo)：你從哪些地方讀出作者是從這三個(gè)方面來(lái)寫的？預(yù)設(shè)：第2自然段4. 教師指名讀第2自然段；學(xué)生齊讀。5. 教師引導(dǎo)：這個(gè)自然段在文中起什么作用呢？預(yù)設(shè)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系本段的前后部分文字，理解過(guò)渡段的承上啟下的作用。（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的脈絡(luò)，啟發(fā)學(xué)生尋章探句，并對(duì)課文形成 整體的認(rèn)知，激發(fā)他們分析文本的興趣。）

11、三、賞圖識(shí)鵝，圖文相對(duì)1教師引導(dǎo)：請(qǐng)看大屏幕，我們邀請(qǐng)一位同學(xué)讀出學(xué)習(xí)要求。2. 教師引導(dǎo)：通過(guò)觀察圖結(jié)合相關(guān)文字段落的描寫，給這兩幅圖起個(gè)名字。3. 師生交流，明確：圖文相對(duì)，合理想象，只要意思相符，修飾好文字，題目肯定“不 跑題”。4. 教師小結(jié)：“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”。下節(jié)課我們一起來(lái)探 究課文是怎樣具體寫這三個(gè)方面的？四、板書設(shè)計(jì)叫聲白鶴高傲> 步態(tài)吃相五、課后作業(yè)一、看拼音，寫漢字pl rushl hdu fu jinpl qi mln jiO( )( )( )( ) ( )二、“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。”在全文中屬于()句。第二課【教學(xué)

12、目標(biāo)】1. 正確、流利地朗讀課文，感受作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、幽默。2. 感受作者對(duì)口鵝的喜愛之情，體會(huì)作者是怎樣寫出口鵝的高傲。3. 比較閱讀白公鵝，體會(huì)兩篇文章在表達(dá)上的相似之處?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、抓“髙傲”，理清脈絡(luò)1教師導(dǎo)入：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了白鵝這一課的生字和詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)了豐子愷先生筆 下“高傲”的口鵝，這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)課文，來(lái)看看作者是怎么具體寫出口鵝的“高傲”？2. 教師引導(dǎo)：請(qǐng)看大屏幕，同學(xué)們自讀題日要求。3. 教師追問(wèn)：初次見面，白鵝就以它那高傲的姿態(tài)吸引了作者。在以后的共同生活中， 作者更加“領(lǐng)教” 了它的高傲，回憶上節(jié)課內(nèi)容，豐子愷先生是從哪兒個(gè)方面來(lái)寫白鵝的高 傲？預(yù)設(shè)：學(xué)

13、生回顧并找出關(guān)鍵句“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”回答問(wèn) 題。板書：(叫聲步態(tài)吃相)(設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，整體回顧了白鵝的形象，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與“高傲”意 思相同的詞語(yǔ)，自然而然地抓住了課文中的關(guān)鍵詞“高傲”和中心句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”。 更重要的是，與學(xué)生一起復(fù)習(xí)了抓住關(guān)鍵詞句理解文章的閱讀方法。)二、探“高傲”，品詞析句1教師引導(dǎo)：請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題走進(jìn)課文第3自然段。2. 學(xué)生按要求放聲朗讀第3自然段，并邊讀邊思，勾畫關(guān)鍵詞句。3. 教師引導(dǎo)：你是從哪些詞語(yǔ)感受到的？預(yù)設(shè)：嚴(yán)肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。4. 教師追問(wèn)：你從這些詞語(yǔ)中感受到了什么？預(yù)設(shè)1：白鵝的音調(diào)

14、嚴(yán)肅鄭重，感覺性格高冷。預(yù)設(shè)2：它的引吭大叫不亞于狗吠，寫出它的忠誠(chéng)看家。5. 教師指導(dǎo)：這些詞語(yǔ)表示同一個(gè)意思，都說(shuō)明口鵝叫聲大。作者用不同的詞表現(xiàn)不同 情境的大叫，可見作者語(yǔ)言的豐富、準(zhǔn)確與生動(dòng)。這樣的經(jīng)典段落，值得我們學(xué)習(xí)。再來(lái)讀 讀第3自然段，體會(huì)一下吧！6. 學(xué)生自由朗讀，教師巡視指導(dǎo)。（設(shè)計(jì)意圖：這一自由朗讀環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者準(zhǔn)確用詞的能力。同樣是描寫 白鵝的叫聲大，作者結(jié)合不同場(chǎng)景，運(yùn)用不同詞語(yǔ)形容白鵝的大叫，遺詞的準(zhǔn)確與生動(dòng)，值 得學(xué)生學(xué)習(xí)積累，讀中體會(huì)。）7. 教師引導(dǎo)：假如這只白鵝會(huì)說(shuō)話，想一想，陌生人到訪，它會(huì)說(shuō)什么？預(yù)設(shè)1：見到生人，白鵝會(huì)大聲訓(xùn)斥說(shuō)：“你是誰(shuí)？

