高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀品格評(píng)價(jià)模式的探討

1、    高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀品格評(píng)價(jià)模式的探討    郭丹摘要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，已經(jīng)成為全社會(huì)的廣泛共識(shí)?！伴喿x品格”包括外顯的閱讀習(xí)慣和內(nèi)隱的閱讀體驗(yàn)。在高職生英語(yǔ)閱讀教學(xué)測(cè)評(píng)中，閱讀品格考核評(píng)價(jià)要盡快與閱讀能力考核一樣有標(biāo)準(zhǔn)、有體系，并與閱讀能力考核體系相互兼容和對(duì)接，才能對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)作出客觀、全面的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)教與學(xué)。閱讀品格評(píng)價(jià)模式，能更加全面客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，評(píng)價(jià)注重結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程以及在過(guò)程中的態(tài)度、習(xí)慣、體驗(yàn)以及和學(xué)習(xí)對(duì)人的塑造，充分體現(xiàn)教育的實(shí)質(zhì)，對(duì)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。關(guān)鍵詞高職學(xué)生;英語(yǔ)

2、閱讀;閱讀品格;評(píng)價(jià)模式g715                       文獻(xiàn)標(biāo)志碼  a                         2096-0603（201

3、8）36-0152-02一、英語(yǔ)閱讀品格考核評(píng)價(jià)現(xiàn)狀閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石。發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣已經(jīng)成為全社會(huì)的廣泛共識(shí)。高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)高素質(zhì)、高技能復(fù)合型人才的重任，在人才培養(yǎng)上，三年時(shí)間實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提高，更需要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣、興趣、態(tài)度、職業(yè)道德的培養(yǎng)和塑造，才能讓學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。王薔和敖娜仁圖雅將外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)定義為“閱讀能力”加“閱讀品格”。其中，“閱讀能力”包含文本概念、音素意識(shí)、拼讀能力、閱讀流暢度、閱讀技巧與策略、外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、外語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化背景知識(shí);“閱讀品格”包括外顯的閱讀習(xí)慣和內(nèi)隱的閱讀體驗(yàn)。其中的閱讀能力組成部分以語(yǔ)言、文化為主，

4、輔以技巧策略內(nèi)容，較全面概括了樸素閱讀觀對(duì)閱讀能力的理解，即閱讀就是解碼加理解。對(duì)于閱讀能力考核評(píng)價(jià)，因其組成部分主要是語(yǔ)言文化知識(shí)以及具體運(yùn)用，已經(jīng)有成熟、穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)或測(cè)試體系，教師在這方面都比較熟悉，且這方面的權(quán)威題庫(kù)也非常之多，如四六級(jí)真題、國(guó)才考試、托福、雅思考試樣題等。而對(duì)閱讀品格中的閱讀習(xí)慣以及閱讀體驗(yàn)的考核評(píng)價(jià)一直沒(méi)有形成體系，這方面的考核評(píng)價(jià)還處于零散、隨意的狀態(tài)，老師更多的是在平時(shí)通過(guò)觀察學(xué)生閱讀情況，給予一些提示與建議，但并未在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、規(guī)范的框架體系中進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)和記錄。在新一輪教育改革中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。閱讀素養(yǎng)是閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展，閱讀

5、品格考核評(píng)價(jià)也要盡快與閱讀能力考核一樣有標(biāo)準(zhǔn)、有體系，并與閱讀能力考核體系相互兼容和對(duì)接，這樣才能對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)作出客觀、全面的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)教與學(xué)。目前，以終結(jié)性考試為主的閱讀考試，主要測(cè)試學(xué)生閱讀理解的結(jié)果，從結(jié)果來(lái)評(píng)判學(xué)生的閱讀能力水平，但是并不能從中了解學(xué)生的閱讀觀、閱讀習(xí)慣、態(tài)度，還不能客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生閱讀狀況，不能有效引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確閱讀觀。采取這樣的測(cè)評(píng)方式很容易導(dǎo)致學(xué)生局限于工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、考試型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在經(jīng)歷了這樣的測(cè)評(píng)和考試后，不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀及核心素養(yǎng)，最終阻礙他們英語(yǔ)閱讀能力的可持續(xù)發(fā)展。二、高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀（一）高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力尚待提

