高中物理分層教學策略探究

1、    高中物理分層教學策略探究    摘 要：物理是高中課程的重要組成部分，具有較強的抽象性和復雜性。為了全面落實學生的差異化教學，分層教學已經(jīng)在高中物理教學中得到了廣泛的應用，并取得了非常不錯的應用效果。文章主要分析高中物理分層教學，從而進一步提高學生的學習效率和物理素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中;物理;分層教學一、 引言分層教學在高中物理課程實踐中的合理運用，可以切實發(fā)掘?qū)W生的自身特質(zhì)以及內(nèi)在潛能，進一步激發(fā)學生參與課堂學習的積極性和主動性，這對提高學生的學習效率和學習質(zhì)量大有裨益。高中物理的分層教學不僅是教學內(nèi)容具體環(huán)節(jié)的分層，還包括學生認知能力和基礎(chǔ)知識的

2、分層。隨著教育改革的不斷推進，差異化教學已經(jīng)引起了教育部門的廣泛關(guān)注，這在很大程度上促進了分層教學的進一步推廣使用。二、 高中物理教學中存在的問題（一）學生的個體化差異較大高中階段的學生主要來源于不同地區(qū)的初級中學，其學生之間存在著較大的個體化差異。對于這些學生而言，他們的學習方法以及思維模式各有不同，因而“一刀切”的教學模式無法滿足教學實踐的切實需求，甚至還會出現(xiàn)教學斷節(jié)的不良現(xiàn)象，進一步抑制學生的學習熱情，這對班級的整體發(fā)展造成了一定的負面影響。（二）教學模式較為單一對于傳統(tǒng)的高中物理教學而言，其教學模式較為單一，整個課堂氣氛較為乏味，學生與老師之間缺乏有效的互動，學生的課堂學習效率并不是

3、十分理想。在這種教學模式下，老師無法切實了解學生的學習狀況，學生也沒有機會向老師表達學習中的困惑，因而老師的教學實踐與學生的實際情況相互脫節(jié)，其教學質(zhì)量和教學效率也無法得到顯著的提升。（三）學生的學習興趣較低高中物理是一門抽象性較強的學科，對學生的基礎(chǔ)知識以及思維能力均有著較高的要求，這些現(xiàn)實因素使得學生學習物理的積極性相對較差。除此之外，老師在教學活動中不能兼顧每一個學生的學習狀況，使得一部分學生無法緊跟課堂教學節(jié)奏，從而對課堂上的物理知識不能及時內(nèi)化，久而久之就會形成一種惡性循環(huán)，甚至使得部分學生產(chǎn)生逃避和厭學心理，這對學生物理能力的提升造成了較大的阻礙。三、 高中物理分層教學的意義（一）

4、照顧到各個層次的學生目前，高中班級中學生的基礎(chǔ)知識以及接受能力存在較大的差異，分層教學在高中物理課程中的合理運用，可以照顧到各個層次的學生，使每個學生都能切實發(fā)揮出自己的最大潛能。對于基礎(chǔ)知識以及接受水平較高的學生而言，分層教學可以切實優(yōu)化其學習方式，進一步提高學習效率。而對于基礎(chǔ)知識以及接受能力較差的學生而言，分層教學可以切實解決其學習過程中存在的問題，進一步激發(fā)學生對物理課程的興趣。（二）提高課堂教學效率在高中物理分層教學的課程實踐中，老師可以根據(jù)學生的實際情況，將學生分為若干個層次等級。在這種教學模式中，同一層次學生的基礎(chǔ)知識以及認知能力大體相同，這可以使得老師根據(jù)學生的實際情況，有針對