15、為什么來(lái)我家？ ”預(yù)設(shè)2：當(dāng)籬笆外有人走路時(shí)，口鵝引吭大叫，一定是在說(shuō)：“誰(shuí)在外面走動(dòng)？這是我的 家，離這兒遠(yuǎn)點(diǎn)！”8. 教師小結(jié)：從同學(xué)們的表達(dá)中，我們不僅感受到了鵝的高傲，還看到了它的盡職盡責(zé)， 難怪主人喜歡它呢。9. 教師引導(dǎo)：作者把口鵝描寫得這樣高傲，相信會(huì)讀書的你們，從這樣的語(yǔ)言中，一定 感受到了什么？試著讀出你的感受吧！10. 全班自山朗讀第3自然段，讀出作者對(duì)白鵝的喜愛之情。（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)抓住課文的留白處，設(shè)計(jì)了 "想象表達(dá)”的練習(xí)，目的就是引領(lǐng)學(xué) 生讀文入境，加深對(duì)“高傲”的理解，進(jìn)一步感受作者對(duì)白鵝的喜愛之情，鼓勵(lì)學(xué)生與課文 對(duì)話。）三、扣“高傲”，賞讀妙語(yǔ)1教

16、師引導(dǎo)：白鵝的步態(tài)乂有什么特點(diǎn)呢？趕快看看課文的第4自然段吧！2. 教師提示學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀這段話，邊讀邊想象鵝與鴨走路的樣子，可以站 起來(lái)邊表演邊讀。3. 教師播放凈角出場(chǎng)的視頻，指名表演朗讀，學(xué)生在表演中思考理解下列詞語(yǔ)。（1）局促不安：形容舉止受約束，不自然、不安靜的樣子。（2）從容：不慌不忙；鎮(zhèn)靜。學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)，教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際以及視頻資料，分別用自己的話闡 釋詞義。4. 體會(huì)對(duì)比寫法。5. 教師指名讀句子，并回答問(wèn)題。預(yù)設(shè)：學(xué)生通過(guò)表演朗讀，發(fā)現(xiàn)作者將鴨與鵝的步調(diào)作比較，突出白鵝的從容，還用凈 角岀場(chǎng)來(lái)比喻鵝的步調(diào)，使讀者更生動(dòng)形象地了解口鵝步調(diào)從容的樣子。板

17、書：（從容像凈角）6. 學(xué)習(xí)第三部分：吃相。學(xué)生自讀第57自然段，批注詞句。7根據(jù)課文內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填空。8. 教師指名讀句子并回答問(wèn)題。9. 教師啟發(fā)：“鵝老爺”這個(gè)稱呼太形象了！它吃飯時(shí)必須有人侍候，擺老爺架子；當(dāng)飯 被狗吃凈了，它昂首大叫，耍老爺脾氣。板書：（三眼一板像老爺）10. 教師追問(wèn)：在不同的情況下，白鵝吃飯的樣子都是這樣高傲，它的高傲就表現(xiàn)在這“三 眼一板”的吃法上。再讀讀課文，還有哪些地方讓你感受到了口鵝吃飯時(shí)的“三眼一板” ？11. 學(xué)生自由朗讀第6自然段。12. 教師指導(dǎo)：作者在這段話中先后描繪了“鵝去狗來(lái)一鵝來(lái)狗去一鵝去狗來(lái)一鵝來(lái)狗去” 四個(gè)畫面，請(qǐng)你們?nèi)芜x一個(gè)，

18、配上插圖或合適的題目。預(yù)設(shè)：學(xué)生根據(jù)文字描述，依據(jù)對(duì)口鵝的吃相的印象，各抒己見。13. 教師啟發(fā)：在鵝狗爭(zhēng)食的過(guò)程中，我們的鵝老爺還在一而再，再而三地重復(fù)著這種吃 法，這就叫“三眼一板，一絲不茍”。（設(shè)計(jì)意圖：這一板塊的設(shè)計(jì)，旨在鼓勵(lì)學(xué)生把生動(dòng)的語(yǔ)言與形象的畫而結(jié)合起來(lái)。引 導(dǎo)學(xué)生分析運(yùn)用表示先后順序的詞語(yǔ)來(lái)描繪鵝、狗爭(zhēng)食的情景，體會(huì)白鵝吃飯時(shí)''三眼一板” 的吃法，想象鵝去狗來(lái)、鵝來(lái)狗去的有趣畫面。不知不覺中，使課文中的語(yǔ)言通過(guò)學(xué)生的合 理想象與表達(dá)，變成了學(xué)生自己的語(yǔ)言。）四、對(duì)比閱讀，遷移延伸1教師引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們自讀課后“閱讀鏈接”白公鵝，和課文白鵝比一比，說(shuō)說(shuō) 兩位作家筆下的鵝有什么共同點(diǎn)，再體會(huì)兩篇文章表達(dá)上的相似之處。（課后第4題）2. 學(xué)生默讀課文后，自主填表，師生交流。3. 教師小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課，我們了解了豐子愷先生的語(yǔ)言風(fēng)格，他用幽默的語(yǔ)言把 口鵝的高傲寫得栩栩如生，讓我