6、高大部分高職學(xué)生閱讀能力還停留在低層次能力上，即掌握具體語(yǔ)言能力（語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)、詞匯意義、連貫關(guān)系等），甚至相當(dāng)一部分學(xué)生低層次能力還未達(dá)標(biāo)。不具備這些低層次能力，也就無(wú)閱讀理解可言，更談不上完成?？齐A段專業(yè)要求的閱讀任務(wù)。究其原因，一是高職學(xué)校相對(duì)于本科學(xué)校來(lái)說(shuō)，入學(xué)門檻較低。在高考統(tǒng)計(jì)中可以看出，高職學(xué)生相對(duì)于本科學(xué)生來(lái)說(shuō)在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等方面有著較大的差異。大多數(shù)學(xué)生在高職入學(xué)中英語(yǔ)水平較低，甚至部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，詞匯量匱乏，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有著嚴(yán)重的偏科。其次，對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)考評(píng)要求較低。高職英語(yǔ)的課程設(shè)置以及英語(yǔ)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)較之本科學(xué)院都有著明顯的差距。相比本科院校，高職

7、學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重于基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，如語(yǔ)法、應(yīng)用文寫(xiě)作等，而一些實(shí)用性英語(yǔ)則會(huì)安排在大三，但此階段的英語(yǔ)已經(jīng)不作為考試要求。在等級(jí)考評(píng)中，高職學(xué)校對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力考評(píng)要求較低。較低的考評(píng)要求使學(xué)生的英語(yǔ)能力提高有限，也使部分學(xué)生形成了應(yīng)試思維，只涉獵低層次的英語(yǔ)閱讀材料，閱讀中淺嘗輒止，而一些實(shí)用性英語(yǔ)，也因?yàn)榇笕膶?shí)踐學(xué)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)等，部分學(xué)生無(wú)法真正將其吸收，并真正將其轉(zhuǎn)化為自身的閱讀能力。而這些是高職學(xué)生閱讀品格評(píng)價(jià)需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。（二）高職學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)存在一定的偏差與此同時(shí)，存在的問(wèn)題是學(xué)生閱讀品格的兩個(gè)要素：閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)的各項(xiàng)指標(biāo)上，同樣不達(dá)標(biāo)。這樣就形成了

8、一個(gè)怪圈：低層次能力，導(dǎo)致閱讀惰性、閱讀恐懼，反之亦然。而在調(diào)查交流中，學(xué)生只認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言因素限制了英語(yǔ)閱讀能力，而沒(méi)有意識(shí)到閱讀品格缺陷對(duì)閱讀發(fā)展的極大阻礙。閱讀惰性、閱讀恐懼以及閱讀低能，三種主要癥狀相輔相成、互為因果，形成惡性循環(huán)，學(xué)生閱讀的軌跡正如外語(yǔ)教育家rivers為我們從正反兩個(gè)方面揭示了外語(yǔ)閱讀的基本規(guī)律，即“閱讀的良性循環(huán)”和“閱讀的惡性循環(huán)”。要克服閱讀惰性、閱讀恐懼，除了提升學(xué)生的語(yǔ)言智力水平，還要在塑造閱讀品格上設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)閱讀習(xí)慣、閱讀體驗(yàn)兩個(gè)要素的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行考核與測(cè)評(píng)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的整體提高。此外，高職學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)還存在著英語(yǔ)價(jià)值觀偏

9、差以及自我行為約束偏差。許多高職學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)知，認(rèn)為高職英語(yǔ)閱讀只是一種應(yīng)試教育，是為了畢業(yè)來(lái)進(jìn)行的修習(xí)科目，而非將英語(yǔ)作為自我能力提升的重要工具以及認(rèn)識(shí)世界的窗口，這種錯(cuò)誤的英語(yǔ)價(jià)值觀直接影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。錯(cuò)誤的英語(yǔ)價(jià)值觀會(huì)直接影響學(xué)生的心理，而心理又會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生偏差。較之部分高職英語(yǔ)教師不注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)價(jià)值觀的培養(yǎng)和引導(dǎo)，既而直接或間接影響了高職學(xué)生閱讀品格的養(yǎng)成，且不利于學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。那么，如何進(jìn)行閱讀品格的評(píng)價(jià)呢？三、閱讀品格考核評(píng)價(jià)模式構(gòu)建圍繞閱讀品格兩個(gè)維度：閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)，對(duì)各維度的各項(xiàng)指標(biāo)制定標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。（一）閱讀習(xí)

10、慣考核通過(guò)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、課外閱讀情況觀測(cè)記錄、閱讀行為矯正訓(xùn)練等方式，考查學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成情況，定期檢查和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式以評(píng)語(yǔ)和等級(jí)來(lái)表示。在對(duì)閱讀習(xí)慣的考核中，既要對(duì)學(xué)生的客觀考評(píng)進(jìn)行一定的量化考核，如對(duì)閱讀素材的考試、課余閱讀素材的作業(yè)和考核等，同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生主觀行為、習(xí)慣、偏好等進(jìn)行質(zhì)的考核和主觀考核，如學(xué)生閱讀的狀態(tài)，閱讀偏好、對(duì)閱讀中準(zhǔn)確定義的把握、關(guān)鍵詞的提取、對(duì)閱讀的負(fù)面行為和偏差的表現(xiàn)以及糾正情況等?？傊?，在整個(gè)考核過(guò)程中，高職教師必須以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)以此為主要出發(fā)點(diǎn)，積極完善主客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善英語(yǔ)閱讀品格評(píng)價(jià)體系。（