5、性地開展課程教學內(nèi)容，有效減少重復教學所造成的課堂時間浪費，從而為學生提供更多合作交流以及探索思考的機會，切實優(yōu)化高中物理的課堂教學效率。（三）形成良好的競爭氛圍分層教學在高中物理課程實踐中的合理運用，有助于在班級范圍內(nèi)形成一種良好的競爭氛圍，使得學生能夠?qū)ψ陨韺W習過程中存在的不足之處有一個較為清晰的認識，從而切實提高學生學習的積極性和主動性，這對學生的日后發(fā)展具有十分深遠的影響。除此之外，分層教學還可以加強同層次學生之間的溝通交流，切實消除學生學習過程中的不良情緒，使得學生能夠正確對待學習過程中存在的問題，從而進一步端正學生的學習態(tài)度。四、 高中物理分層教學應該遵循的原則為了進一步提升高中物

6、理的課堂教學效率，充分發(fā)揮分層教學的實際效能，高中物理老師在開展教學實踐的過程中，一定要對分層教學實踐應該遵循的原則有一個較為明確的認識，從而以此為基礎(chǔ)進一步優(yōu)化課堂教學模式。目前，高中物理分層教學應該遵循的原則主要包括四個方面，分別是主體性原則、動態(tài)性原則、平等性原則以及發(fā)展性原則。其一，主體性原則。主體性原則主要是指切實發(fā)揮學生的課堂主導地位，使學生在老師的引導和啟發(fā)下開展各項學習活動，在承認學生內(nèi)在差異的基礎(chǔ)上激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與感，使其能夠在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的過程中掌握正確的學習方式。其二，動態(tài)性原則。動態(tài)性原則主要是指以學生的學習狀況為基礎(chǔ)，及時準確地

7、收集學生學習過程中的各項信息，使其教學實踐中的分層呈現(xiàn)出一個動態(tài)的變化過程，從而進一步提高學生的學習動力和學習積極性。其三，平等性原則。平等性原則主要是指營造一個良好的學習氛圍，使得老師和學生之間能夠相互尊重共同進步，為學生提供均等的學習機會和發(fā)展空間，使學生能夠切實發(fā)揮自己的內(nèi)在潛能。其四，發(fā)展性原則。發(fā)展性原則主要是指老師不僅要關(guān)注學生當前的學習狀態(tài)，還要使其養(yǎng)成良好的學習習慣和思維方式，讓學生在學習過程中能夠總結(jié)出一套適合自己終身發(fā)展的學習模式，從而為學生的日后發(fā)展提供強有力的保障。五、 高中物理分層教學的實施策略（一）學生分層為了進一步提高分層教學的合理性與科學性，老師應該在開展教學工

8、作之前，對學生的實際情況有一個準確全面的認識。目前，開展學生分層的主要方法有問卷調(diào)查、約談以及練習測試。問卷調(diào)查的主要目的是了解學生的基礎(chǔ)知識、學習態(tài)度以及性格特征等，這種方式可以切實了解學生的綜合情況。約談主要是指通過老師與學生之間的溝通交流，了解學生的能力水平以及對知識的理解程度。練習測試則是指根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀以及認知特點，設置大量的測試來對學生的物理能力有一個全面的了解。這些方法都是高中物理學生分層教學的重要依據(jù)，也是保證分層教學能夠高效進行的關(guān)鍵因素。比如，某高中物理老師在開展彈簧相關(guān)知識的教學實踐中，就針對不同層次的學生設置了不同的學習目標。對于基礎(chǔ)知識相對較差的a組學生而言，他們

9、只需要掌握彈簧的內(nèi)在屬性，理解彈力公式的意義;而對于b組學生而言，他們還要掌握物體之間的碰撞粘合以及系統(tǒng)能量的相互轉(zhuǎn)化;對于基礎(chǔ)較好的c組學生而言，他們不僅要掌握以上知識，還要進一步理解彈簧壓縮與伸長和物體勢能之間的關(guān)系以及彈簧的作用力復零等。（二）教學目標分層在高中物理分層教學的課程實踐中，老師要根據(jù)不同層次學生的整體狀況，將教學目標和教學任務進行科學合理的分層操作，其目標的難易程度既要讓學生能夠完成，同時也要讓學生付出實際的努力。目前，高中物理的教學目標分層主要包括課時目標分層、階段目標分層以及長期目標分層。老師在進行目標分層的過程中，一定要將目標分層與學生的能力培養(yǎng)有效結(jié)合起來，從而為學

10、生的全面發(fā)展奠定夯實的基礎(chǔ)。比如，某高中老師在開展物理教學實踐的過程中，就對其階段性目標進行了有效的分層處理，并根據(jù)其教學目標的內(nèi)在特征明確學生的能力培養(yǎng)類型，同時進一步提高分層目標的實用性和可操作性，使得學生能夠緊跟課堂教學節(jié)奏，為其綜合能力以及物理素養(yǎng)的提升奠定夯實的基礎(chǔ)。（三）課堂教學過程分層在高中物理分層教學的具體實踐中，課堂教學過程分層扮演著十分重要的角色，對其課堂教學效率有著非常深遠的影響。在課堂教學過程的分層實踐中，老師既要落實全班范圍的教學工作，也要加強小組內(nèi)的差異教學，因此老師就要結(jié)合當前的教學實踐，切實協(xié)調(diào)整體與個體之間的統(tǒng)一關(guān)系。在這個過程中，老師要切實優(yōu)化高中物理的教學

11、模式和教學手段，為高中物理的分層教學奠定夯實的基礎(chǔ)。首先，老師可以根據(jù)學生的分組情況，制定科學合理的教學提綱，使學生以此為基礎(chǔ)進行小組內(nèi)自主學習，然后老師根據(jù)學生的自學情況，引導和啟發(fā)學生解決自學過程中存在的問題，從而達到分層教學的真正目的。其次，老師可以根據(jù)學生的分組情況，先進行基礎(chǔ)知識教學，然后開展提升性教學，從而滿足不同學生的切實需求，進一步提高學生的課堂學習效率。（四）課外教學分層在高中物理的教學實踐中，分層教學不應僅僅局限于課堂實踐，還應該被合理地運用于課堂以外的地方。比如，某學校在開展高中物理分層教學的具體實踐中，就根據(jù)學生物理學習的實際情況，組建了物理興趣小組、互助自學小組以及補

12、差輔導小組，從而為學生物理能力的優(yōu)化提供新的思路和方法。課外教學分層的順利實施，不僅能夠豐富高中物理的教學模式，還能進一步加強學生之間的交流合作，這對學生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。（五）教學評價分層教學評價是高中物理教學的重要組成部分，因而老師要結(jié)合高中物理分層教學的內(nèi)在特征，不斷優(yōu)化其教學評價體系。分層教學模式下的高中物理評價體系，應該具有良好的差異性、及時性、客觀性以及激勵性，其教學評價不僅要切實反映學生的學習狀況以及個人優(yōu)點，還要對學生進起到良好的激勵作用。除此之外，老師在教學評價的工作實踐中，也不能盲目地使用表揚性評價，當學生出現(xiàn)失誤的時候，老師也要深入分析失誤的內(nèi)在原因，使得學生對自身學習過程中存在的問題有一個清晰的認識，從而為其不斷進步奠定夯實的基礎(chǔ)。六、 結(jié)語分層教學在高中物理教學中的合理運用，不僅能夠照顧到各個層次的學生，實現(xiàn)真正意義上的差異化教學，還能在班級內(nèi)部形成良好的競爭氛圍，切實提高學生參與物理學習的積極性。針對這種情況，老師一定要不斷加強高中物理課程與分層教學實踐之間的深度融合，切實優(yōu)化當前的高中物理教學模式，進一步提高其課堂教學效率，為學生綜合能力的提升奠定夯實的基礎(chǔ)。參考文獻：1林曉珍.分層次教學模式在高中物理教學中的實踐應用j.中