11、二）閱讀體驗(yàn)考核通過(guò)導(dǎo)學(xué)案以簡(jiǎn)潔的文本來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過(guò)程中任務(wù)的高度明確性和指向的清晰性，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終在一定的框架設(shè)計(jì)內(nèi)高效進(jìn)行，導(dǎo)學(xué)案包括閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)法指導(dǎo)，相關(guān)參考資源，導(dǎo)學(xué)過(guò)程有教師精心設(shè)計(jì)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，有閱讀技巧的操練、語(yǔ)言文化信息的處理等閱讀能力方面的考查，同時(shí)還有能反映學(xué)生閱讀體驗(yàn)方面的任務(wù)內(nèi)容，并以開(kāi)放性的題目形式表現(xiàn)，如 pick up the meaningful sentences;impressive words/parts以及reflection 反思環(huán)節(jié)，反思包括對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思以及閱讀內(nèi)容的反思。貫穿整個(gè)導(dǎo)學(xué)案，老師滲透了學(xué)習(xí)方法引領(lǐng)

12、，通過(guò)系統(tǒng)實(shí)踐訓(xùn)練，逐漸掌握閱讀技巧策略、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)思考，學(xué)生借此對(duì)所上閱讀課有一個(gè)宏觀的把握，對(duì)閱讀課上所接受的知識(shí)、方法及感悟有一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)。導(dǎo)學(xué)案的完成情況可以展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，在考核評(píng)價(jià)上可以考慮側(cè)重對(duì)學(xué)生閱讀態(tài)度及自我反思（自我評(píng)估）這兩個(gè)閱讀體驗(yàn)要素的指標(biāo)上。（三）營(yíng)造良好的閱讀氛圍開(kāi)展豐富的課外閱讀文化活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，豐富閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀興趣。制訂活動(dòng)方案、具體任務(wù)及完成要求和標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)納入考核評(píng)價(jià)體系中。營(yíng)造良好的閱讀氛圍，還可以借助信息化教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展相關(guān)的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練及評(píng)價(jià)。信息化教學(xué)是目前學(xué)生最樂(lè)于接受的教學(xué)模式，也是英

13、語(yǔ)閱讀最重要的評(píng)價(jià)工具。信息化教學(xué)主要是借助于信息化的手段，如電腦、微信、多媒體、白板等，將閱讀素材結(jié)合影音資料、圖片等，有以下幾個(gè)重要作用：（1）可以降低閱讀難度，如圖片、影音資料等，可以使學(xué)生腦海形成一定的畫(huà)面感，既而加深對(duì)閱讀素材的理解。（2）豐富的影音資料、圖片、文字相結(jié)合的閱讀素材有助于拓寬學(xué)生的閱讀面，特別是學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)檢索自己所需的英語(yǔ)閱讀素材，極大地提高了自學(xué)能力，同時(shí)也豐富了英語(yǔ)知識(shí)，使他們更加熱愛(ài)英語(yǔ)閱讀。（3）高職教師可以通過(guò)信息化手段對(duì)學(xué)生的閱讀品格評(píng)價(jià)進(jìn)行數(shù)據(jù)化分析，并可以適時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生閱讀品格評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善。舉辦閱讀交流沙龍、英文主題報(bào)刊

14、設(shè)計(jì)、課本劇表演等課外活動(dòng)，也是打造閱讀品格的重要手段。舉辦閱讀交流沙龍、對(duì)英語(yǔ)主題報(bào)刊設(shè)計(jì)、課本劇表演等，既可以讓學(xué)生通過(guò)參與的方式積極融入英語(yǔ)閱讀中，在具體實(shí)踐中加深對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)這種趣味性的實(shí)踐方式也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，特別是閱讀交流沙龍，既可以提升學(xué)生的閱讀水平，也可以提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，并可以間接培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。當(dāng)然在對(duì)英語(yǔ)閱讀品格的評(píng)價(jià)中，還需要以“重在參與，不斷提高”為原則，以參與的程度、積極性為首要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，旨在讓更多學(xué)生愛(ài)上閱讀，最終會(huì)讀、享讀。在高職生英語(yǔ)閱讀教學(xué)測(cè)評(píng)中，構(gòu)建閱讀品格評(píng)價(jià)模式，能更加全面客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，評(píng)價(jià)注重結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程以及在過(guò)程中的態(tài)度、習(xí)慣、體驗(yàn)